宋修玲

2019年《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出，教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。特殊教育的高質(zhì)量發(fā)展同樣需要高質(zhì)量的特殊教育教研保障。南京市特殊教育教研工作秉持“為了教師、依靠教師”的理念，在建立和規(guī)范常態(tài)化教研的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教研機(jī)制，探索通過(guò)多形式、差異化、高品質(zhì)的研訓(xùn)活動(dòng)，以改革破解現(xiàn)實(shí)難題，滿足全市不同類型特殊教育學(xué)校及融合教育學(xué)校教師發(fā)展需求，積極回應(yīng)特殊教育發(fā)展的新要求，逐步構(gòu)建起區(qū)域性推進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的南京特教教研樣式。

一、始終堅(jiān)持“為了教師、依靠教師”的教研理念

“讓特殊教育的教師因?qū)I(yè)而自信”是南京特教教研的初心和追求。在長(zhǎng)期的研究實(shí)踐過(guò)程中，這一初心和追求逐步豐富完善，發(fā)展為“教師是教研的主體，教研的問(wèn)題來(lái)自教師，問(wèn)題探索依靠教師，研發(fā)工具支持教師，形成教研成果最終發(fā)展教師”的區(qū)域教研理念。

2016年以來(lái)在貫徹落實(shí)三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，根據(jù)這一理念形成了教師的專業(yè)化發(fā)展要求：“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情評(píng)估，深化課程與教學(xué)研究,發(fā)展教師專業(yè),為每一位有特殊需要的學(xué)生提供適合的教育,推進(jìn)南京市特殊教育高質(zhì)量發(fā)展?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情評(píng)估是教師專業(yè)發(fā)展的兩大基石，課程與教學(xué)是教研活動(dòng)的守正之本，促進(jìn)教師發(fā)展是教研的出發(fā)點(diǎn)和核心價(jià)值。這一要求明確了特教教師專業(yè)化的具體內(nèi)容和可循途徑，是所有教研活動(dòng)中一以貫之的指導(dǎo)思想，也成為每一位特教教師的共同愿景和行動(dòng)指南。

二、整合優(yōu)化資源，開展規(guī)范多元的研訓(xùn)活動(dòng)

（一）開創(chuàng)融合發(fā)展的教研新格局

南京市在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)與推動(dòng)下，以市教研室為主體，充分考慮特教指導(dǎo)中心、教科所、電教館、區(qū)教研室，普教和特教、學(xué)校和教師等各方資源和需求，通過(guò)公開課、師資培訓(xùn)、項(xiàng)目研究、視導(dǎo)調(diào)研、競(jìng)賽評(píng)比等多種形式的教研平臺(tái)，激發(fā)各方內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造性，結(jié)成可持續(xù)發(fā)展的教研共同體，形成了行政主導(dǎo)、專家引領(lǐng)、部門協(xié)作、普特融合、市區(qū)聯(lián)動(dòng)、共建共享、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的特殊教育教研新格局。

（二）全力打造核心教研隊(duì)伍

全市在特教教研領(lǐng)域形成兩支隊(duì)伍、三級(jí)教研的格局。一支隊(duì)伍由各區(qū)特教教研員、各特殊教育學(xué)校分管教學(xué)副校長(zhǎng)、各區(qū)特教指導(dǎo)中心分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組成，其任務(wù)重點(diǎn)在區(qū)、校教研工作的組織與管理；另一支隊(duì)伍是特殊教育學(xué)校各學(xué)科中心教研組及融合教育教研組，成員為全市特殊教育學(xué)校和融合教育學(xué)校的學(xué)科教學(xué)骨干，其任務(wù)重在全市教研工作的研究與引領(lǐng)。

市級(jí)教研定位在中觀層面，面對(duì)新形勢(shì)，集中全市優(yōu)勢(shì)力量破解發(fā)展難點(diǎn)，注重引領(lǐng)方向和探索路徑，并對(duì)區(qū)級(jí)教研開展相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。區(qū)級(jí)和校級(jí)教研定位在微觀層面，根據(jù)市級(jí)教研要求，解決實(shí)際問(wèn)題，注重教師教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)。市級(jí)學(xué)科中心組代表全市特教教學(xué)研究的最高水平，并將研究成果輻射到各區(qū)域和學(xué)校，引領(lǐng)全市特教各學(xué)科專業(yè)發(fā)展。兩支隊(duì)伍、三級(jí)教研，上下貫通、定位準(zhǔn)確、任務(wù)明確、規(guī)范活動(dòng)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，合力推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）分類開展多樣化的研訓(xùn)活動(dòng)

根據(jù)三類特殊教育的特點(diǎn)和發(fā)展需要，整體規(guī)劃全市教研活動(dòng)。聽障教育、視障教育課程標(biāo)準(zhǔn)與普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)相比，同大于異。在教研工作中著力促進(jìn)盲校教師和聾校教師積極參加普通教育的學(xué)科教研，同時(shí)每學(xué)期與市教研室普教學(xué)科教研員聯(lián)合開展融合教研及視導(dǎo)活動(dòng)，推動(dòng)他們與普通教育廣泛深入交流。培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)相比，異大于同，且培智學(xué)校每區(qū)只有一所。所以，在全市多渠道開展培智學(xué)校學(xué)科中心組教研、區(qū)域聯(lián)片教研、新建校與老校拉手教研等多種類型教研，促進(jìn)培智學(xué)校之間的多元交叉合作。融合教育學(xué)校數(shù)量眾多，則充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮區(qū)級(jí)教研力量，市區(qū)聯(lián)動(dòng)、普特融合聯(lián)合開展教研活動(dòng)。

近年來(lái)，南京市逐漸形成以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手深化特殊教育學(xué)校教研，以基于教育評(píng)估的課程與教學(xué)調(diào)整為抓手推進(jìn)融合教育教研的雙線交融教研模式。教研活動(dòng)主題明確、形式多樣，有力地保障了全市特殊教育各類別、年段和學(xué)科教師的均衡穩(wěn)步發(fā)展。

（四）明確規(guī)范研訓(xùn)活動(dòng)要求和流程

全市各項(xiàng)研訓(xùn)活動(dòng)形成了明確規(guī)范的基本要求和流程，保證了活動(dòng)的有序和高效。每學(xué)期初通過(guò)全市教研例會(huì)和各學(xué)科中心組例會(huì)，全面規(guī)劃、統(tǒng)籌安排本學(xué)期各項(xiàng)研訓(xùn)活動(dòng)。主題突出、重點(diǎn)任務(wù)和月度安排明確、環(huán)節(jié)清晰，有利于統(tǒng)一思想，按計(jì)劃開展工作。學(xué)期末，各中心組總結(jié)梳理本學(xué)期工作，形成物化研究成果。

培訓(xùn)活動(dòng)堅(jiān)持主題化、系統(tǒng)化的原則，避免零散的蜻蜓點(diǎn)水式培訓(xùn)，以“學(xué)做研統(tǒng)一”為基本要求，支持教師在實(shí)踐和反思中成長(zhǎng)，在專業(yè)實(shí)踐中逐步做到知行合一。

市級(jí)教研活動(dòng)包括“校內(nèi)備課—中心組展示交流—專家指導(dǎo)—修訂之后再備新課—中心組再次磨課—全市展示和專家總結(jié)—全組反思與活動(dòng)評(píng)價(jià)”等七個(gè)基本環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的操作要求，以保證教研活動(dòng)質(zhì)量。一場(chǎng)教研活動(dòng)絕不只是一次展示，而是所有參與者的一場(chǎng)深度教研之旅。

三、創(chuàng)新深度參與、可持續(xù)發(fā)展的教研機(jī)制

（一）組建學(xué)習(xí)共同體，破解教師面臨的現(xiàn)實(shí)難題

南京特教教研始終立足現(xiàn)實(shí)，直面課程與教學(xué)實(shí)踐發(fā)展中的關(guān)鍵問(wèn)題，組建各學(xué)科骨干教師中心組，聘請(qǐng)高校研究人員為導(dǎo)師，找準(zhǔn)矛盾點(diǎn)，破解困難點(diǎn)，積極開展學(xué)習(xí)交流探索，將教研的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題解決的過(guò)程，不斷推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)，促進(jìn)區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體全面發(fā)展。

如新課標(biāo)頒布之后南京即成立生活數(shù)學(xué)中心組，集中全市生活數(shù)學(xué)骨干教師在華東師范大學(xué)教授指導(dǎo)下，持續(xù)開展基于新課標(biāo)的精品課例研究，形成一系列優(yōu)秀教學(xué)資源，為全市生活數(shù)學(xué)教學(xué)引航探路。再如，聚焦融合教育教學(xué)實(shí)踐中個(gè)別化教育計(jì)劃難以在普通教育學(xué)校實(shí)施的問(wèn)題，組建普教特教骨干教師團(tuán)隊(duì)在南京特殊教育師范學(xué)院教授指導(dǎo)下，研制課程本位評(píng)估工具，使評(píng)估結(jié)果與學(xué)科教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，打通個(gè)別化教育中關(guān)鍵一環(huán)，推動(dòng)融合教育課程與教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。隨著融合教育的全面推進(jìn)，越來(lái)越多的普通教育學(xué)科教研員也加入融合教育研究的行列。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)一致、專家引領(lǐng)、平等互動(dòng)的教師學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，提升了教師學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐智慧，形成了融合開放、合作共享的區(qū)域特教教研風(fēng)氣。

（二）以精品課例研究為載體，促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)

特教教學(xué)實(shí)踐非常復(fù)雜，教師必須在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，才能通過(guò)長(zhǎng)期積累獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。南京特殊教育教研以基于課程標(biāo)準(zhǔn)的精品課例研究為載體，使共同體教師在與專家、同伴的多輪磨課、上課中經(jīng)歷“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)—團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)—新理念理論—團(tuán)隊(duì)新經(jīng)驗(yàn)—個(gè)體新經(jīng)驗(yàn)”五個(gè)經(jīng)驗(yàn)更新和行為跟進(jìn)階段，形成做、學(xué)、研一體化的課例研究機(jī)制，努力打破專家“理論研究”與教師“實(shí)踐操作”之間的藩籬，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)成長(zhǎng)。

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，南京市已經(jīng)陸續(xù)建立康復(fù)訓(xùn)練、生活數(shù)學(xué)、生活語(yǔ)文、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工等多個(gè)學(xué)科中心組，各學(xué)科中心組在教研活動(dòng)中形成了典型的精品課例，積累了豐富的課程資源，正在研制區(qū)域?qū)W科教學(xué)指南。這些研究成果對(duì)一線教師尤其是年輕教師發(fā)揮了重要的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)了區(qū)域整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）研發(fā)教研工具，支持教師自主成長(zhǎng)

教研行走在理論與實(shí)踐之間，而有效的工具是將二者聯(lián)系起來(lái)的紐帶。南京市通過(guò)研發(fā)教研工具，將國(guó)家課程與教學(xué)改革的宏觀要求具體化、工具化，有利于教師的理解和實(shí)踐運(yùn)用，并支持教師在日常教育教學(xué)中自主持續(xù)成長(zhǎng)。

2017年經(jīng)過(guò)“新課標(biāo)新理念新要求”工作坊的探索研究，南京將課程標(biāo)準(zhǔn)要求與區(qū)域教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，研制了《南京市培智學(xué)校教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)基本要求表》，具體提出了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)關(guān)鍵要素的內(nèi)涵和具體要求，增進(jìn)了教師對(duì)于課程和教學(xué)的整體把握。這支持了教師在教學(xué)實(shí)踐中使用工具，避免經(jīng)驗(yàn)主義和教學(xué)慣性，依據(jù)工具不斷提升理念、調(diào)整教學(xué)行為，聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，使課程標(biāo)準(zhǔn)真正落地。

2021年在專家的指導(dǎo)下，“隨班就讀課程與教學(xué)調(diào)整工作坊”骨干成員經(jīng)過(guò)探索研究，基于普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)別化教育理念研制出版了《普通學(xué)校特殊需要學(xué)生課程評(píng)估工具》，奠定了融合教育課程與教學(xué)調(diào)整的科學(xué)起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了融合教育“五步三環(huán)”課程與教學(xué)調(diào)整模型，為一線課程與教學(xué)調(diào)整提供了完整的內(nèi)容、系統(tǒng)的要求、清晰的流程和規(guī)范的保障，為融合教育學(xué)校和教師的自主發(fā)展提供了保障。

（四）重視評(píng)價(jià)研究，激勵(lì)教師終身發(fā)展

南京特教教研重視課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究，以教育評(píng)估作為特教學(xué)校、融合教育學(xué)校課程與教學(xué)研究的起點(diǎn)和實(shí)施個(gè)別化教育的依據(jù)。堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，在教育評(píng)估的基礎(chǔ)上通過(guò)“課程標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)期目標(biāo)—單元目標(biāo)—個(gè)別化課時(shí)目標(biāo)”四級(jí)目標(biāo)體系一體化研究實(shí)踐，不斷推進(jìn)教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深度探索課程內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇應(yīng)用，支持教師通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，形成“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性課程理念。

與此同時(shí)，重視教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)研究，積極開展市區(qū)兩級(jí)特殊教育（含融合教育）教師教學(xué)基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、特殊教育教師教學(xué)故事講述大賽、特殊教育作業(yè)設(shè)計(jì)大賽、論文案例評(píng)比等。強(qiáng)化將全市教學(xué)研究成果作為比賽重要內(nèi)容的要求。如在近五年的各項(xiàng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的比賽中，都將《南京市培智學(xué)校教學(xué)要求基本表》作為參賽教師必用模板，作為評(píng)價(jià)各區(qū)特教教研的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)在推動(dòng)教師專業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，也增強(qiáng)了特教教師的自我效能感，激勵(lì)著教師終身發(fā)展。

“十四五”期間，南京特教教研將繼續(xù)秉持“以教師為主體”的理念，堅(jiān)守課程與教學(xué)研究主陣地，在特殊教育快速發(fā)展的過(guò)程中，守正篤實(shí)，久久為功，不斷推動(dòng)區(qū)域特殊教育的高質(zhì)量發(fā)展。