左思思 安徽省青陽(yáng)縣農(nóng)村商業(yè)銀行營(yíng)業(yè)部

現(xiàn)代教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，學(xué)生在多學(xué)科教育教學(xué)中的主體地位得到了充分尊重，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提升。然而，受傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系與創(chuàng)新教學(xué)理念之間的適應(yīng)性問(wèn)題影響，中小學(xué)體育教育教學(xué)工作的開(kāi)展并不順利，中小學(xué)生體育課參與的積極性與主動(dòng)性相對(duì)偏低，在學(xué)習(xí)興趣方面存在不足，這不利于其身體素質(zhì)的提高。本文探討在“三全育人”工作機(jī)制的要求下，以心理學(xué)為切入點(diǎn)，構(gòu)建與新時(shí)期中小學(xué)生身心健康發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、中小學(xué)體育教育教學(xué)意義

中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)對(duì)人才的要求已經(jīng)從專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建向綜合素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變，中小學(xué)作為人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，開(kāi)展體育教育教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）提升學(xué)生身體素質(zhì)

通過(guò)對(duì)近年來(lái)中小學(xué)生身體素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)生在體重、耐力、爆發(fā)力等方面的身體數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢(shì)。通過(guò)體育教育教學(xué)能夠引導(dǎo)中小學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識(shí)，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人身體素質(zhì)的持續(xù)提升。

（二）促進(jìn)身心健康發(fā)展

在以傳統(tǒng)學(xué)科為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系影響下，中小學(xué)生的大部分時(shí)間主要用于學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠用于鍛煉身體的時(shí)間較少。通過(guò)開(kāi)展體育教育教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)勞逸結(jié)合，促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)新學(xué)科融合機(jī)制

體育是一門(mén)具有較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐特征的學(xué)科，而傳統(tǒng)學(xué)科理論知識(shí)同樣來(lái)自人們對(duì)于社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此，中小學(xué)體育教育教學(xué)工作的開(kāi)展，將推動(dòng)體育在多學(xué)科領(lǐng)域的滲透。針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)，中小學(xué)體育教師需要在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)與不同學(xué)科進(jìn)行理論和實(shí)踐上的融合，從而加深學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。

二、中小學(xué)體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

隨著“三全育人”工作機(jī)制的全面落實(shí)，中小學(xué)體育教育教學(xué)工作的開(kāi)展以教學(xué)大綱為依托，通過(guò)豐富體育教育教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制等方式，中小學(xué)生參與體育教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性得到一定程度的提升，但同樣也存在諸多問(wèn)題。其中，有關(guān)考核評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性

中小學(xué)生體育教育教學(xué)工作的開(kāi)展需要參考教學(xué)大綱的要求，教學(xué)內(nèi)容多來(lái)自教材，且教材更換周期較長(zhǎng)，在此背景下，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容呈現(xiàn)出的單一性使得體育教育教學(xué)工作缺乏創(chuàng)新性、時(shí)代性?；谥行W(xué)生的心理特點(diǎn)，枯燥、乏味的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容使得學(xué)生參與體育教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性受到不同程度的影響。

以足球?yàn)槔?，中小學(xué)體育教師多借助教材進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，在考慮安全的情況下，極易忽略基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，以至于足球考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式無(wú)法激起中小學(xué)生的興趣。在此情況下，中小學(xué)生難以真正領(lǐng)略足球運(yùn)動(dòng)的魅力，對(duì)足球這一體育項(xiàng)目的興趣也將逐漸消失。

（二）評(píng)價(jià)主體的矛盾性

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)體育教育教學(xué)多強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生需要配合教師完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，這不僅違背了現(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)理論的相關(guān)要求，同時(shí)也限制了中小學(xué)生在體育教育教學(xué)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在缺少對(duì)體育教育教學(xué)過(guò)程考核的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單的以目標(biāo)達(dá)成率為考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，這是導(dǎo)致中小學(xué)體育教育教學(xué)主體關(guān)系緊張的主要原因之一。除此之外，教師與學(xué)生之間缺乏必要的交流也是導(dǎo)致主體關(guān)系矛盾的又一重要原因。在現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)體系下，由于缺少師生互評(píng)環(huán)節(jié)，使教師與學(xué)生之間的溝通、交流缺乏內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，主體地位的缺失對(duì)中小學(xué)生的心理造成了一定的影響，使其在心理上排斥體育教師與體育課程，并形成了惡性循環(huán)。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制的滯后性

考核評(píng)價(jià)體系是中小學(xué)體育教育教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”?，F(xiàn)有考核評(píng)價(jià)體系不僅內(nèi)容相對(duì)單一，且結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)體育教育教學(xué)改革工作的開(kāi)展具有明顯的滯后性。這不僅弱化了考核評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)體育教師創(chuàng)新體育教育教學(xué)內(nèi)容和形式的參考意義，同時(shí)也影響了中小學(xué)生參與體育教育教學(xué)的心理。

中小學(xué)體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的滯后性受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響較為明顯，考核評(píng)價(jià)機(jī)制在反饋式教學(xué)模式下具有一定的作用，但時(shí)間上的滯后并不利于學(xué)生身體素養(yǎng)的提升。同時(shí)，在缺乏及時(shí)有效評(píng)價(jià)機(jī)制的情況下，中小學(xué)體育教師參與教學(xué)改革的積極性也將受到影響，這明顯背離了新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、心理學(xué)視域下中小學(xué)體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新策略

針對(duì)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及參考現(xiàn)階段中小學(xué)體育教育教學(xué)改革的具體要求，在教學(xué)大綱所規(guī)定的范圍內(nèi)，通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，以改善體育教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“三全育人”工作機(jī)制下學(xué)生身體素養(yǎng)提升的核心目標(biāo)。

（一）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)成，激發(fā)學(xué)生參與興趣

中小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)豐富中小學(xué)體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，賦予相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容以創(chuàng)新性和趣味性，則可以充分滿足學(xué)生的好奇心，使其能夠更加積極、主動(dòng)地參與到體育教育教學(xué)之中。

1.基于創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以及中西方體育文化交流的日益頻繁，能夠納入中小學(xué)體育教育教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不再局限于早期的短跑、跳遠(yuǎn)、跳高、乒乓球、羽毛球、足球等。為突出評(píng)價(jià)體系在內(nèi)容上的創(chuàng)新性，可適當(dāng)增加橄欖球、網(wǎng)球、攀巖等體育項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。

以橄欖球?yàn)槔?，針?duì)此類體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容在設(shè)計(jì)圍繞相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還需要在實(shí)踐中熟悉和掌握橄欖球運(yùn)動(dòng)的技巧、規(guī)則等。在考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體實(shí)現(xiàn)方式上，可以增加中小學(xué)生對(duì)橄欖球、足球、籃球等多種競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)在個(gè)人身體素質(zhì)方面影響的對(duì)比分析，從而在提升體育教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使中小學(xué)生體育鍛煉更加科學(xué)、高效。

這里需要注意的是，中小學(xué)生的好奇心理雖然有助于創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容下的體育教育教學(xué)改革，但由于缺乏對(duì)陌生體育教育教學(xué)內(nèi)容安全性的辨識(shí)能力，因此體育教師應(yīng)審核評(píng)價(jià)內(nèi)容，避免評(píng)價(jià)內(nèi)容在安全方面造成誤導(dǎo)。同時(shí)，針對(duì)中小學(xué)生身體素質(zhì)差異，在創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容方面需要強(qiáng)調(diào)其適應(yīng)性，以保護(hù)學(xué)生參與體育教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

2.基于趣味性的評(píng)價(jià)內(nèi)容

體育作為中小學(xué)階段學(xué)科體系的重要組成部分，其作用并不僅僅是提升學(xué)生的綜合身體素養(yǎng)，還能起到調(diào)劑學(xué)生身心健康發(fā)展的作用，因此，區(qū)別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科。教師在豐富體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的同時(shí)，還需要賦予其一定的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)體育教育教學(xué)在中小學(xué)學(xué)科體系中的功能定位。

心理學(xué)角度的趣味性能夠給人帶來(lái)愉悅感，在中小學(xué)體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容創(chuàng)新方面，趣味性所涵蓋的范圍則相對(duì)有限，其主要包括個(gè)體趣味性與集體趣味性。所謂個(gè)體趣味性是指在每一名學(xué)生的主觀認(rèn)知上對(duì)體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的趣味性認(rèn)知，而集體趣味性則強(qiáng)調(diào)對(duì)該評(píng)價(jià)內(nèi)容趣味性認(rèn)知的一致性。

無(wú)論是創(chuàng)新性還是趣味性，均以中小學(xué)生的好奇心理為切入點(diǎn)，弱化中小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的排斥心理，使其能夠在體育教育教學(xué)中表現(xiàn)得更加積極、主動(dòng)，并能夠按照相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容針對(duì)性地提升身體素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)主體關(guān)系，突出學(xué)生主體地位

在教育心理學(xué)理論體系中，主體地位在教育教學(xué)中的影響較為明顯，而評(píng)價(jià)體系作為衡量中小學(xué)體育教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)體系。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，也有助于中小學(xué)生從心理上重新審視體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

首先是評(píng)價(jià)體系的主體參與。為突出學(xué)生在中小學(xué)體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的主體地位，以及弱化學(xué)生在心理上對(duì)體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的排斥感，可邀請(qǐng)學(xué)生參與到相關(guān)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建當(dāng)中，其中包括不同體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇，以及差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等。主體參與度的提升，將改變中小學(xué)生對(duì)體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)知，并為差異化評(píng)價(jià)體系的推廣應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

其次是評(píng)價(jià)體系的客體協(xié)同。在優(yōu)化評(píng)價(jià)主體關(guān)系過(guò)程中，中小學(xué)生主體地位得到充分尊重。雖主觀能動(dòng)性有所提升，但由于其基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，使中小學(xué)生在心理上存在明顯的畏懼感。因此，體育教師在完成主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，還需要轉(zhuǎn)變體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的心理預(yù)期，正確引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。針對(duì)中小學(xué)生在參與體育教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，體育教師需要及時(shí)進(jìn)行解答和糾正，由此消除中小學(xué)生對(duì)體育教育教學(xué)的畏懼心理。

再次是評(píng)價(jià)體系的分層設(shè)計(jì)。中小學(xué)生在身體和心理上具有不同程度的差異，因此，運(yùn)用統(tǒng)一的體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不符合客觀性要求，因此，基于心理學(xué)的中小學(xué)體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新應(yīng)采取分層設(shè)計(jì)，以充分考慮學(xué)生主體差異對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。例如，在體能考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了考慮身高、體重、性別等因素外，對(duì)于心理適應(yīng)能力相對(duì)較差的學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并逐步引導(dǎo)此類學(xué)生提升心理適應(yīng)能力，為主體評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）階段評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)心理干預(yù)

結(jié)果導(dǎo)向下的體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一種較為典型的事后反饋模式，參與考核評(píng)價(jià)的中小學(xué)生僅能獲得最終評(píng)價(jià)結(jié)果，卻無(wú)法參加基于相關(guān)反饋機(jī)制下體育教育教學(xué)的改革實(shí)踐，并且，由于體育教育教學(xué)過(guò)程中缺乏階段性評(píng)價(jià)為教師和學(xué)生提供參考，以至于大多數(shù)教師和學(xué)生普遍存在焦慮心理。以階段性評(píng)價(jià)為代表的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制能夠?qū)崿F(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)反饋，教師可以根據(jù)階段評(píng)價(jià)結(jié)果分析體育教育教學(xué)內(nèi)容、形式存在的不足，學(xué)生可以更好地了解個(gè)人在體育基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐能力方面的缺失。

對(duì)于結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系造成的教師、學(xué)生心理焦慮問(wèn)題，階段評(píng)價(jià)反饋機(jī)制能夠及時(shí)指出教師和學(xué)生在體育教育教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，從而采取積極、有效的心理干預(yù)措施，減少其出現(xiàn)心理焦慮的可能性。對(duì)已經(jīng)存在心理焦慮問(wèn)題的教師或?qū)W生，應(yīng)通過(guò)優(yōu)化體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系或采取差異化評(píng)價(jià)的方式逐漸緩解其心理焦慮問(wèn)題，避免長(zhǎng)期心理焦慮所帶來(lái)的負(fù)面影響。

基于心理學(xué)的階段評(píng)價(jià)反饋機(jī)制在體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新應(yīng)用推動(dòng)了現(xiàn)代體育教育教學(xué)改革，教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，階段性評(píng)價(jià)結(jié)果所實(shí)現(xiàn)的正反饋效果將直接作用于二者。心理學(xué)的融合，將彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中人文關(guān)懷的缺失，由此能夠增加體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的親和力。

（四）創(chuàng)新體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，明確評(píng)價(jià)主體

在現(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)理論體系中，學(xué)生的課堂主體地位得到進(jìn)一步明確，因此，創(chuàng)新以學(xué)生為主體的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將有助于學(xué)生綜合身體素養(yǎng)的提升。

首先，教師與學(xué)生的差異化評(píng)價(jià)機(jī)制。由于體育教師與學(xué)生的角色差異，因此為更好地指導(dǎo)體育教育教學(xué)工作的開(kāi)展，以及突出學(xué)生在體育教育教學(xué)中的主體地位，則需要采取差異化的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此，實(shí)現(xiàn)體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性、科學(xué)性。

其次，基于主體差異的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。由于學(xué)生身體素質(zhì)存在較大差異，在“人本”思想的指導(dǎo)下，中小學(xué)體育教育教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，從而滿足不同學(xué)生的評(píng)價(jià)需求。并且，基于主體差異的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制還能夠引導(dǎo)教師優(yōu)化體育教育教學(xué)內(nèi)容，使體育教育教學(xué)能夠因材施教。

隨著“三全育人”工作機(jī)制的全面落實(shí)，以及參考中國(guó)特色社會(huì)主義人才戰(zhàn)略對(duì)中小學(xué)生身體素養(yǎng)方面的要求，中小學(xué)體育教育教學(xué)改革應(yīng)進(jìn)一步提升以學(xué)生為主體的科學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，通過(guò)心理學(xué)相關(guān)理論的滲透，使階段性評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性得到加強(qiáng)?；谥行W(xué)體育教師、學(xué)生的個(gè)體差異，以及在體育教育教學(xué)中主客體關(guān)系，以心理學(xué)為支撐的中小學(xué)體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新將更加科學(xué)、客觀，在推動(dòng)中小學(xué)體育教育教學(xué)改革的同時(shí)，也將實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的持續(xù)完善，為中小學(xué)生的全面發(fā)展提供全方位的支持。