林雅媛

作文微課授課模式是語(yǔ)文課堂教學(xué)以外的一種線上教學(xué)輔助手段，具有時(shí)間短、內(nèi)容精要、不受時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)。為了提升作文教學(xué)成效，筆者及團(tuán)隊(duì)對(duì)線上的作文教學(xué)微課設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)和線下教學(xué)內(nèi)容的接軌、如何對(duì)不同寫(xiě)作能力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的輔導(dǎo)、如何將傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際相掛鉤，如何搭建多元的交流平臺(tái)，給予學(xué)生多重展示機(jī)會(huì)等方面做了探究。

一、整合多重資源，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

微課設(shè)計(jì)上要以本節(jié)作文教學(xué)要點(diǎn)為依托，以信息技術(shù)為手段，多方面搜集、篩選和本節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)相關(guān)的視頻、音頻、圖片資源，并整合運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，形成貼近學(xué)生的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生直觀感受所要完成的寫(xiě)作對(duì)象的外在形象，比如形、聲、色等，從而形成個(gè)人的真實(shí)體驗(yàn)，生發(fā)情感。例如，在《雨》寫(xiě)作訓(xùn)練課上，要想讓學(xué)生感受不同季節(jié)雨的形態(tài)，或輕柔、或狂暴、或旖旎、或豪放的景象，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源，整理出了關(guān)于不同季節(jié)、不同形式的雨的視頻資源，播放視頻，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，讓學(xué)生直觀地感受春雨的柔美，夏雨的恣肆，秋雨的纏綿，冬雨的肅殺，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，聽(tīng)、看、聞、冥想，提高對(duì)“雨”的感受力。在直觀的情境下，學(xué)生觀察、感受、感悟“雨”，眼中“有物”，才能心中“有情”。所以在寫(xiě)作指導(dǎo)微課中運(yùn)用多種手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的感官刺激，有助于解決學(xué)生沒(méi)有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，寫(xiě)作起來(lái)“胸中有丘壑，下筆如有神”。

二、注重問(wèn)題導(dǎo)向，深化教學(xué)內(nèi)容

在線上作文微課教學(xué)中，要充分了解學(xué)生在寫(xiě)作中的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、提升點(diǎn)，整合線下作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理、分類(lèi)，把在線下作文教學(xué)中無(wú)法深入解決的內(nèi)容分解為一系列小問(wèn)題，比如“如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“如何進(jìn)行人物外貌描寫(xiě)”“作文如何扣題”“如何進(jìn)行構(gòu)思”等，以問(wèn)題為導(dǎo)向，建立按“模塊設(shè)計(jì)”的寫(xiě)作指導(dǎo)微課系列，形成資源庫(kù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作技巧講解，逐步引領(lǐng)學(xué)生深入、自主的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在系列作文微課中要注意每一個(gè)主題中應(yīng)設(shè)置寫(xiě)作指導(dǎo)的螺旋上升式臺(tái)階，讓不同寫(xiě)作能力的學(xué)生都能在某個(gè)問(wèn)題上有不同的收獲。比如在作文“點(diǎn)題”模塊的微課指導(dǎo)中可以告知學(xué)生“點(diǎn)題”最“土”的辦法就是在開(kāi)頭、結(jié)尾出現(xiàn)和作文主題相關(guān)的關(guān)鍵詞句。如果想深入點(diǎn)題，還要關(guān)注文章其他位置，如“小標(biāo)題、中間段落的段首段尾，甚至獨(dú)句成段”等，讓寫(xiě)作問(wèn)題的解決方法呈現(xiàn)多樣化，供不同層面的學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、搭建展示平臺(tái)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

作文教學(xué)中，除了將名家名篇作為寫(xiě)作學(xué)習(xí)的研讀、借鑒對(duì)象之外，還應(yīng)該有意識(shí)地選入學(xué)生佳作，甚至是學(xué)生有瑕疵的作品?？梢宰寣W(xué)生錄制解讀自己習(xí)作的微課，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感，比如讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行語(yǔ)言品析、寫(xiě)作手法分析、情感解讀、創(chuàng)新點(diǎn)介紹，可以讓學(xué)生講解自己的寫(xiě)作思路、修改的過(guò)程與目的等，自己寫(xiě)、自己改、自己說(shuō)，既提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，又能深化學(xué)生的寫(xiě)作思維。

比如，在指導(dǎo)《我最?lèi)?ài)的人》作文訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)作文思維導(dǎo)圖，事先布置好學(xué)生構(gòu)思本次作文思路，課堂上展示學(xué)生的作文思維導(dǎo)圖。提示學(xué)生先選定最?lèi)?ài)的家人范圍，再通過(guò)最?lèi)?ài)某位家人的原因、緣起事件，或矛盾沖突，最后體現(xiàn)作者所思所想等方面構(gòu)思。當(dāng)身邊同學(xué)的作品以微課形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣一下子被提了起來(lái)。在同伴引領(lǐng)下，學(xué)生相互借鑒，拓寬了寫(xiě)作思路，學(xué)生能以新的視野選擇寫(xiě)作的切入點(diǎn)，寫(xiě)出更新穎別致的作文。

給學(xué)生搭建展示自我、被同伴賞識(shí)的平臺(tái)之后，寫(xiě)作就不再是一件痛苦的單方付出的事，而是一個(gè)可以表達(dá)自己觀點(diǎn)，展示個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)。學(xué)生的寫(xiě)作興趣就會(huì)自然而然被激發(fā)。

四、突出指導(dǎo)關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合限時(shí)訓(xùn)練

作文微課設(shè)計(jì)要注重一課一得，要突出微課寫(xiě)作指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)。在作文教學(xué)微課有限的時(shí)間內(nèi)，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如如何審題、立意、選材、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等。選好著重點(diǎn)，小切口，一次講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)要布置相應(yīng)的小練筆，可以是語(yǔ)段的修改、可以是語(yǔ)句的擴(kuò)充，圍繞作文微課的主題布置練習(xí)任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生以個(gè)人、分組或自由組合的形式完成限時(shí)訓(xùn)練。

比如在作文微課中講授“擬題”的技巧，要布置學(xué)生對(duì)于課件中給出的作文話題從不同角度擬題。比如使用修辭手法、引用化用詩(shī)詞、使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法擬題?？梢宰寣W(xué)生給一篇沒(méi)有標(biāo)題的文章擬題。在微課中明確寫(xiě)作訓(xùn)練要求、適時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練，授練相結(jié)合，最大化鞏固線上作文教學(xué)效果。

五、關(guān)注分層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂延伸

作為線下作文教學(xué)的補(bǔ)充，在微課設(shè)計(jì)上要關(guān)注到那些“吃不飽”“吃不下”的學(xué)生。為此，應(yīng)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性，制定不同層次學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)，提供不同層面的寫(xiě)作指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上的提升寫(xiě)作能力。

比如針對(duì)寫(xiě)作能力稍弱的學(xué)生，應(yīng)從基礎(chǔ)入手，從文從字順開(kāi)始到能夠通順流暢地寫(xiě)人敘事，再到圍繞主題、運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法寫(xiě)人敘事。在文字層面能力較弱的學(xué)生由仿寫(xiě)開(kāi)始到改寫(xiě)再到自己創(chuàng)作；對(duì)于學(xué)有余力，有寫(xiě)作興趣的學(xué)生，應(yīng)以提高寫(xiě)作技巧、錘煉語(yǔ)言為主；對(duì)于具有一定寫(xiě)作水平的學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)他們?cè)谥黝}升華上下功夫，在創(chuàng)新上有所突破。通過(guò)分層突破，為微課設(shè)計(jì)定位，有助全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

線上微課作文教學(xué)則可以突破這樣的局限性，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的即時(shí)更新、寫(xiě)作任務(wù)的課后延伸，突破傳統(tǒng)寫(xiě)作知識(shí)只依賴(lài)教師課堂講授的瓶頸，滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)觀看的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生可以利用合適的時(shí)間、選擇需要的作文微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，或快進(jìn)、暫停或反復(fù)重播來(lái)實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)課堂的延伸。

六、做好總結(jié)反思，提高設(shè)計(jì)水平

在作文教學(xué)的線上授課實(shí)踐中，進(jìn)行階段性的總結(jié)和反思，以便調(diào)整作文微課設(shè)計(jì)是重要的。

線上作文教學(xué)微課的設(shè)計(jì)和使用，要圍繞錄制平臺(tái)的選擇、微課素材的收集、學(xué)生作文問(wèn)題的收集、作文微課內(nèi)容的選擇和確定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、作文任務(wù)的研制等方面在教研組內(nèi)做研討。教學(xué)實(shí)效和復(fù)盤(pán)工作定位在語(yǔ)文備課組內(nèi)。通過(guò)教師個(gè)人反思、備課組跟蹤落實(shí)數(shù)據(jù)，復(fù)盤(pán)作文線上教學(xué)工作、語(yǔ)文組整體規(guī)劃調(diào)整三年線上作文教學(xué)微課的架構(gòu)、形成和線下作文教學(xué)的相互融合的作文教學(xué)體系，打團(tuán)體戰(zhàn)，打作文教學(xué)的閉環(huán)戰(zhàn)、打雙線融合教學(xué)的精準(zhǔn)戰(zhàn)。當(dāng)然，在關(guān)注線上作文微課授課的時(shí)效性的同時(shí)，要逐步地在微課的美觀度、學(xué)生的接受度上做文章，讓微課設(shè)計(jì)既符合教學(xué)需求，又能最大限度地吸引學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架?？偨Y(jié)和反思線上作文教學(xué)微課的設(shè)計(jì)和使用過(guò)程，能幫助教師在信息技術(shù)能力、教學(xué)能力上獲得提升，最大效度改善作文微課質(zhì)量，提高微課制作與運(yùn)用的水平。

切實(shí)開(kāi)展初中作文教學(xué)中雙線融合教學(xué)模式實(shí)踐，微課設(shè)計(jì)是關(guān)鍵點(diǎn)。在線上作文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)是微課設(shè)計(jì)的目的，問(wèn)題導(dǎo)向是前提，內(nèi)容選擇是重點(diǎn)，提升質(zhì)量是核心。只有不斷提升微課設(shè)計(jì)能力，優(yōu)化作文微課設(shè)計(jì)策略，踐行雙線融合作文教學(xué)模式，才能有效提升作文教學(xué)質(zhì)量。