甘進

（貴州大學哲學學院，貴州 貴陽 550025）

目前，高校諸多學科已開展了課程思政的建設，在專業(yè)課程中融入了思政元素。邏輯學課程的思政建設和教學改革的已有方案是通過設計包含思政元素的教學案例和改革教學手段完成的，但尚缺乏系統(tǒng)性的教案和成熟的改革方案，與紅色文化、紅色資源，尤其與黨史學習教育相結合的邏輯學課程體系改革的討論比較缺乏。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]由于融合新媒體新技術的高校思想政治教育能增強思政理論的時代感、吸引力和穿透力，在推動課程思政與信息技術融合的指導方針下，可嘗試利用現代互聯(lián)網技術手段，將《邏輯學》課程中的知識和技能元素與黨史學習教育的思政元素融合，通過課程的學習，學生能運用所掌握的辯證思維能力、邏輯思維能力、綜合創(chuàng)新能力對中國文化、社會、政治、經濟與環(huán)境因素，等等，進行辯證、批判、綜合性地思考和判斷。此次《邏輯學》課程思政建設，將愛國主義和民族情懷貫穿滲透到哲學專業(yè)課程教學中，以潛移默化的方式，通過課程的學習，進一步提高學生思想意識、政治覺悟，進一步塑造健康人格、錘煉意志品質，并在此基礎上探索建立哲學社會科學課程專業(yè)知識與思政元素相融合的課程思政建設路徑與教學體系。

邏輯與心智相關，是“將心智的力量引入對真理的探求和與他人的交流”，是“運用理性、思維去理解和領悟真理的一門藝術”[2]66，邏輯是知識、是知識的一分支。韋伯斯特在詞典中分列各家定義前，認為logic包含二義，即推理（λογο?，reason）和言說（λegw，to speak）。[2]661896年，經詹姆斯·伍德（James Wood）修訂的Nuttall's Standard dictionary of the English language出版，logic的定義在此次修訂中發(fā)生了變化。修訂后的納韜耳（Noah Webster）字典與韋伯斯特（P.Austin Nuttall）字典相同，logic兼具reason和speech二義。[3]從logic兼具的推理、思維與言說、語詞之意看，無論以“邏輯學”命名，還是現在較為通行的“批判性思維”的提法，大學本科的邏輯學導論類課程，皆致力于邏輯推理與思維能力和言語論證能力的訓練。首先，通過訓練，將邏輯的力量引入與他人的交流，保證了成功的交際。同時，也使人通過辯證地思考、正確地推理和批判性地思維，得以領悟真理。因此，邏輯學課程思政教學體系的改革需將思政元素與推理、言說相結合。

一、《邏輯學》課程思政體系的構建與路徑

本次融合黨史學習教育主題的《邏輯學》課程思政的教學改革，是在修習哲學專業(yè)本科課程《邏輯學》、全校通識課程《邏輯學》《批判性思維》《批判性思維與創(chuàng)新性思維》的本科生中進行，主要開展以下幾個方面的改革。

（一）教學內容的“思政化”

高校邏輯學講授的內容主要涉及詞項邏輯、命題邏輯、謂詞邏輯、歸納邏輯、語用邏輯和非形式邏輯。傳統(tǒng)的教學內容體系缺乏體現課程思政特點的要素。新的教學內容根據不同的內容版塊針對性地設計了融合黨史學習教育元素的配套教學案例，完善了哲學類專業(yè)課程的課程思政功能。比如，在有關推理和論證知識講解的命題邏輯和謂詞邏輯版塊，將黨史學習教育主題的要素融入推理和論證的素材與實例。這樣一來，通過研究推理和論證的邏輯學課程的學習，既能完成專業(yè)知識的學理內容，也能達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的教育效果。具體而言，《邏輯學》課程思政建設主要包含兩個部分的內容：第一，思政推理與思政論證案例生成與分析。提取和識別習近平總書記重要講話中的論證，進而分析論證成立的合理性和論證好壞的支持因素，從而學習和把握習近平新時代中國特色社會主義思想的邏輯與科學思維方法。第二，含有思政要素的邏輯論證推理案例的講解。如以黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史作為案例，結合批判性思維理論與邏輯論證推理規(guī)則開展辯證和批判性思考，用推理規(guī)則形式刻畫歷史事實，以推出的確定性結論，讓學生從黨的百年偉大奮斗歷程中，尤其是偉大建黨精神中汲取邁進新征程、奮進新時代的智慧和力量。

（二）增加教學實驗環(huán)節(jié)

《邏輯學》的傳統(tǒng)講授方式比較單一，加之含有大量的符號、公式和計算推理，單純的課堂演算比較枯燥乏味。為激發(fā)學生的思考和強化演算能力，在課堂教學環(huán)節(jié)之外引入了實驗環(huán)節(jié)。在所需教材之外，加入了《Language，Proof and Logic》一書。該書是美國斯坦福大學多位編程人員研發(fā)的用于學習命題邏輯和謂詞邏輯的計算機程序軟件?；谠摃詭У腂oole、Fitch、Tarski's World和Submit四個子程序，可完成邏輯學的實驗操作。其中，Boole可以完成命題邏輯公式的構建和真值表的驗證，Fitch可以完成命題邏輯和謂詞邏輯公式的形式證明，Tarski's world可以完成可能世界的可視化搭建與狀態(tài)判斷、并驗證語句在所給世界中的真值等內容，Submit主要用于學生網絡提交作業(yè)。

以一階謂詞邏輯的形式推演為例，由于Fitch程序文件能對學生構建的證明演算進行判斷，學生在實驗環(huán)節(jié)就能通過更多的自主思考和合作討論完成以前較為枯燥和具有一定難度的演算內容。再如，運用Tarski's world程序的可視化的世界構造界面，學生可直觀地理解謂詞邏輯中的“世界”或“模型”的概念，并易于判斷語句在世界中的真值。教學實驗環(huán)節(jié)增加后，不僅改變了邏輯學課程以課堂知識講授為主的教學模式，提升了學生的專注力，也提升了謂詞演算內容講授的效率和接受度。

（三）搭建“線下教學+微信小程序+學生操演”的教學模式

針對學生課堂手機使用始終無法杜絕的現象，建立了“手機課堂”的教學模式。這是一種主動適應學生課堂使用手機的“線下教學+微信小程序+學生操演”的教學模式，其核心是“云走長征路——邏輯知識挑戰(zhàn)”微信小程序的搭建，和專業(yè)知識與思政知識的融合嵌入。具體以“線下教學+微信小程序+學生操演”的模式完成《邏輯學》課程思政的建設，操作步驟如下：第一步：在線下教學環(huán)節(jié)，選取課程推理案例的思政要素或思政推理案例，并對相關知識點進行預先講授，讓學生熟悉有關的論證推理知識和邏輯規(guī)則。第二步，完成與知識點匹配的微信小程序“云走長征路——邏輯知識挑戰(zhàn)”論證和推理實驗，在微信小程序的邏輯推理挑戰(zhàn)中完成黨史學習和愛國主義教育。首先在“云走長征路——邏輯知識挑戰(zhàn)”微信小程序中完成已置入的思政推理、思政論證案例和含有思政要素的邏輯論證推理試題；其次，學生在完成邏輯推理挑戰(zhàn)后，通過完成的挑戰(zhàn)題數和黨史學習的內容數量兌換相應的里程數，步行云長征；若步行至關鍵站點時，如黎平、遵義等，學生組團合作學習，共同完成挑戰(zhàn)。第三步，以此輪奪冠學生為代表，選取挑戰(zhàn)完成的邏輯推理為知識講解點，向班級同學講解并演示報告其推理案例、分析過程和推理步驟。第四步，回顧推理挑戰(zhàn)過程中未掌握的知識點，進入互動討論提問以檢測學生的學習成效和對知識點的掌握情況。

在引入微信小程序之前，《邏輯學》課程的教學內容以教師講授知識點完成，學生之間、師生之間的互動交流較少。在教學環(huán)節(jié)中通過加入內嵌設計的小程序后，改變了以往哲學類課程單純以課堂和書本講授的教學模式，以游戲通關的方式將課程知識點、思政內容、學生邏輯思維實訓有機結合，寓教于學，以趣促學，極大地調動了學生的積極性與參與性。因此，在教學內容上，新的模式將黨史學習教育的內容內化融入專業(yè)知識，體現課程思政的育人功能。此外，新模式下，教師需要根據時政新聞、習近平總書記重要講話精神等內容不斷更新和填充思政論證、思政推理的案例和含有思政要素的邏輯論證推理的小程序試題庫，這一環(huán)節(jié)主要是促使教師更主動地去提高授課水平和教授能力。

（四）以“課程思政”為導向的考核方式

以往邏輯學課程的考核方式主要以考試方式完成，偏重于知識點內容的記憶，是一種記憶型的考試。這種記憶型的考試不利于測試學生是否有效地掌握和理解形式演算，以及對論證推理的實踐化與生活化的理解。由于主要以考試方式檢測學生，學生的成績占比通常以期末考試70%和平時成績30%的比例設置。在以教師為中心型的授課模式發(fā)生變化后，本次的改革也相應地調整了學生的考核方式。在對學時分配調整，增加實驗學時后，總成績以平時成績30%、實驗成績30%和期末成績40%的比例設置。因為思政元素已經內嵌于專業(yè)知識，實驗成績和平時成績可用于檢查課程思政的實現效果，對其的評定亦可視為對思政內容掌握度的評判，這為后續(xù)探索建立課程思政型的考核指標提供了支撐數據。此番調整后，以往單一、輕過程、重結果的評價標準和評價方式得以改善。

二、成效與問題

此次的改革突破了以往邏輯學課程中的一些教學方法和教學模式，為后續(xù)的哲學類課程思政建設提供了可借鑒性模板和改革經驗。此次改革中實施的一些新的舉措取得了課程思政建設的一些成效，但也遇到了一些問題。成效方面，主要有以下三點:

第一，知識點測試的在線化和共享化。學生使用自己的筆記本和手機分別登陸LPL soft程序軟件和微信小程序，在課堂規(guī)定的時間內獨立或團隊協(xié)作完成練習和測試。利用智慧教室的屏幕分享功能，學生在線共享其解題的思路、過程和疑難。如此，既便于學生實時提問，也利于教師實時掌握學生對知識點的把握度。第二，知識點實驗化和模塊化。將課程知識點的講授順序與微信小程序中“云走長征路”的通關節(jié)點的順序匹配，這樣一來，整個課程的知識點即可拆分為若干個通關任務，每個子任務與相應的知識點對應，層層進階，環(huán)環(huán)相扣。每個子任務的完成，抵達終點后，即完成了這門課程的學習。第三，知識點題庫化。改革后的課程具有專業(yè)知識與黨史知識、時政新聞、習近平總書記重要講話精神相互交融和融貫的特點，這需要授課教師結合本專業(yè)的知識不斷更新教學案例、教學實例、課件和教案，擴充知識庫和試題庫。

總體而言，結合現代信息技術手段，用學生非常容易接受的微信小程序，創(chuàng)新將課程思政融入邏輯學專業(yè)課程，既解決了課程枯燥無味的問題，又達到了學生思想政治教育的目的。相較于改革之前，融入了“云走長征路——邏輯知識挑戰(zhàn)”微信小程序的《邏輯學》課程，將黨史知識以情境化的方式呈現在學生面前，不僅有效解決了課堂手機的問題，還很大程度上提高了學生學習知識的積極性。同時，通過創(chuàng)新形式在學生的心中種下愛黨、愛國、愛人民的種子，樹立社會主義核心價值觀，教育學生感黨恩、聽黨話、跟黨走，做習近平新時代中國特色社會主義思想的堅定信仰者。

問題與成效并行，首先，以前邏輯學課程課時不足的問題在此次改革中尤為凸顯。由于此次改革增設了實驗環(huán)節(jié)，共6個學時，這一操作對原本知識點多，任務重而課時短的課時進行了壓縮。因考試占用了4個學時，這就意味著只有30個學時可用于理論知識的講授，加之課堂授課、課堂提問和課堂討論環(huán)節(jié)，如果是新生班級，還要面臨授課延遲的問題，學時不夠用的問題尤為凸顯。其次，為了通關破題、在程序軟件中正確構造公式，學生更為關注形式化演算的技巧和規(guī)則，導致對演算原理和意義的輕視。為解決這一問題，我們在課程中加入了相關的閱讀材料和形式邏輯應用的案例，特別是當下與人工智能符號主義關系的講解。

三、進一步的構想

目前有關虛擬仿真技術融入高校思政教育的研究，多集中于基于虛擬仿真技術的高校思政課程（馬克思主義理論類課程）教學實踐探索與改革研究，而較少關注和討論虛擬仿真技術有效融入高?！罢n程思政”的建設，特別是與黨史學習教育相結合的課程思政教學體系的實踐與成效研究尚不多見。虛擬仿真體驗教學模式下“課程思政”的打造，可進一步關注虛擬仿真體驗下，與黨史學習教育有效融合的課程思政建設的新路徑與教學模式?！罢n程思政”可以探索“虛擬仿真技術+黨史學習教育+專業(yè)核心課程”的模式與融合路徑，以創(chuàng)設思想政治教育的虛擬環(huán)境。

通過運用現代科學技術創(chuàng)新開展高?！罢n程思政”建設，是一條可復制、可參考的推動業(yè)務教學和課程思政雙發(fā)展、雙促進的建設路徑。高校推進“課程思政”建設關系到我們國家培養(yǎng)新時代接班人的長遠發(fā)展，必須堅持黨的領導，堅持黨史教育與教學工作深度融合，圍繞教學抓黨史學習教育，抓好黨史學習教育促教學，以教學成果檢驗課程思政工作成效。