李高建，喬 勇

（泰山學(xué)院 教師教育研究院，山東 泰安 271000）

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)、全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上，多次對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神以及如何倡導(dǎo)和諧的勞動(dòng)關(guān)系等進(jìn)行了闡述，對(duì)推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育提出了新的要求。中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）的出臺(tái)，使各界對(duì)于勞動(dòng)教育的重視和關(guān)注程度上升到了新高度?！兑庖姟分赋觯骸鞍褎趧?dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面?！保?］構(gòu)建知行合一的勞動(dòng)教育模式，助力新時(shí)代青少年形成正確的人生觀與價(jià)值觀，能真正使學(xué)生在新時(shí)代提升對(duì)勞動(dòng)教育的思想認(rèn)知，更能基于教育部門指導(dǎo)推動(dòng)勞動(dòng)教育階段性目標(biāo)優(yōu)化和創(chuàng)新，使新時(shí)代學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)熱愛、尊重和崇尚勞動(dòng)的意識(shí)，用腳踏實(shí)地的艱苦奮斗去實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

一、大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化內(nèi)涵特征

《意見》中提到全面推動(dòng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化發(fā)展。推動(dòng)勞動(dòng)教育發(fā)展是國家建設(shè)復(fù)興民族的重要手段，借助勞動(dòng)教育一體化發(fā)展將勞動(dòng)光榮理念植入學(xué)生心中，有利于提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)及勞動(dòng)能力，也有利于我國勞動(dòng)教育邁向新的發(fā)展臺(tái)階。針對(duì)不同階段學(xué)生開展的勞動(dòng)教育有所區(qū)別，加強(qiáng)有效銜接實(shí)現(xiàn)不同階段教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，完善大中小學(xué)不同階段螺旋遞進(jìn)式的勞動(dòng)教育課程體系，由淺入深地推動(dòng)勞動(dòng)教育系統(tǒng)性優(yōu)化和創(chuàng)新，既能基于宏觀統(tǒng)籌完善課程體系，也能將勞動(dòng)教育融入各學(xué)科內(nèi)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人和互補(bǔ)共贏，真正提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)能力?，F(xiàn)階段政府積極鼓勵(lì)學(xué)校、社會(huì)以及家庭共同合作，將學(xué)校作為主陣地，由家庭和社會(huì)參與教育，以此完善教育格局，形成教育合力，提升學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，從而打破傳統(tǒng)教育孤島現(xiàn)象，構(gòu)建良好勞動(dòng)教育大環(huán)境，為學(xué)生提供科學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)。

二、大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化改革存在的問題

（一）階段性教育目標(biāo)模糊，教育課程出現(xiàn)斷層

《意見》的出臺(tái)，使大中小學(xué)開始重視培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。通過強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)教育的深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教育工作者及學(xué)習(xí)者對(duì)不同階段勞動(dòng)教育目標(biāo)認(rèn)知不清晰，這是導(dǎo)致大中小學(xué)勞動(dòng)教育無法一體化發(fā)展的主因。目標(biāo)不明確使勞動(dòng)教育優(yōu)化和創(chuàng)新的難度加大，雖然現(xiàn)階段社會(huì)、家庭以及學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育重視程度增加，但由于缺少對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)知導(dǎo)致勞動(dòng)教育的創(chuàng)新缺少方向，不利于形成協(xié)同的勞動(dòng)教育局面，也缺少關(guān)聯(lián)活動(dòng)。不同學(xué)段的勞動(dòng)教育存在各自為戰(zhàn)現(xiàn)象，影響了勞動(dòng)教育的銜接和貫通，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，影響勞動(dòng)教育效果提升。

（二）階段性教育課程出現(xiàn)斷層

大中小學(xué)一體化勞動(dòng)教育是一個(gè)整體協(xié)作的綜合性過程，既要循序漸進(jìn)地提升勞動(dòng)課程難度，也要通過系統(tǒng)性教育減少學(xué)生因跨越時(shí)段而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題。提升學(xué)生適應(yīng)性，能使學(xué)生更好地適應(yīng)不同階段的勞動(dòng)教育。但由于現(xiàn)階段大中小學(xué)勞動(dòng)教育缺少有效銜接，教育課程出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致大中小學(xué)中的勞動(dòng)教育出現(xiàn)重復(fù)課程，既沒有基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)提升勞動(dòng)教育的階段性，也不利于學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)教育的生活屬性。目前推動(dòng)勞動(dòng)教育課程優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育一體化發(fā)展，強(qiáng)化教育資源整合，已成為各界重點(diǎn)關(guān)注問題，打破課程斷層現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接，是推動(dòng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化發(fā)展的最佳手段。

（三）重理論輕實(shí)踐

勞動(dòng)教育本身存在特殊性特征，需基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)持續(xù)性展開，本身存在階段性特點(diǎn)，在發(fā)展過程中既要加強(qiáng)思想塑造，更要提升學(xué)生的勞動(dòng)能力與實(shí)踐能力。但現(xiàn)階段的勞動(dòng)教育側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的勞動(dòng)觀念，實(shí)踐教育比例不足，導(dǎo)致青少年無法在學(xué)習(xí)過后加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的踐行，不利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育觀念的深刻了解和認(rèn)知，致使教學(xué)氛圍略顯沉悶。例如，了解大中小學(xué)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的看法，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺少學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生課堂活躍度較低。這種重理論的教育形式會(huì)導(dǎo)致新時(shí)代學(xué)生缺少勞動(dòng)意識(shí)，甚至勞動(dòng)能力會(huì)出現(xiàn)退化現(xiàn)象，不利于青少年健康發(fā)展。

（四）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)過于形式化

教育評(píng)價(jià)作為衡量勞動(dòng)教育的重要手段，在發(fā)展過程中可推動(dòng)勞動(dòng)教育系統(tǒng)性優(yōu)化和創(chuàng)新。但現(xiàn)階段的教育評(píng)價(jià)存在形式化特征，重視了解學(xué)生理論知識(shí)掌握方面，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)注和重視，片面化評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)實(shí)踐勞動(dòng)成果的認(rèn)知，學(xué)生也無法在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，因此勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)片面化是阻礙勞動(dòng)教育階段性發(fā)展的主因，既不利于勞動(dòng)教育一體化發(fā)展，也會(huì)影響學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的樹立。

三、大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化改革

（一）緊緊把握基于一體化教育的階段性目標(biāo)創(chuàng)建

大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化發(fā)展時(shí)應(yīng)創(chuàng)建階段性目標(biāo)，小學(xué)階段應(yīng)注重啟蒙小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，中學(xué)階段可加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)技能培養(yǎng)的關(guān)注，大學(xué)階段可發(fā)展學(xué)科專業(yè)特長，以此明確不同階段教育目標(biāo)有利于大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化發(fā)展。

首先，小學(xué)勞動(dòng)教育這一階段的啟蒙，能為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造，使學(xué)生感受勞動(dòng)樂趣，幫助其掌握基本生活技能。這一階段的學(xué)生年齡較低，教師應(yīng)積極與家長進(jìn)行溝通和互動(dòng)，既要共同鼓勵(lì)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，也要在其完成勞動(dòng)后對(duì)其進(jìn)行多元化表揚(yáng)，提升其成就感和獲得感，使其樹立勞動(dòng)意識(shí)。例如，可引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生開展簡單的清潔勞動(dòng)、整理自己的學(xué)習(xí)用品、制作簡單傳統(tǒng)工藝項(xiàng)目等基礎(chǔ)性勞動(dòng)，引導(dǎo)其走出教室感受勞動(dòng)者的努力和艱辛，只有小學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)的重要性，體會(huì)勞動(dòng)艱辛，才能使其加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)知，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣。

其次，中學(xué)階段強(qiáng)化對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能的全方位培養(yǎng)。中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的理論知識(shí)，這一階段借助實(shí)踐教育豐富勞動(dòng)教育體系，可使學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)者的敬佩，也能感受勞動(dòng)的艱辛。中學(xué)階段鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，使其充分理解勞動(dòng)的偉大，能使中學(xué)生真正傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)勞動(dòng)文化。例如，中學(xué)可積極與政府進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐場地展開系統(tǒng)性實(shí)踐，以此使學(xué)生感受勞動(dòng)快樂，加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐。

最后，大學(xué)階段發(fā)展大學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特長。大學(xué)階段的勞動(dòng)教育與小學(xué)和中學(xué)階段有所不同，大學(xué)階段任務(wù)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，這一階段除了開設(shè)勞動(dòng)教育專門課程外，更多的是將勞動(dòng)教育融入于專業(yè)教育中，既要基于專業(yè)教育和勞動(dòng)教育的融合助力不同學(xué)生個(gè)性化成長，也要使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中提升技術(shù)能力。勞動(dòng)教育的發(fā)展和優(yōu)化有利于大學(xué)生成為振興國家的中堅(jiān)力量，也能向不同行業(yè)輸送復(fù)合型人才。

（二）緊緊把握基于一體化勞動(dòng)教育的階段性內(nèi)容選取

明確不同階段的教育內(nèi)容，提升教育的銜接性有利于大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化發(fā)展，更能助力新時(shí)代學(xué)習(xí)者健康成長。在教育部正式印發(fā)的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，對(duì)義務(wù)教育勞動(dòng)課程內(nèi)容按照日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等三大任務(wù)群進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，既關(guān)注勞動(dòng)知識(shí)技能，也關(guān)注勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神的養(yǎng)成，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

首先，小學(xué)階段應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀培育的重視。小學(xué)生勞動(dòng)能力有限，這一階段的教育內(nèi)容既要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與家庭勞動(dòng)和集體勞動(dòng)，也要使學(xué)生養(yǎng)成不怕苦累的習(xí)慣，其中1～2年級(jí)主要進(jìn)行清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作等方面的勞動(dòng)教育，3～4年級(jí)主要進(jìn)行清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)等方面的勞動(dòng)教育，5～6年級(jí)主要進(jìn)行整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用等方面的勞動(dòng)教育［2］。

其次，中學(xué)階段強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)。主要進(jìn)行整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用等方面的勞動(dòng)教育，具體教育內(nèi)容較1～6年級(jí)相比，中學(xué)階段應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，提升其實(shí)踐能力，有利于提升勞動(dòng)教育的銜接性［2］。例如，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育資源的深入挖掘，既要與政府和企業(yè)合作構(gòu)建實(shí)踐情景，也要使學(xué)生走進(jìn)勞動(dòng)場所，培養(yǎng)其勞動(dòng)能力。以學(xué)校的花草種植為例，中學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，教育工作者可引導(dǎo)學(xué)生分組展開種植參與校園環(huán)境美化，由學(xué)生動(dòng)手打造美麗校園，能使其感受勞動(dòng)樂趣。故此，中學(xué)階段的勞動(dòng)教育應(yīng)以實(shí)踐教育為主，理論教育為輔，以此助力學(xué)生個(gè)性化成長，可使學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)勞動(dòng)的良好品質(zhì)。

最后，大學(xué)階段的勞動(dòng)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主。大學(xué)致力于培養(yǎng)專業(yè)化人才，而大學(xué)畢業(yè)生即將步入社會(huì)，因此勞動(dòng)教育在發(fā)展過程中可融入專業(yè)教育，以此引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)核心素養(yǎng)，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，建立多元化勞動(dòng)教育平臺(tái)能為大學(xué)生提供更多實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也能使大學(xué)生在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)過程中感受勞動(dòng)的魅力。例如，教師可借助勞動(dòng)模范和實(shí)踐案例，幫助大學(xué)生提升對(duì)勞動(dòng)的敬佩之情，引導(dǎo)大學(xué)生成長為有干勁有闖勁的時(shí)代新人，使學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果，也能使學(xué)生在勞動(dòng)中創(chuàng)造屬于自己的人生價(jià)值。

（三）緊緊把握一體化勞動(dòng)教育的階段性評(píng)價(jià)創(chuàng)新

大中小學(xué)構(gòu)建一體化的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此提升對(duì)勞動(dòng)教育的重視和關(guān)注，均衡評(píng)價(jià)格局有利于勞動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

首先，構(gòu)建可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。勞動(dòng)教育在發(fā)展過程中并未形成相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，既不利于勞動(dòng)教育的創(chuàng)新，更不利于勞動(dòng)教育一體化發(fā)展。教育部門可加強(qiáng)與學(xué)校的溝通與互動(dòng)，基于不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此助推不同年齡特征的學(xué)生健康發(fā)展，有利于勞動(dòng)教育的優(yōu)化與創(chuàng)新。例如，小學(xué)階段和中學(xué)階段的勞動(dòng)教育課，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)精神、工匠精神等內(nèi)容的融入，既要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，也要編寫勞動(dòng)實(shí)踐手冊，明確不同階段的教學(xué)目標(biāo)和考核內(nèi)容，以此細(xì)化勞動(dòng)教育內(nèi)容更有利于勞動(dòng)教育的科學(xué)化發(fā)展。傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育在發(fā)展過程中缺少對(duì)考核的重視和關(guān)注，這是導(dǎo)致勞動(dòng)教育弱化的主因，詳細(xì)制定不同階段的考核指標(biāo)，有利于學(xué)校加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視和關(guān)注，更能使家庭和社會(huì)真正與學(xué)校共同合作，形成教育合力。

其次，構(gòu)建全方位協(xié)同評(píng)價(jià)體系。勞動(dòng)教育一體化發(fā)展時(shí)，需要學(xué)校、社會(huì)以及家庭的共同努力，多方共同努力，形成的協(xié)同育人機(jī)制有利于勞動(dòng)教育健康發(fā)展，而在多方共同協(xié)作的基礎(chǔ)上也應(yīng)構(gòu)建協(xié)同評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)家庭勞動(dòng)教育、社會(huì)勞動(dòng)教育以及學(xué)校勞動(dòng)教育的全方位評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的一體化發(fā)展［3］。在構(gòu)建一體化評(píng)價(jià)時(shí)，教育工作者需提升溝通能力和交流能力，學(xué)校要打造專業(yè)復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)教師的系統(tǒng)性培訓(xùn)，以此提升協(xié)同評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。

最后，應(yīng)構(gòu)建與勞動(dòng)教育相關(guān)的評(píng)價(jià)反饋體系。勞動(dòng)教育在發(fā)展和創(chuàng)新過程中，會(huì)在不同階段樹立不同的教育目標(biāo)，基于教育目標(biāo)明確教育方向加強(qiáng)對(duì)教育質(zhì)量的有效考核，有利于勞動(dòng)教師加強(qiáng)反饋。強(qiáng)化全方位評(píng)價(jià)時(shí)也要借助積極反饋和督查督促大中小學(xué)不同階段勞動(dòng)教育快速優(yōu)化和創(chuàng)新。例如，可基于不同階段的學(xué)生構(gòu)建不同的勞動(dòng)競賽模式，并將競賽作為考核學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要數(shù)據(jù)，以此激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生樹立良好的勞動(dòng)意識(shí)，有利于強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)教育效率的全方位監(jiān)測，更能在監(jiān)測過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題化解問題并實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的一體化發(fā)展。只有大中小學(xué)遵循勞動(dòng)教育發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)勞動(dòng)創(chuàng)新為著力點(diǎn)，堅(jiān)持構(gòu)建人性化勞動(dòng)教育模式，才能使學(xué)生真正感受勞動(dòng)的魅力，傳承發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

總之，將大中小學(xué)勞動(dòng)教育改革作為重要發(fā)展課題，需要從多維度入手，把握勞動(dòng)教育發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建符合大中小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的勞動(dòng)教育模式。同時(shí)，家庭、學(xué)校、社會(huì)要加強(qiáng)有效合作，形成協(xié)同育人體系，構(gòu)建一體化育人格局，提升大中小學(xué)勞動(dòng)教育活力，使勞動(dòng)教育在發(fā)展過程中形成具有我國特色的育人模式。