■ 武漢市蔡甸區(qū)恒大綠洲小學(xué) 趙 娟

差異化教學(xué)法，顧名思義指的就是對(duì)待不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這種教學(xué)法的提出有利于在不可能消除個(gè)體差異的情況下達(dá)到最佳的教學(xué)效果。差異化教學(xué)法的實(shí)施雖然讓教師重新審視小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，但并非每一個(gè)老師都能真正做到尊重這種差異，而且現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系并未能做到與之配套，因此很難對(duì)教師的差異化教學(xué)和學(xué)生個(gè)體做出全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。這種現(xiàn)狀一方面影響了教師的教學(xué)情緒，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的深化發(fā)展和改革；另一方面也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以調(diào)動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性。因此，需要我們認(rèn)真思考，在評(píng)價(jià)體系方面做出相應(yīng)的改變。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)興趣的差異。每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喜好的程度都會(huì)有所不同，多是由個(gè)體之間的興趣差異所決定的。喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課的表現(xiàn)就會(huì)很積極，不喜歡的則是上課容易走神、精力不集中、學(xué)習(xí)態(tài)度消極。即便是同樣喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，也會(huì)有個(gè)體差異，比如在數(shù)學(xué)不同題型、方向上的偏好或優(yōu)長(zhǎng)等，也會(huì)讓學(xué)生之間產(chǎn)生差異。

2.學(xué)習(xí)能力的差異。個(gè)體能力的差異主要表現(xiàn)在學(xué)生是否能掌握當(dāng)天數(shù)學(xué)課上所學(xué)知識(shí)，有些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、邏輯思維縝密，完全能掌握當(dāng)天學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，甚至還能夠舉一反三，自學(xué)其他題型并給出不同的解題方法；有些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，多花一點(diǎn)時(shí)間努努力有可能消化當(dāng)天的知識(shí)；有些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生，即使花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間也不見(jiàn)得能將當(dāng)天所學(xué)習(xí)知識(shí)全部消化，這就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異。

3.學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異。個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異，多體現(xiàn)在學(xué)生家庭背景和學(xué)習(xí)條件的差異。有些學(xué)生家長(zhǎng)尤其注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為此報(bào)了很多課外班，例如奧數(shù)班、補(bǔ)習(xí)班、加強(qiáng)班等，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面花的精力多、花的時(shí)間多，多少對(duì)他們的數(shù)學(xué)能力和成績(jī)有一定的作用；有的學(xué)生家庭條件一般，或家里不太重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，沒(méi)有參加過(guò)這些課外學(xué)習(xí)班，自然會(huì)與參加過(guò)的同學(xué)有區(qū)別。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值性的判斷，判斷的結(jié)果可以為教師教學(xué)提供決策性的服務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等方面的評(píng)價(jià)，對(duì)教師組織教學(xué)的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的成果做出判斷。

1.教師評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)體系指的就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體是教師，被評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，參考的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有兩類，一類是課堂回答問(wèn)題和課堂表現(xiàn)情況，一類則是考試成績(jī)。其中存在的問(wèn)題主要有兩點(diǎn)。一是課堂回答問(wèn)題和課堂表現(xiàn)指標(biāo)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。事實(shí)上，這一評(píng)價(jià)指標(biāo)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系中基本是處于缺失狀態(tài)，學(xué)校不會(huì)將其作為最終考核的記錄，所以學(xué)生課堂回答問(wèn)題正確與否，課堂表現(xiàn)是否積極，只能作為教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)，而非學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)。對(duì)于如何判斷學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有些教師為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的成效，將所有學(xué)生的表現(xiàn)都判定為良好和優(yōu)秀，這樣的做法顯然缺失了評(píng)價(jià)的公平，無(wú)法真正反映學(xué)生之間的個(gè)體差異。二是考試成績(jī)指標(biāo)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。僅將考試成績(jī)作指標(biāo)評(píng)價(jià)過(guò)于片面化，而且由于國(guó)家不提倡每月考試，僅用期中和期末考試的指標(biāo)去評(píng)價(jià)學(xué)生半個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的情況，也存在不全面的問(wèn)題。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題。學(xué)生評(píng)價(jià)體系當(dāng)前最大的問(wèn)題，就是自評(píng)和他評(píng)體系沒(méi)有得到完善，僅有初步的模型，并沒(méi)有真正實(shí)施，同時(shí)也缺乏有效的實(shí)施渠道。

3.其他評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題。其他評(píng)價(jià)體系指的是學(xué)校評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方面。學(xué)校評(píng)價(jià)就是學(xué)校對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的綜合性評(píng)價(jià)，通常評(píng)價(jià)的是一個(gè)班級(jí)總體情況和個(gè)別典型情況；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的多元評(píng)價(jià)，通常評(píng)價(jià)的是自家孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成程度、輔導(dǎo)情況、成績(jī)變化情況。這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)體系當(dāng)前存在的最大問(wèn)題，就是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系無(wú)法通過(guò)正規(guī)的渠道傳遞給教師，而學(xué)校評(píng)價(jià)體系過(guò)于看中整體性班級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生成績(jī)起伏給班級(jí)帶來(lái)的成績(jī)變化，因而無(wú)法作為教師開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)。

三、基于小學(xué)生個(gè)體差異數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)

1.教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)。在尊重小學(xué)生個(gè)體差異的情況下建設(shè)課堂回答問(wèn)題和課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)非常重要。教師應(yīng)該著重調(diào)查了解班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷幾方面的情況，并據(jù)此將學(xué)生進(jìn)行劃分，參考學(xué)生課堂表現(xiàn)和個(gè)體差異的指標(biāo)內(nèi)容建立評(píng)分表。要求教師在每一欄上做客觀公正的判斷，由于在此之前已經(jīng)按照學(xué)生個(gè)體差異的內(nèi)容設(shè)計(jì)了評(píng)分指標(biāo)，所以每一欄會(huì)有1—5分的得分?jǐn)?shù)據(jù)，最后綜合判斷結(jié)束之后，統(tǒng)計(jì)總體得分，對(duì)照各個(gè)分段的標(biāo)準(zhǔn)即可判斷出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。換句話說(shuō)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)之前無(wú)法判定具體的分?jǐn)?shù)，只能填完每個(gè)欄目之后，將分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)在一起才能夠最終確定學(xué)生實(shí)際的情況。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果并不是僅考慮了學(xué)生課堂回答問(wèn)題的正確與否，而是綜合了學(xué)生回答問(wèn)題積極性的變化、學(xué)習(xí)能力的提升情況以及學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變情況等因素，是尊重了學(xué)生個(gè)體差異的，因而是比較客觀公正的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)體系建設(shè)。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)體系，建議成立評(píng)價(jià)小組，在小組中展開(kāi)差異化的評(píng)價(jià)方式。小組可按照學(xué)生學(xué)習(xí)層次劃分，即根據(jù)學(xué)生最近一次考試的成績(jī)，分成上、中、下三個(gè)小組，小組內(nèi)部的學(xué)生采用互相評(píng)價(jià)、小組之間評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，最終由教師統(tǒng)計(jì)書面評(píng)價(jià)的結(jié)果。

3.學(xué)校、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)。我們尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷上的差異，但單純以教師和學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)仍然不夠全面，還應(yīng)加入學(xué)校和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校評(píng)價(jià)體系要側(cè)重關(guān)注每個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)上升和下降的情況，然后進(jìn)行平均分和整體成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)通過(guò)微信群等網(wǎng)絡(luò)渠道建立，組織家長(zhǎng)填寫學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表，這樣更方便教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷上的差異，讓他們無(wú)法在同樣的課堂上取得同樣的學(xué)習(xí)成績(jī)，這也就是我國(guó)要求因材施教開(kāi)展差異化教學(xué)的原因。這種個(gè)體差異是天然存在且無(wú)法避免的，因此，我們要完善與差異化教學(xué)相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這樣才能夠有效保證教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提升課堂教學(xué)的有效性。