胡 玲

（甘肅省蘭州市永登縣新城區(qū)小學(xué)，甘肅 蘭州 730300）

小學(xué)班主任的工作涉及教學(xué)和教育兩大模塊，平日的工作也是相當(dāng)繁雜。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要清楚把握，對(duì)學(xué)生的生活也要摸底了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特征更要了如指掌?？梢哉f(shuō)為了一個(gè)班級(jí)的管理，教師殫精竭慮；為了每一個(gè)孩子的人格健康發(fā)展，教師嘔心瀝血；為了每一次思想教育能夠觸及學(xué)生內(nèi)心，教師苦口婆心。班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生思想、身心事無(wú)巨細(xì)，關(guān)懷備至。因?yàn)橹挥杏H近學(xué)生，了解學(xué)生，改善師生關(guān)系，才能使學(xué)生親其師，信其道，學(xué)生在接受教育時(shí)才不會(huì)產(chǎn)生逆反心理。只有與學(xué)生和平共處，平等、民主地交流，學(xué)生才能把教師當(dāng)作朋友，才能將心里的真實(shí)想法說(shuō)給教師聽(tīng)。只有對(duì)學(xué)生無(wú)微不至地關(guān)懷，才能樹(shù)立威信，有效地開(kāi)展班主任工作。師生之間不再是傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，而是一種煥然一新的師生關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系視角下，情境教育的實(shí)行也就順理成章。有新課程理念作為“天時(shí)”，有學(xué)校作為“地利”，又有良好的師生關(guān)系作為“人和”，情境教育能夠針對(duì)現(xiàn)下實(shí)際狀況采取切實(shí)可行的措施，從而積累更多的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期填補(bǔ)班主任教育工作的不足，進(jìn)而提出有針對(duì)性的情境教育策略。對(duì)教育情境知識(shí)的研究將會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的不斷充實(shí)。同時(shí)，深入研究教育情境知識(shí)，也會(huì)不斷拓寬教師專業(yè)研究的視野，并為促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展開(kāi)啟嶄新的研究思路。

一、情境教育意義

“情境”最早起源于《文心雕龍》，由此衍生了情境教育?！扒榫场币辉~在不同環(huán)境下蘊(yùn)含的意思不同。在教育領(lǐng)域中，情境指的是教育者展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)行為的環(huán)境和背景，從而促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生擁有某種情感的體驗(yàn)。

小學(xué)班主任工作中的情境教育，有利于班主任構(gòu)建新的教育教學(xué)模式。在實(shí)際工作中，教師班主任改變傳統(tǒng)的“訓(xùn)導(dǎo)式”的教育模式，梳理了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，整合了本校各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)案例，總結(jié)了近些年自己班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，在原來(lái)教育教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷探索、積極實(shí)踐，終于嘗試了有效的教育模式——融情入境，養(yǎng)心樹(shù)人。新型教學(xué)模式的形成，能夠使學(xué)生被動(dòng)接受教育狀態(tài)發(fā)生改變，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。班主任在情境教育中，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，使學(xué)生心服口服，從內(nèi)心深處受到教育，并留下難以磨滅的印象。情境教育模式有利于教師教學(xué)質(zhì)量水平的提升。對(duì)教育情境的全面深入探究，有助于教育者更好地探究教育情境的內(nèi)涵與特征，豐富教育情境。關(guān)于小學(xué)班主任工作中的情境教育藝術(shù)，具體解讀如下：

（一）有利于小學(xué)生情感體系更好地完善

班主任根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)查閱大量文獻(xiàn)資料，剖析學(xué)生心理特點(diǎn)，分析了學(xué)生思想教育的突破口，然后結(jié)合教育心理學(xué)、多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂實(shí)錄等針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行情境教育分類，促進(jìn)學(xué)生在各種情境下受到感觸。情境教育對(duì)于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)具有重要意義。

（二）有利于班主任更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)情境教育時(shí)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，探究問(wèn)題產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)，最后提出科學(xué)、有效的解決方案，促進(jìn)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變思想觀念，豐富學(xué)習(xí)生活，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，從而為班主任教育教學(xué)工作提供良好的教學(xué)體驗(yàn)。

（三）有利于增進(jìn)師生情感交流

班主任工作中留意當(dāng)前學(xué)生存在的思想偏差，對(duì)其思想的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找到解決困惑的教學(xué)材料，依據(jù)情境教育原則，對(duì)學(xué)生語(yǔ)重心長(zhǎng)地開(kāi)導(dǎo)，達(dá)到共情，成為傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的知心朋友。班主任工作中實(shí)行情境教育，能夠促進(jìn)師生交流互動(dòng)，融洽師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

二、小學(xué)班主任工作中情境教育藝術(shù)的現(xiàn)狀

（一）班主任缺乏對(duì)情境教育的能力

對(duì)于情境教育藝術(shù)，很多教師還不甚了解，缺乏將情境和教育相聯(lián)系的能力。教育中，情境和教育“各自為政”，沒(méi)有達(dá)到在教育前合理鋪墊，在教育中巧妙過(guò)渡和有效聯(lián)系，在教育后意味深長(zhǎng)、余音繞梁。如果情境和教育互不相干，就會(huì)割裂了教育過(guò)程各環(huán)節(jié)實(shí)施的連續(xù)性，導(dǎo)致教育中斷，功虧一簣。教育中時(shí)間節(jié)點(diǎn)非常重要，必須做到教育時(shí)抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一氣呵成，使教育過(guò)程勢(shì)如破竹，使學(xué)生意猶未盡。在實(shí)際工作中，教師教育目標(biāo)不夠明確，教育停留在問(wèn)題解決層面，表象問(wèn)題一旦得到解決，教育過(guò)程就戛然而止。并沒(méi)有找到學(xué)生思想問(wèn)題的根源，也沒(méi)有延伸探索，錯(cuò)失了教育學(xué)生的良機(jī)，從而不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這樣會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生自省能力上有所缺失，沒(méi)有體現(xiàn)新課程理念。

（二）班主任忽略情境教育的重要性

由于個(gè)別教師還沒(méi)有將情境教育納入自己的工作范疇，所以情境教育重要性往往被忽視。加上思想教育耗時(shí)較長(zhǎng)，需要不斷滲透，反復(fù)教育，因而相當(dāng)多的教師會(huì)認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力，失去耐心，從而不給學(xué)生充足的內(nèi)化時(shí)間，只停留在問(wèn)題表面，蜻蜓點(diǎn)水而已，也沒(méi)有深入地進(jìn)行探究心理成因，學(xué)生的自省能力培養(yǎng)受到了阻礙。

（三）班主任教學(xué)手段單一

當(dāng)前還有一部分班主任教育理念還是停滯在傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”上，教師高高在上，在對(duì)學(xué)生教育時(shí)居高臨下，不能讓學(xué)生體會(huì)到平等、民主、自由。教師沒(méi)有從學(xué)生角度進(jìn)行引導(dǎo)，也沒(méi)有多種教育備案，根本沒(méi)有領(lǐng)會(huì)情境教育的精髓，使情境教育的過(guò)程低效。

三、小學(xué)班主任工作中的情境教育策略

（一）在小學(xué)班主任工作中渲染氛圍，促進(jìn)情境教育

小學(xué)生的思維還處于由形象到抽象的過(guò)渡過(guò)程，小學(xué)生思想的廣度還不夠全面，思考問(wèn)題的深度也受認(rèn)知的限制。所以教育過(guò)程中不能單單依靠說(shuō)教，而要適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)親身體驗(yàn)去理解，去體會(huì)。尤其一些知識(shí)離生活較遠(yuǎn)，更要讓學(xué)生入情入境。比如愛(ài)國(guó)情懷，學(xué)生只是從概念上知道，一知半解，至于愛(ài)國(guó)情懷的內(nèi)涵是什么、小學(xué)生的哪些行為是愛(ài)國(guó)行為等，學(xué)生并不清楚。如果只是讓學(xué)生背誦《小學(xué)生行為規(guī)范》，那么必然使學(xué)習(xí)流于形式，不利于學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)情懷的深度體會(huì)。這就需要教師了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，建構(gòu)起抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)際的橋梁，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式引入教育。例如，在“入隊(duì)”儀式中，教師指導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)布置得有儀式感些，符合嚴(yán)肅、活潑、熱烈的氛圍。在升國(guó)旗時(shí)教師要求學(xué)生們統(tǒng)一服裝，佩戴紅領(lǐng)巾，面向國(guó)旗，全神貫注。在向國(guó)旗敬禮時(shí)，姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)、莊嚴(yán)肅穆。在唱國(guó)歌時(shí)，聚精會(huì)神，聲音洪亮。在聯(lián)歡會(huì)上引導(dǎo)學(xué)生唱一唱紅色經(jīng)典歌曲，如《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》等，而隊(duì)歌《我們是共產(chǎn)主義接班人》必須人人會(huì)唱。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生背誦紅色經(jīng)典詩(shī)詞，定期舉行朗誦比賽。教育要從點(diǎn)滴做起，要做到見(jiàn)縫插針，要三令五申。愛(ài)國(guó)教育要達(dá)到融入情境，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地?zé)o痕教育。

（二）利用班會(huì)或隊(duì)會(huì)進(jìn)行情境教育

定期舉行“愛(ài)我中國(guó)”的主題班會(huì)。班會(huì)上教師給學(xué)生們聲情并茂地講述抗戰(zhàn)時(shí)期愛(ài)國(guó)英雄的故事，新時(shí)代為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)的杰出人物的事跡，感染學(xué)生，使學(xué)生的敬佩之情油然而生。教師引導(dǎo)學(xué)生談一談聽(tīng)了這些愛(ài)國(guó)人士的故事后有什么觸動(dòng)，也可以在班會(huì)活動(dòng)前讓學(xué)生搜集愛(ài)國(guó)情懷相關(guān)的人物故事，在班會(huì)上講給大家聽(tīng)。

此外，班會(huì)之前學(xué)生可以排練和愛(ài)國(guó)有關(guān)的課本劇。學(xué)生自由分組，由組員自主選擇劇本角色。組員一起共同合作，每個(gè)“劇組”的表演內(nèi)容各不相同，最后呈現(xiàn)出來(lái)一部部異彩紛呈的個(gè)性化愛(ài)國(guó)大劇。在這種表演中，學(xué)生成功塑造了“董存瑞”“邱少云”等英雄形象，在情境中受到了愛(ài)國(guó)主義教育。在這種以愛(ài)國(guó)教育目的為導(dǎo)向的扮演中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)萌發(fā)了，情不自禁地激發(fā)了為祖國(guó)繁榮昌盛而學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生民族意識(shí)，創(chuàng)設(shè)了自由、快樂(lè)的教育氛圍，使學(xué)生在演中悟，在做中學(xué)。課本劇表演完畢并不是教育的結(jié)束，而是另一個(gè)教育契機(jī)的開(kāi)始。教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)各組學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟的表演，在表演結(jié)束后教師引領(lǐng)學(xué)生一起回顧扮演角色的行為，談?wù)勛陨淼母惺艿?，并將全情投入表演與愛(ài)國(guó)教育相結(jié)合，二者齊頭并進(jìn)。用這種情境化教育方式，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了在社會(huì)主義國(guó)度生活的幸福，堅(jiān)決擁護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和世界和平。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，將學(xué)生引入教育情境

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，各種社會(huì)資源可以為教育所用。教育與網(wǎng)絡(luò)融合，能夠讓教育效果事半功倍。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，利用課件、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生耳目一新，在這種特有的視聽(tīng)感受下，教育的效果是令人欣喜的。首先，班主任可以利用網(wǎng)絡(luò)查閱大量教育資料，提升自己的管理水平。教師還可以針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，借鑒優(yōu)秀案例，妥善解決問(wèn)題。另外，為了讓學(xué)生在放學(xué)后，在社會(huì)上不再迷茫，教師開(kāi)通個(gè)人微博，定期更新教育內(nèi)容，有的是針對(duì)小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題的解答，有的是對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的梳理，有的是一個(gè)情境化教育片段，引發(fā)學(xué)生思考。如此，從全方位照顧到學(xué)生的身心發(fā)展。在校期間，多媒體的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生置身于情境化的場(chǎng)景中，潛移默化地受到教育。根據(jù)教育內(nèi)容，讓學(xué)生觀影片滲透集體意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。例如針對(duì)班級(jí)近期的幾件事，班主任發(fā)現(xiàn)同學(xué)生的集體意識(shí)不強(qiáng)，集體榮譽(yù)感薄弱。班主任沒(méi)有老生常談地講大道理，而是在學(xué)生課間休息時(shí)，適時(shí)地運(yùn)用多媒體播放影片《女排》的片段。學(xué)生在觀影中被中國(guó)女排的共同拼搏場(chǎng)面感動(dòng)，為女排勇奪桂冠的意志鼓掌。在這種情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的真情實(shí)感，想對(duì)中國(guó)女排說(shuō)的話，以及自己由此引發(fā)的對(duì)集體主義的思考。教師再由此及彼，將學(xué)生的情感遷移到自己的集體生活，說(shuō)說(shuō)在集體生活中自己熱愛(ài)集體的具體表現(xiàn)，并對(duì)班級(jí)同學(xué)在集體中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議。大家暢所欲言，談話氛圍被激活，大家在一起為集體建設(shè)出謀劃策。在這種情境下，逐步深化學(xué)生對(duì)集體觀念的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)生發(fā)出對(duì)集體熱愛(ài)之情。情境教育有效培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感，使集體更有凝聚力。

（四）小學(xué)班主任工作中情境教育時(shí)，組織各種課外活動(dòng)

在理清了小學(xué)班主任工作的情境教育的內(nèi)涵之后，逐步展開(kāi)各種課外活動(dòng)。班主任在日常教學(xué)中適時(shí)滲透思想教育，與此相對(duì)應(yīng)的，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)內(nèi)化，將意識(shí)到的感悟再運(yùn)用到生活實(shí)際中去。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)思想教育的認(rèn)識(shí)，定期開(kāi)展課外活動(dòng)是一種有效的手段。課外活動(dòng)架起了課內(nèi)教育與課外實(shí)踐的橋梁，使學(xué)生的所學(xué)有了用武之地，為進(jìn)一步提升學(xué)生的思想水平創(chuàng)造了更多可能。在開(kāi)展課外活動(dòng)之前，教師針對(duì)最近一段時(shí)間班級(jí)存在的具有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)查，并對(duì)個(gè)別學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)有所掌握。比如勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析、學(xué)習(xí)態(tài)度可能存在的問(wèn)題、班級(jí)里逐漸抬頭的攀比風(fēng)氣等。教師通過(guò)訪談、問(wèn)卷、觀察等方法，確定符合當(dāng)前情況的課外活動(dòng)開(kāi)展的相關(guān)準(zhǔn)備。包括什么時(shí)間合適、多久開(kāi)展一次、具體內(nèi)容是什么、以何種形式學(xué)生更易于接受、活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系等各個(gè)方面。教師可適時(shí)開(kāi)展了孝敬父母的主題活動(dòng)——“我是父母的開(kāi)心果”等課外活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)一直以來(lái)父母都為自己做了什么、從哪些細(xì)節(jié)中可以感受到父母的愛(ài)、自己打算怎么做來(lái)回報(bào)父母。在這種情境中學(xué)生被動(dòng)容了，紛紛講述父母的偉大和付出。并計(jì)劃出要在“母親節(jié)”“父親節(jié)”或父母生日送上一份禮物表達(dá)感恩。更重要的是，在平常生活中，從點(diǎn)滴小事做起，比如，做力所能及的家務(wù)、自己的事自己做、不給父母增添負(fù)擔(dān)、幫父母分擔(dān)事情、關(guān)心父母等?？梢允菐透改附酉茨_水，可以是幫父母收拾碗筷，可以是用手機(jī)捕捉到親子活動(dòng)的一個(gè)瞬間等等。然后把自己一段時(shí)間所做的事和學(xué)生分享。在孝敬父母的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的孝心，加深了孩子與父母的感情。學(xué)生在充滿愛(ài)的環(huán)境里成長(zhǎng)，也會(huì)學(xué)會(huì)愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)。情境教育使學(xué)生對(duì)親情深有體會(huì)，從而提升了學(xué)生情感素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)班主任工作中實(shí)施情境教育，符合新時(shí)代教育“以人為本”的核心培養(yǎng)理念。情境化教育有利于小學(xué)生情感體系更好地完善，有利于教師更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有利于增進(jìn)師生情感交流，有利于班主任工作的不斷改進(jìn)。對(duì)教育情境的全面深入探究，有助于教師們更好地探究教育情境的內(nèi)涵與特征，豐富教育情境經(jīng)驗(yàn)。其可行性也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的，能夠促進(jìn)班主任工作的順利開(kāi)展。因此筆者認(rèn)為未來(lái)還應(yīng)不斷加強(qiáng)小學(xué)班主任工作中情境教育藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。