肖全勝 江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部

語文作為中國人的母語，其學(xué)習(xí)難度并不大，但想要學(xué)好語文并不是一件容易的事情。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語文是一門非常重要的學(xué)科，這一時(shí)期的語文學(xué)習(xí)可以為學(xué)生日后學(xué)好語文奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)已不再局限于聽說讀寫，而是要開始與閱讀結(jié)合，要在閱讀的過程中感受名人名家的思想，從而提高自己的共情能力。但是受應(yīng)試教育影響，小學(xué)語文教師在認(rèn)識(shí)上對(duì)課內(nèi)閱讀存在偏差，他們并不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，沒有專門開展閱讀能力提升的環(huán)節(jié)，只是將教材中課文作為教學(xué)重點(diǎn)，花兩三個(gè)課時(shí)去研究該文章，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，長期下去便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課內(nèi)閱讀效率和質(zhì)量得不到提升和發(fā)展。

除此之外，在開展小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，大部分語文教師都會(huì)將講解與剖析文章內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。為帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解文章大意，通常由教師為學(xué)生講解知識(shí)，但學(xué)生才是閱讀教學(xué)的主角，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己帶入感情去理解文章大意，從而使自己對(duì)閱讀題材有獨(dú)特的見解。再者，在開展小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)的教學(xué)資源以及各項(xiàng)設(shè)備有限，語文教師在進(jìn)行授課時(shí)往往只能采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能很好地結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，這也直接導(dǎo)致課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生無法有效參與到課堂教學(xué)中去。結(jié)合上述問題，為更好地提高小學(xué)高年級(jí)語文課內(nèi)拓展閱讀水平，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、開設(shè)課內(nèi)閱讀環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的語文教育往往將課本上的文章學(xué)習(xí)與學(xué)生的課內(nèi)閱讀環(huán)節(jié)混為一談，認(rèn)為教師在講解文章的過程中學(xué)生便會(huì)學(xué)到相關(guān)的閱讀方法和知識(shí)，根本不需要重新開設(shè)專門性的課內(nèi)閱讀環(huán)節(jié)，因而大部分語文教師在遇到他們認(rèn)為值得學(xué)習(xí)和講解的文章時(shí)，往往會(huì)花費(fèi)兩三個(gè)課時(shí)去進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又不能很好地提升學(xué)生的閱讀能力。

為改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)高年級(jí)語文教師應(yīng)該在語文課程上分出時(shí)間為學(xué)生開設(shè)專門性課內(nèi)閱讀環(huán)節(jié)，在取材的時(shí)候教師要多挑選與課本知識(shí)相匹配的課外閱讀文本類型，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對(duì)提前挑選的文本進(jìn)行整合，在講解完書本上的文章后，留出10 分鐘的時(shí)間將提前整合的、同類型的課外閱讀文本為學(xué)生分發(fā)下去，讓學(xué)生根據(jù)教師本節(jié)課所講的內(nèi)容當(dāng)堂完成閱讀，在下節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行講授，以此來測驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課閱讀知識(shí)的掌握程度。教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生有策略、有方法地進(jìn)行閱讀，在閱讀之前要為自己設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀理解，能起到事半功倍的效果。況且在課堂知識(shí)講授完后讓學(xué)生立即去做相應(yīng)的課外閱讀訓(xùn)練，這種教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的文章閱讀中去，還能使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，以便更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

除此之外，由于教師長期注重教材本身，加之課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，教師往往急于完成教學(xué)進(jìn)度，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用課前、課中以及課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，將碎片化時(shí)間進(jìn)行整合，從而加快課堂節(jié)奏，教師教學(xué)時(shí)也能更加輕松。以《落花生》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解作者的生平經(jīng)歷、文章大意以及作者所要表達(dá)的思想感情，在正式上課時(shí)由于學(xué)生對(duì)文章有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在分析文章具體內(nèi)容以及學(xué)完后對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上面。之后，教師可適時(shí)地將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的課外拓展閱讀上面來，合理解決長期以來只注重教材的局限性和課堂閱讀時(shí)間不夠這兩個(gè)問題，讓學(xué)生有充足的課內(nèi)閱讀時(shí)間，從而真正地投入到閱讀當(dāng)中，提高閱讀水平，開闊閱讀視野。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語文課堂都是以教師為主體，教師在課堂上進(jìn)行“滿堂灌”式的演講，自己講得口干舌燥，但是學(xué)生卻反響平平，這種包辦式的課堂使得學(xué)生不能很好地參與，于是整個(gè)課堂變成了教師的一言堂，長此以往便會(huì)使學(xué)生喪失閱讀思考的能力，在閱讀文章時(shí)也往往一知半解，無法形成自己正確的認(rèn)知。那為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于老套，缺乏新意。社會(huì)在更新，學(xué)生的思維也在更新，因此，語文教師在教學(xué)時(shí)不能用陳舊的方法去教新時(shí)代的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，具體做法如下：

（一）以學(xué)生為主體

學(xué)生才是閱讀教學(xué)的中心，是教師開展教學(xué)的主要角色，因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，在自己對(duì)文章有初步理解和認(rèn)知后及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)文章的理解狀況，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生更深地認(rèn)識(shí)與理解所要閱讀的文本，要讓學(xué)生在閱讀一篇文章之前，先速讀一遍文章，并根據(jù)自己第一遍速讀文章時(shí)產(chǎn)生的問題去進(jìn)行第二遍閱讀，在閱讀的過程中自己去尋找答案，反復(fù)揣摩作者的寫作意圖以及作者所想要表達(dá)的情感，從而提高閱讀能力。

若想在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在日常教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的中心。例如，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行層次劃分，教師通過學(xué)生劃分的層次安排學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一閱讀能力幫扶訓(xùn)練，每四人為一組，每組設(shè)置一個(gè)小組長，教師將每天要學(xué)習(xí)的課外閱讀文章提前布置給每一個(gè)小組，小組長帶領(lǐng)組員提前進(jìn)行閱讀?？梢詫ｉT開展一節(jié)課進(jìn)行閱讀能力比拼大賽，班級(jí)之間采用輪流制的方式為大家進(jìn)行課堂知識(shí)講解，學(xué)生站上講臺(tái)，教師站在臺(tái)下?lián)?dāng)評(píng)委，予以輔助，在必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)幫助，合理引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散自己的思維。在此期間，學(xué)生可以采取自己喜歡的講授方式，不拘泥于形式，只要將內(nèi)容講授清楚，讓學(xué)生在各小組不一樣的閱讀講解當(dāng)中獲得啟發(fā)，產(chǎn)生思想上的碰撞，從而使課堂實(shí)現(xiàn)“以生為本”。這種比賽形式讓學(xué)生對(duì)同一篇文章進(jìn)行各自不同的講解，一方面會(huì)激起學(xué)生參與到課堂的興趣，另一方面也會(huì)讓講解的學(xué)生進(jìn)行思維能力和口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境

語文教學(xué)本應(yīng)是一件非常有趣的事情，且學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇，他們的思維能力活躍而有趣，教師在日常教學(xué)時(shí)不應(yīng)將課堂氣氛搞得過于沉悶。要想讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)課堂并且培養(yǎng)其課內(nèi)學(xué)習(xí)能力，教師可以安排學(xué)生分角色扮演課文內(nèi)的人物。以《牛郎織女》一文為例，讓學(xué)生分別扮演牛郎和織女，在扮演之前對(duì)二者的生平經(jīng)歷加以了解，然后根據(jù)他們的經(jīng)歷去揣摩人物對(duì)話，在演繹時(shí)學(xué)生可以適當(dāng)配以動(dòng)作表情，其他觀看的學(xué)生要帶著以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)：1.在觀看故事時(shí)，要結(jié)合文章內(nèi)容讀懂牛郎、織女愛情的堅(jiān)貞以及對(duì)幸福生活的不懈追求；2.要讀懂文章所要表達(dá)的思想感情以及古代人民借民間神話來表達(dá)追求美好生活的方式；3.要從敘事的角度具體感知文章的敘事結(jié)構(gòu)，感受作者對(duì)于故事的高潮以及伏筆的處理。在觀看完表演的故事后，要對(duì)以上三個(gè)問題有自己初步的認(rèn)知和理解，教師根據(jù)每位學(xué)生對(duì)故事不同的理解來為學(xué)生進(jìn)行具體講授，從而使學(xué)生能夠從深層次的角度對(duì)文章進(jìn)行解讀。此外，教師還可以讓學(xué)生合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，以小組為單位按照時(shí)下所流行和自己所喜愛的方式進(jìn)行編排演繹，按照輪流制度以小組為單位在課堂上為大家進(jìn)行表演，一輪表演過后評(píng)出最優(yōu)小組，由教師對(duì)表演較好的一組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)起學(xué)生閱讀文章的興趣。

三、革新知識(shí)呈現(xiàn)

（一）理論結(jié)合實(shí)踐

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能一味去講授書本上所呈現(xiàn)的知識(shí)，俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，僅僅靠教師在課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生教授的閱讀方法很難提高學(xué)生的思維閱讀能力。在條件允許的情況下，教師可適時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生去自然界看一看，比如，在學(xué)習(xí)和季節(jié)有關(guān)的文章時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校周圍的樹林里上課，讓學(xué)生親眼看一看大自然的風(fēng)光，提高學(xué)生的共情能力，從而更好地去領(lǐng)略作者寫作時(shí)的心境，讓學(xué)生從字里行間感受中國語言的魅力。例如，在教授《草原》這一篇文章時(shí)，教師可在學(xué)校同意下帶領(lǐng)學(xué)生去附近的公園里教學(xué)。在正式開始講授之前，可先讓學(xué)生回憶自己看到草原時(shí)的心情，閉上眼睛想象自己此時(shí)此刻就處于草原之上，看到的是成群結(jié)隊(duì)的牛羊，聽到的是呼嘯而過的勁風(fēng)。睜開眼睛后，以小組為單位對(duì)自己剛剛想象到的場景進(jìn)行互相交流探討，充分發(fā)揮想象力，發(fā)散自己的思維。為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以以小組為單位，以“草原”為題進(jìn)行古詩飛花令比賽，說出古詩詞最多的那一小組可獲得由教師準(zhǔn)備的一份精美禮品。除此之外，教師可讓學(xué)生以S 型接龍的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行逐段逐句的朗讀，在朗讀的過程中感受文章的大致結(jié)構(gòu)以及故事發(fā)展脈絡(luò)，從而體會(huì)草原的廣袤無垠以及草原人民的熱情爽朗。在學(xué)完該篇文章后，教師可適時(shí)地將老舍先生的其他關(guān)于風(fēng)景和自然的課外閱讀推薦給學(xué)生，從而使他們對(duì)老舍先生有更深的了解，將課內(nèi)、課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

這種創(chuàng)新型的教學(xué)環(huán)節(jié)也正是陶行知先生教育理念中所提倡的“生活即教育”，由教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生感受最真實(shí)的生活狀態(tài)，讓閱讀文章變得輕松有趣，并能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。

（二）采用多媒體教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教室里也都配備了投影以及多媒體電腦，但很多教師卻沒有很好地將這些新興教學(xué)手段運(yùn)用起來。將語文知識(shí)和多媒體課件有機(jī)地結(jié)合起來可以起到事半功倍的效果，也可以集中學(xué)生的注意力。例如，學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，學(xué)生僅憑課文中所描述的話語無法完全理解北京春節(jié)的熱鬧和喜慶，此時(shí)若借助多媒體手段向?qū)W生播放一段關(guān)于北京春節(jié)趕集的視頻，再讓學(xué)生去閱讀理解課文，就會(huì)起到意想不到的收獲。再者，如果在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，可以結(jié)合多媒體去進(jìn)行名家配樂朗誦，在名家朗誦中讓學(xué)生更快地將生字、生詞進(jìn)行注解，從而更加順暢地誦讀古詩詞，掌握古詩詞閱讀時(shí)的節(jié)奏和停頓，再配以多媒體課件去教授知識(shí)，將作者的生平經(jīng)歷呈現(xiàn)在多媒體課件上。每句詩詞搭配相對(duì)應(yīng)的圖片讓學(xué)生去理解掌握，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀故事時(shí)的語感，還能使學(xué)生更好地理解故事所表達(dá)的詩情畫意，這樣的語文課程才能有效提高學(xué)生的閱讀能力和思考認(rèn)識(shí)能力。

在開展課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可合理借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在選取學(xué)生回答閱讀文章訓(xùn)練的問題時(shí)，可采取多媒體上的隨機(jī)抽號(hào)機(jī)制，將學(xué)生的名字提前錄入電腦當(dāng)中，在正式回答問題時(shí)進(jìn)行抽號(hào)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的參與度。在抽中學(xué)生回答問題時(shí)，若學(xué)生回答正確，便可在電腦上為自己抽取一個(gè)紅包；若回答錯(cuò)誤，也有相對(duì)應(yīng)的炸彈，要是抽中的炸彈沒有爆炸，學(xué)生便可安然無恙地回到自己的座位上，要是抽中的炸彈發(fā)生爆炸，那么該學(xué)生便要接受相應(yīng)的懲罰。這種新興的教學(xué)模式可以使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，使語文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，在歡聲笑語中學(xué)習(xí)到閱讀的技巧并且提升閱讀能力，從而愛上閱讀，讓閱讀成為自己生活的一部分。

簡而言之，語文在小學(xué)階段有著至關(guān)重要的地位，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師必須肩負(fù)起自己的使命和責(zé)任，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也要將視線放長遠(yuǎn)，不應(yīng)只局限于眼前書本上所呈現(xiàn)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)書本上的文章后，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情為學(xué)生合理地安排課外閱讀文本。小學(xué)語文教師要打破傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。教師要在日常的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中將閱讀教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的提升，在教學(xué)當(dāng)中兼顧到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，去領(lǐng)略大自然所獨(dú)有的風(fēng)采，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過演繹還原文章故事來幫助學(xué)生開闊視野并且能夠在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的思維方式。此外，語文教師還應(yīng)在語文閱讀學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生培養(yǎng)出屬于自己認(rèn)識(shí)世界和思考世界所獨(dú)有的能力，科學(xué)選擇閱讀教學(xué)文本，使學(xué)生能夠?qū)γ糠N類型的文章都有所了解，從而使學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三。這種閱讀模式可以很好地激起學(xué)生閱讀文章的興趣，從而使學(xué)生能夠更加積極地投入到文章閱讀當(dāng)中，提高自己的語文素養(yǎng)，成為新時(shí)代所需要的綜合性發(fā)展人才！