倪海奔

(福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 南平：353000)

由于受到新冠肺炎疫情的沖擊，很多高校大學(xué)生長期處于封校管理狀態(tài)，其生活、學(xué)習(xí)等行為受到了所在高校現(xiàn)實環(huán)境的限制。元宇宙(Metaverse)作為一種虛擬化、數(shù)字化的新興產(chǎn)物，其不受到場所的限制，基于擴展顯示技術(shù)提供沉浸式體驗，正在大學(xué)生群體中廣泛傳播，影響到大學(xué)生的日常網(wǎng)絡(luò)生活學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)虛擬社交、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟消費等各方面。元宇宙理念的廣泛傳播與場景應(yīng)用對于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育帶來了新機遇，同時也為大學(xué)生思想行為動態(tài)的引導(dǎo)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

1 元宇宙與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的背景與關(guān)聯(lián)性

1.1 元宇宙解析

二十世紀(jì)末期，美國作家尼爾·斯蒂芬森編著的科幻類小說《雪崩》問世。全文以網(wǎng)絡(luò)人格與虛擬現(xiàn)實為語言特色，首次提及了“元宇宙(Metaverse)”的初步概念：基于現(xiàn)實世界的大眾可以在“Metaverse”里面去獲得屬于自身獨有的網(wǎng)絡(luò)虛擬角色[1]。隨著全球信息化技術(shù)革命熱潮的興起，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、5G網(wǎng)絡(luò)、云計算、虛擬現(xiàn)實技術(shù)(Virtual Reality)、增強現(xiàn)實技術(shù)(Augmented Reality)、混合現(xiàn)實技術(shù)(Mixed Reality)等新興產(chǎn)物不斷涌現(xiàn)，為元宇宙的空間實現(xiàn)提供了現(xiàn)實技術(shù)條件[2-3]。元宇宙可以被視為一個與現(xiàn)實世界同頻的24小時在線虛擬世界，不會受到現(xiàn)實中的時間影響。

元宇宙的“虛擬世界”空間架構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)時代在不斷趨于完善，大眾在該環(huán)境中可以建構(gòu)出與現(xiàn)實世界平行、獨立、相仿且更具自由與多元化的場景，例如沉浸式生活空間、多元式文化教育空間、多樣式休閑娛樂空間等[4]。并且擁有屬于其自身獨一無二的ID(數(shù)字化身)，可以不受到現(xiàn)實環(huán)境的影響，以“虛擬自由”的方式進行各類活動，體現(xiàn)了一定的資源共享與公平特性。例如影視劇中的《超體》(法國、美國，2014年上映)、《頭號玩家》(美國，2018年上映)、《失控玩家》(美國、加拿大，2021年上映)等都體現(xiàn)了虛擬世界中完整的故事邏輯與時間、空間架構(gòu)體系；美國加州大學(xué)伯克利分校、中國傳媒大學(xué)等通過建立虛擬校園空間完成了疫情防控下“無身體接觸”的特殊畢業(yè)典禮[5]。元宇宙將人工智能、人造虛擬空間、區(qū)塊鏈技術(shù)等進行融合，但是大眾在其環(huán)境空間中并不是無規(guī)無矩的，而是有其一套完整的與人類世界相仿的倫理、文明等規(guī)則存在[6]。

1.2 元宇宙與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育

根據(jù)第四十九次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截止至2021年12月，中國網(wǎng)民的規(guī)模已達10.32億，其中10-29歲的網(wǎng)民占比為30.6%，主要為學(xué)生群體。當(dāng)代青年大學(xué)生深受網(wǎng)絡(luò)新媒體的影響，網(wǎng)絡(luò)交往、網(wǎng)絡(luò)娛樂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等行為已經(jīng)充斥著大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。2021年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，指出要在校園思想教育工作中將網(wǎng)絡(luò)思想政治教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)緊密結(jié)合、與時俱進，創(chuàng)新思想政治教育體制，不斷地引入新技術(shù)、新思維、新方法，開展形式多樣、種類豐富的思想政治教育模式。

元宇宙所創(chuàng)造出的環(huán)境空間可以突破時空地域的限制，實現(xiàn)虛擬世界與現(xiàn)實世界的融合。元宇宙利用擴大數(shù)字身份及社會身份的關(guān)系規(guī)模，體現(xiàn)出信息空間的時空靈活特性[8]，其所建構(gòu)的虛擬化空間、數(shù)字化全息世界、線上線下一體等可以加強大學(xué)生彼此之間的聯(lián)系與交流。

2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的現(xiàn)實困境

2.1 思想網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

由于當(dāng)代大學(xué)生群體的世界觀、人生觀、價值觀還處于形成過程中，日常中的網(wǎng)絡(luò)活動呈現(xiàn)出碎片化、娛樂化等網(wǎng)絡(luò)行為傾向[9]。且高校大學(xué)生長期處于在校集中式管理的狀態(tài)，缺少戶外活動，導(dǎo)致大量時間待在宿舍、教室等較為封閉的場所，思想上容易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因體現(xiàn)出明顯的“去中心化”的特性，易造成負面新聞、虛假信息等網(wǎng)絡(luò)信息的快速傳播，“網(wǎng)絡(luò)噴子”、“鍵盤俠”、“網(wǎng)絡(luò)霸凌”等現(xiàn)象層出不窮[10]。加上“潮流”文化、西方文化等滲透對于大學(xué)生的思維方式與認知造成了一定范圍的影響。大學(xué)生在接收網(wǎng)絡(luò)資訊時，對于多元化的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境思辨性較弱，缺乏對于網(wǎng)絡(luò)信息的“再思考性”，容易受到刻意編造的網(wǎng)絡(luò)虛假信息的蠱惑。

2.2 學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

線上教育教學(xué)在疫情蔓延之際逐漸成為一種趨勢，各高校積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式進行網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)[11]。在專業(yè)學(xué)習(xí)上通過職教云、騰訊課堂、MOOC在線課堂等方式銜接線下教育教學(xué)的內(nèi)容；在日常思想教育上通過云課堂、在線直播、“線上主題班會”等形式開展思政大課。但目前學(xué)生在線上聽課時，存在學(xué)生參與度不強，主動學(xué)習(xí)的積極性較差、師生之間缺乏有效的溝通互動、教學(xué)質(zhì)量與線下教育相比不佳等問題。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，常規(guī)的線上教育對于大學(xué)生如何進行沉浸式聽講學(xué)、提升師生互動能力與學(xué)生參與度等方面的需求亟待解決[12]。

2.3 生活網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)化生活環(huán)境包括了網(wǎng)絡(luò)人際交往、網(wǎng)絡(luò)購物等，涉及到高校大學(xué)生主要生活方式的方方面面。通過線上的問卷調(diào)查可以看出，大學(xué)生群體生活化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有不同的側(cè)重點，包括以微博、微信、QQ等生活交流型平臺，SOUL、MOMO等網(wǎng)絡(luò)交友型平臺，小紅書、知乎、嗶哩嗶哩等生活分享型平臺，淘寶、京東、拼多多為主體的網(wǎng)絡(luò)購物平臺等。

生活化網(wǎng)絡(luò)平臺的使用在很大程度上可以維系受地域限制影響的人際關(guān)系，降低溝通交流的基礎(chǔ)性成本，增強了延伸了大學(xué)生群體之間互動聯(lián)系的廣度與深度[13]。通過建立參與不同興趣愛好的圈子，讓不同偏好的學(xué)生團體可以在其中分享交。但是大學(xué)生遭遇網(wǎng)絡(luò)交友詐騙、購物詐騙等現(xiàn)象也時有發(fā)生。

2.4 心理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

大學(xué)生在封閉的校園環(huán)境中容易出現(xiàn)各類心理問題。大學(xué)生因角色轉(zhuǎn)變、人際關(guān)系、家庭引發(fā)的心理問題等不斷出現(xiàn)，迫切需要得到引導(dǎo)與疏通。由于受到疫情管控的影響，很多高校無法線下開展各類豐富多彩的校園活動，無法滿足很多大學(xué)生群體的內(nèi)心需要。一些高校還存在心理健康教育體系不夠健全、心理教師的引導(dǎo)性不夠，開展的活動形式缺乏創(chuàng)新，活動內(nèi)容過于形式化、程序化，缺少吸引力，導(dǎo)致大學(xué)生參與度較低。營造一個豐富網(wǎng)絡(luò)化心理健康環(huán)境對于提升大學(xué)生身體與心理健康有著積極性的影響。

3 元宇宙視域下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作發(fā)展路徑

傳統(tǒng)的很多網(wǎng)絡(luò)思想政治教育方式缺少互聯(lián)網(wǎng)思維，教師所能使用的如QQ、微信、微博等媒介也較為有限。部分學(xué)生在面對現(xiàn)實輔導(dǎo)員時，受個人情緒、環(huán)境的影響而存在隱瞞事實或者懼怕等行為表現(xiàn)。因此在進行新時代網(wǎng)絡(luò)思政教育時，需要創(chuàng)造出更加具有智能化的思維模式體系，利用新形式新方法去建構(gòu)虛擬思政教育教學(xué)環(huán)境，突破物理與地理空間限制，開展“交互沉浸式”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，逐漸引導(dǎo)大學(xué)生樹立正向的思想行為。

3.1 構(gòu)建人像元宇宙

思政教育管理者往往受到現(xiàn)實世界中的各項地域時空限制，無法準(zhǔn)時有效地對大學(xué)生群體進行思想政治教育。學(xué)生、思政管理者作為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的組成人員，可以通過虛擬人像的建立，將網(wǎng)絡(luò)思政教育沉浸化、多元化、交互化，實現(xiàn)現(xiàn)實時空與信息時空的雙向傳遞。

3.1.1 思政教育人像

在高校網(wǎng)絡(luò)校園環(huán)境中，可以創(chuàng)建出24小時在線服務(wù)的虛擬輔導(dǎo)員、虛擬教師等人物身份化身并賦能，強化網(wǎng)絡(luò)思政工作能力，掌握網(wǎng)絡(luò)思政教育陣地主動權(quán)。通過在工作庫中錄入各個學(xué)生的基礎(chǔ)個人信息與性格畫像成立身份碼，進行相關(guān)的數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建與資源信息共享化。為學(xué)生提供日常事務(wù)工作引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育與價值引領(lǐng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與學(xué)風(fēng)引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)職業(yè)生涯規(guī)劃等輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)服務(wù)，新形式新方法的運用可以有效增強大學(xué)生的參與度。

3.1.2 網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)人像

網(wǎng)絡(luò)輿論場作為意識形態(tài)的重要陣地，其并不是脫離現(xiàn)實法律而獨立存在的空間，也需要設(shè)定有“網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管人員”。通過大數(shù)據(jù)、人工智能、智慧分析等信息技術(shù)手段提升輿論篩選能力，針對“網(wǎng)絡(luò)暴力”、虛假網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)詐騙等現(xiàn)象及時感知，發(fā)揮監(jiān)管功能，及時在線警示使用者，增強網(wǎng)絡(luò)使用約束力與謠言抵制力。同時對現(xiàn)實世界中的輔導(dǎo)員進行相關(guān)的提醒與反映，輔導(dǎo)員可以及時介入進行引導(dǎo)等，防止大學(xué)生群體受到負面輿論沖擊進而產(chǎn)生情緒的極端化。

3.1.3 文化塑造人像

在現(xiàn)實校園環(huán)境中可以收集大學(xué)生群體喜愛的外顯元素，構(gòu)造“虛擬校園偶像”，建立多個正能量IP形象，吸引大學(xué)生的注意力。例如清華大學(xué)計算機系與智源研究院等依據(jù)現(xiàn)代AI技術(shù)手段創(chuàng)造了校園虛擬人物“華智冰”，該形象具有情感交互能力以及較強的學(xué)習(xí)能力，會作曲、繪畫等，一經(jīng)出現(xiàn)便引起了大學(xué)生的廣泛關(guān)注。以及虛擬歌手廠牌Vsinger通過歌聲整合技術(shù)與AR技術(shù)，推出了具有中國元素與背景的洛天依、言和等多位虛擬歌手，以演唱會的形式宣傳中國傳統(tǒng)文化。通過具有個性人格符號的虛擬校園偶像為媒介，可以構(gòu)造出多樣化的虛擬形象，實現(xiàn)一校一特色，持續(xù)宣傳高校主流意識形態(tài)，強化價值導(dǎo)向，傳播正能量。引導(dǎo)大學(xué)生參與各類積極性活動，如紅色歌會、班會、讀書會等。不斷提升與大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)交互接觸能力，豐富精神文化生活，發(fā)揮文化育人功能，使大學(xué)生在參與“偶像群體活動”的過程中逐漸形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。同時虛擬偶像的誕生可以有效防止“現(xiàn)實偶像塌房”現(xiàn)象的出現(xiàn)，增強大學(xué)生與虛擬偶像之間的聯(lián)系及持續(xù)性。

3.1.4 心理聯(lián)動人像

塑造“在線心理健康管家”形象，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中可以對其抒發(fā)個人情感，在日常使用過程中對于用戶進行動態(tài)數(shù)據(jù)分析，及時識別出在互聯(lián)網(wǎng)使用上可能引發(fā)心理問題的學(xué)生并進行相關(guān)引導(dǎo)。同時通過個人身份碼點對點發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生，如若發(fā)現(xiàn)事態(tài)嚴重化，可以及時在線下找到學(xué)生進行相關(guān)心理引導(dǎo)，前并往專業(yè)醫(yī)院就診。

在元宇宙空間中，師生憑借著虛擬場景擁有著平等的表述權(quán)利。通過線上虛擬人像元宇宙的構(gòu)建與線下現(xiàn)實人物相結(jié)合的方式，不斷增強思政輔導(dǎo)員的認知思維、智慧建構(gòu)、交互影響、引導(dǎo)處事等方面能力，促進網(wǎng)絡(luò)思想政治教育體系創(chuàng)新，構(gòu)建多元協(xié)同網(wǎng)絡(luò)思政育人模式。

3.2 “校園綠洲”虛擬世界構(gòu)建

《頭號玩家》中提出了“綠洲”的概念，成年人可以在其中進行與現(xiàn)實世界平行的工作、學(xué)習(xí)。以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為媒介，構(gòu)建“校園綠洲”虛擬世界，突破平面化語言環(huán)境體系，以“虛擬分身”的形式搭建多維度立體化空間。

3.2.1 生活維度空間

在日常學(xué)生生活中成立不同類型的虛擬世界學(xué)生社交圈子群體，收集掌握大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息，發(fā)揮興趣集體育人功能，大學(xué)生可以在其中結(jié)識同類興趣的伙伴，建立友誼，發(fā)揮個人特長，其中個人身份碼可以一定程度上防止虛擬社交等詐騙行為的發(fā)生。在疫情管控的校園情境下，可以開展線上“元宇宙音樂會”、文學(xué)電影節(jié)等文化娛樂活動，以及舉辦“云畢業(yè)典禮”、“云招聘”等生活需求活動，增強大學(xué)生的文化素養(yǎng)，便捷其日常生活，疏解大學(xué)生困境障礙，有效推動思政生活化。

3.2.2 學(xué)習(xí)維度空間

當(dāng)前線上教育教學(xué)活動在教育者與使用者之間存在有一定的隔閡，交互感、學(xué)習(xí)體驗感較弱，課程思政關(guān)聯(lián)度不夠。通過全員沉浸式、三維可視化構(gòu)建虛擬教育場景，拓展物理環(huán)境空間，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要定制個性化的虛擬場景。同時在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上發(fā)掘相關(guān)的思政元素，將有關(guān)的影視資源、圖像資源直接顯現(xiàn)在元宇宙空間中，開展好網(wǎng)絡(luò)微視頻、網(wǎng)絡(luò)思政大課。針對學(xué)習(xí)困惑點可以直接在交互的過程中進行解決，通過立體化感知實現(xiàn)全員參與的學(xué)習(xí)體驗，將網(wǎng)絡(luò)思政教育深入人心。

3.2.3 心理維度空間

通過基礎(chǔ)心理聯(lián)動人像，建立樹洞心理咨詢空間，學(xué)生可以通過在線預(yù)約的方式進入，依據(jù)可穿戴設(shè)備實現(xiàn)在線AI心理分析。AI可以利用深度學(xué)習(xí)的技術(shù)，扎實的心理、情感數(shù)據(jù)庫案例，自動識別大學(xué)生的腦電波與情感情緒變化?？梢愿鶕?jù)模擬不同的環(huán)境空間，感受咨詢者的變化波動，進行相關(guān)診斷推理，進一步通過場景搭建開展各類體驗活動，進行心理情緒認知調(diào)節(jié)。高校管理者同時也可以通過心理樹洞空間及時掌握學(xué)生心理動態(tài)并及時介入，發(fā)揮心理健康教育的德育功能，以心育德。

4 結(jié)語

教育工作者在對大學(xué)生群體思想政治教育時，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育思維方式，對于網(wǎng)絡(luò)思政進行場域整合，依托元宇宙等沉浸交互智慧場景等多形式融合的方式進行科技賦能，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)大思政環(huán)境，堅持主流意識形態(tài)傳播，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思政育人功能。通過科技賦能提供沉浸感知體驗，實現(xiàn)線上線下全域覆蓋，多維度喚醒大學(xué)生群體的政治認同感與政治辨別力，進一步增強網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的精準(zhǔn)思政能力。