鄭玥 孫衛(wèi)芳

從制造大國向制造強國轉變，離不開卓越技術技能人才的智力支持。如何培養(yǎng)“職業(yè)素養(yǎng)高、崗位技能精、創(chuàng)新能力強”的卓越技術技能人才，成為社會對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的新要求。卓越技術技能人才除了應具備全面系統的專業(yè)知識和技能外，還應具備更強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，并且能夠勝任產業(yè)轉型升級和技術革新對崗位所需技術的創(chuàng)新性要求。重視并積極開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對培養(yǎng)卓越技術技能人才具有重要作用。高職院校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過程，實現專業(yè)鏈與產業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的有效銜接，為“雙高計劃”建設和服務區(qū)域經濟社會發(fā)展提供人才保障。

一、高職院校專創(chuàng)融合培育卓越技術技能人才的重要意義

1.專創(chuàng)融合是落實立德樹人根本任務的必然要求。立德樹人是教育的根本任務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，錘煉當代大學生勇挑重擔、敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質和不怕艱辛、自主創(chuàng)業(yè)的拼搏精神，引導大學生傳承工匠精神，塑育愛國愛黨“校園工匠”，并引導大學生把個人理想追求融入黨和國家事業(yè)之中，這與立德樹人根本任務不謀而合。專創(chuàng)融合是實現將社會主義核心價值觀教育貫穿技術技能人才培養(yǎng)全過程的必然選擇。

2.專創(chuàng)融合是完成“雙高計劃”建設任務的重要抓手?！半p高計劃”的兩項重要任務是打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺，專創(chuàng)融合育人模式可打造學生職業(yè)通用技能、專業(yè)單項技能、專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現學生專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力雙向提升，為區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)培訓卓越技術技能人才；基于專創(chuàng)融合，將科研與專業(yè)建設相結合、科研與實訓實踐相結合、科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合，聚焦區(qū)域主導產業(yè)發(fā)展方向，開展技術技能成果的推廣轉化，將師生的創(chuàng)新作品轉化為產品，打造集“產業(yè)服務、人才培養(yǎng)、團隊建設、科技創(chuàng)新、雙創(chuàng)培育”于一體的技術技能創(chuàng)新服務平臺。

3.專創(chuàng)融合是策應產業(yè)變革與企業(yè)轉型升級的現實需要。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、物聯網等新一代信息技術的加速發(fā)展與應用，很多企業(yè)進入了轉型升級的關鍵時期，迫切需要高職院校專業(yè)人才供給側與產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求側進一步平衡，滿足企業(yè)對卓越技術技能人才的需要。因此，高職院校應進一步深化專創(chuàng)融合育人模式，探索卓越技術技能人才培養(yǎng)的新路徑，促進教育鏈與產業(yè)鏈的有效銜接，以滿足產業(yè)變革和企業(yè)轉型升級的需要。

二、高職院校專創(chuàng)融合培育卓越技術技能人才的現實困境

1.專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式有待優(yōu)化。一是課程體系不完善。部分高職院校僅通過開設“Start Your Business”（SYB）、“Generate Your Business Idea”（GYB）等幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程和舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及訓練營等方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，未能建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的課程體系，課程體系中專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課中缺乏系統的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素。二是實踐教學環(huán)節(jié)弱化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在理論層面，實踐教學課時嚴重不夠，學生所獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法和知識無法應用于實踐，導致學生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)能力不夠。三是實戰(zhàn)孵化體系缺失。學校沒有構建完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練與服務體系，學生的創(chuàng)新項目缺乏政策扶持和咨詢服務，使得項目無法落地轉化。

2.專創(chuàng)融合實踐平臺支撐不夠。一是現有實踐平臺功能分割嚴重。服務于實踐教學的實驗實訓平臺、服務于科技創(chuàng)新的科研平臺和服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺未針對學生結構差異性進行功能劃分，三者之間相互獨立，未能有機融合在相關課程教學中。二是實踐平臺功能不齊全。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏知識技能、模擬體驗、實戰(zhàn)孵化全流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺支撐，導致具有高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的卓越技術技能人才培養(yǎng)受阻。三是實踐平臺產教融合不夠深入。專創(chuàng)融合平臺建設未能有效對接區(qū)域主導產業(yè)和企業(yè)，對學生崗位跨界適應能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力培養(yǎng)成效不明顯。

3.專創(chuàng)融合師資隊伍建設質量不高。一是部分高職院校缺乏專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要由經過短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓的班主任、輔導員和行政管理人員等兼任，他們缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，不了解產業(yè)前沿，無法展開有效的教學。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍結構不合理，缺乏具有實戰(zhàn)經驗的創(chuàng)業(yè)成功人士和具有豐富企業(yè)管理經驗的企業(yè)家擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師。此外，雖部分高職院校聘請了上述人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，但是參與度和工作連續(xù)性卻不能保證。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理機制不完善，部分高職院校教師職稱評聘和績效考核等制度沒有對教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出明確要求；同時，還缺乏校企人員互聘互兼的管理辦法，企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師來校擔任導師路徑不通暢。

4.專創(chuàng)融合體制機制不夠完善。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育治理體系不完備。部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏統一的組織架構，沒有一套完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源分散，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實踐平臺功能單一，未能形成合力。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產教融合不深入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動未下沉到企業(yè)一線，未能深度參與企業(yè)相關技術創(chuàng)新與研發(fā)全過程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學化和成果產業(yè)化轉化缺乏引導機制，致使專創(chuàng)融合的運行與保障明顯受限。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化模式不健全。一方面，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事跡、成功案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等顯性文化宣傳不夠；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對工匠精神、創(chuàng)新思維、兼容并蓄等隱性文化的融入不夠，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏認同度與代入感，難以獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的靈感與自信。

三、高職院校專創(chuàng)融合培育卓越技術技能人才的實施策略

1.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為核心，構建專創(chuàng)融合教育教學體系。第一，堅持“思政教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”不斷線，構建“三層分類遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合，面向全體學生開設通識性基礎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建立人文素養(yǎng)類、藝術素養(yǎng)類、科學素養(yǎng)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等模組的通識教育課程體系平臺，以講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論和基礎知識為主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，面向不同專業(yè)學生開設融合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。例如，工科類專業(yè)推行“工程實踐創(chuàng)新項目”課程，圍繞企業(yè)高端技術、裝備和產品等崗位需求，以實際工程項目為載體，開展以“課程作品化，作品產品化”為目標、“技能菜單”為形式的課程改革，在技術技能教育中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和素質，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗設計和實踐能力；商科類專業(yè)推行“商業(yè)模擬創(chuàng)新項目”課程，全面模擬企業(yè)真實場景和工作情境，系統設置企業(yè)運作的職能部門、崗位、流程和業(yè)務，錘煉學生的溝通表達、團隊協作和綜合實踐能力。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展融合，面向個體差異開設拓展性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將企業(yè)創(chuàng)新產品、創(chuàng)新工藝和創(chuàng)新流程等融入專業(yè)實踐、頂崗實習以及畢業(yè)（論文）設計等過程，通過競賽嵌入和項目孵化發(fā)掘有潛力的創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)團隊，實施個性化培養(yǎng)，組建“創(chuàng)業(yè)經理人班”，將好的項目推向市場，實現“產品精品化，精品市場化”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質，以完成創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。

第二，創(chuàng)新“TASO”四維一體專創(chuàng)融合教學模式，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內生動力。一是突出教學（Teaching，T）第一課堂。創(chuàng)新課堂教學方式，堅持教學觀念上以學為主，教學目標上以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，教學形式上以學生為中心，教學評價上以過程考核為主，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源庫和實踐平臺，借助超星爾雅、職教云課堂、愛課程等數字平臺，實施線上線下混合式教學，推動課堂革命，訓練學生創(chuàng)業(yè)能力。二是激活社團（Association，A）第二課堂。打造發(fā)明者協會、大學生科協、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協會等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，提升社團成員的創(chuàng)新發(fā)展、資源整合、團隊運行、資金籌措和組織策劃能力。社團應定期組織沙龍活動，邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，邀請創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀畢業(yè)生講授創(chuàng)業(yè)經驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。三是用好導師（Supervisor，S）創(chuàng)新課堂。要有效推進學生走進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師工作室，積極參與導師的科研項目，引導學生就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或問題進行思考與討論，形成有效的創(chuàng)新方案，并開展創(chuàng)業(yè)實踐，學生在導師的全程指導下參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，完成作品設計，撰寫專利發(fā)明，產生高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。四是強化實戰(zhàn)（Operation，O）體驗課堂。高職院校應強化專創(chuàng)融合課程的實踐與實戰(zhàn)訓練，將教學場所延伸至企業(yè)一線，校企共建創(chuàng)業(yè)指導服務站、企業(yè)創(chuàng)新工作站等，將企業(yè)真實項目轉變?yōu)榻虒W內容，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和實戰(zhàn)模擬，建設“匠心坊創(chuàng)客工場”，建立注重過程性評價的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐選修學分積累和轉換制度，學生創(chuàng)新作品可替代某項專業(yè)實踐學分。

2.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺構建為載體，構建“四層遞進”專創(chuàng)融合實踐平臺。第一，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享實訓基地，打造認知實踐平臺。一是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源共享平臺，做好專業(yè)實驗實訓場所與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的有機融合，讓專業(yè)（群）實驗實訓室不僅僅是學生訓練技能的場所，更要成為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和師生科研項目等創(chuàng)新實踐活動的工作室，引導學生開展發(fā)明創(chuàng)新活動，提升實踐創(chuàng)新能力。二是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)入門培訓平臺，常態(tài)化開展創(chuàng)業(yè)培訓，邀請企業(yè)家和風投機構投資人到學校講授創(chuàng)業(yè)經歷、創(chuàng)業(yè)融資商業(yè)計劃等，組織學生到新創(chuàng)企業(yè)實地考察，成立“大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部”，讓學生開展互動交流，幫助學生全面認識創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識。

第二，建設虛擬仿真實訓基地，打造模擬實踐平臺。一是打造形式多樣的仿真模擬訓練平臺。建設高職學生創(chuàng)業(yè)網、ERP企業(yè)模擬經營室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬系統等平臺，使學生系統學習創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)準備等創(chuàng)業(yè)知識，模擬現實創(chuàng)業(yè)的步驟及相關流程進行創(chuàng)業(yè)實驗，培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)執(zhí)行與管理的把控能力。二是打造豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事平臺。高職院校應依托國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，以學生專利發(fā)明為基礎，結合自身辦學和專業(yè)特點，打造“院—?！小　獓倍鄬哟?、立體化、覆蓋面廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，將大賽融入教學過程，鼓勵學生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過大賽模擬實踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識及時轉化為創(chuàng)業(yè)技能。

第三，建設生產性實訓基地，打造體驗實踐平臺。一是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目體驗平臺。引進企業(yè)真實項目，建設一批創(chuàng)客工坊或眾創(chuàng)空間，為學生提供創(chuàng)新項目產品制作和產品展示場所，為學生提供創(chuàng)業(yè)項目路演、創(chuàng)業(yè)經驗交流、創(chuàng)業(yè)投融資咨詢等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗活動的舞臺，進一步提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。二是打造產業(yè)實踐型平臺。結合區(qū)域主導產業(yè)，與產教深度融合型企業(yè)聯合建立具有一定特色的大學生創(chuàng)業(yè)工作站或實訓基地，成立企業(yè)人員與師生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，調研企業(yè)剛性需求，編制技術問題清單，實施產品改造升級、技術攻關，為企業(yè)提供技術解決方案，錘煉學生的創(chuàng)業(yè)實踐技能并積累創(chuàng)業(yè)經驗，為日后進行創(chuàng)業(yè)孵化奠定基礎。

第四，建設成果轉化基地，打造實戰(zhàn)孵化平臺。一是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化平臺。集成高職院校的協同創(chuàng)新中心、工程技術中心和技術轉移中心等平臺，成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化中心，向學生提供創(chuàng)業(yè)母基金，資助一批優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目，將師生的科技創(chuàng)新作品或成果孵化成企業(yè)的真實產品，助推師生科創(chuàng)成果轉化，打通由產品向商品的轉換渠道。二是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實戰(zhàn)平臺。整合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，成立科技孵化器，重點面向電子商務、信息技術、新媒體平臺等專業(yè)領域開展創(chuàng)業(yè)項目孵化，同時提供創(chuàng)業(yè)空間、創(chuàng)業(yè)技能培訓、工商法務咨詢、融資需求對接等“全程一站式”孵化服務。

3.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設為抓手，打造“三型融通、四輪驅動”專創(chuàng)融合教學團隊。第一，以“三型融通”目標理念為引領，打造“專兼跨界結合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊。一是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍。根據融入多學科知識的專創(chuàng)融合育人課程體系特點，打造一支由專業(yè)技術、市場營銷、財務管理、法律法規(guī)、文化創(chuàng)意等不同學科領域專業(yè)教師構成的兼具理論教學與實踐教學能力的“雙師雙能型”專職教學團隊，注重學生思維策略多樣化的培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新思維能力。二是配齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師。根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能和新創(chuàng)企業(yè)對市場與資本運營的需要，打造一支由企業(yè)家、技術專家、風險投資人和創(chuàng)業(yè)成功校友等構成的兼具創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐能力的“雙創(chuàng)型”兼職教學團隊，聚焦學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，將學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)落實落地。三是優(yōu)化專兼職教師管理機制。一方面，要制定專職教師團隊的績效考核與管理辦法，突出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力與投入的考核和獎勵，并將其作為職稱晉升等必要條件；另一方面，要打通校企互聘互用的渠道，構建不同類別兼職教師選聘的長效工作機制，將優(yōu)秀的兼職教師選聘為省級產業(yè)教授，并為其搭建平臺，探索采用協議工資制、績效提成制等提高其歸屬感和責任感。

第二，以“四輪驅動”運行機制為抓手，培育專創(chuàng)融合教學團隊新動能。一是項目驅動，提升團隊創(chuàng)新水平。以服務區(qū)域經濟社會發(fā)展為立足點，面向地方經濟主戰(zhàn)場和行業(yè)企業(yè)一線重大需求，聘請產業(yè)教授、企業(yè)能工巧匠等兼職教師共同開展項目申報、課題研究、科技攻關、成果轉化，解決技術難題，通過“原理—設計—工藝—制造—樣品—試驗—改進—產品”全過程研發(fā)，提升教師的實踐與創(chuàng)新能力。二是平臺促動，推進教學團隊成果落地能力。依托工程技術中心、協同創(chuàng)新中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化中心等平臺，打造自身科研特色和優(yōu)勢，實施科學研究成果化、技術成果實用化、實用成果產品化和創(chuàng)新產品商品化，不斷提升師生科技成果的孵化質量和轉化效率。三是人才拉動，激發(fā)團隊創(chuàng)新活力。柔性引進行業(yè)企業(yè)能工巧匠和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師等，實施“大師名匠”計劃，提升團隊實踐水平；遴選專創(chuàng)融合教學團隊負責人，負責項目建設和團隊成員指導，優(yōu)化教師成長路徑，提升團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力；邀請校級以上教學名師指導，實施“青藍工程”結對活動，落實“人才提升”工程，提升團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。四是培訓帶動，促進團隊持續(xù)發(fā)展。選派科研骨干教師到企業(yè)擔任企業(yè)科技副總，開展產學研合作和推進科技成果轉化，學習企業(yè)家創(chuàng)業(yè)和管理的經驗；支持青年人才參加國際學術交流會議，到境外高校訪學研修，為高層次領軍人才儲備后備力量；通過主持開發(fā)一個創(chuàng)新產品，學習一條教學理論，指導一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參與一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設，不斷提升兼職教師的教學能力。

4.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標，構建專創(chuàng)深度融合新機制。第一，突出生態(tài)系統構建，完善專創(chuàng)融合內部治理體系。一是建立專創(chuàng)融合教育管理委員會，制定專創(chuàng)融合教育發(fā)展規(guī)劃，樹立各二級學院和相關職能部門協同合作的理念，有效整合全校專創(chuàng)融合課程、實踐平臺和師資隊伍等資源，構建較為完善的專創(chuàng)融合生態(tài)系統。二是優(yōu)化專創(chuàng)融合教學管理模式，探索并試行“學分銀行”制度。打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、修選課學分互認通道，鼓勵學生通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目孵化、企業(yè)實踐和社團活動等方式獲得學分。三是建立健全專創(chuàng)融合管理制度。制定專創(chuàng)融合實踐教育平臺運行、管理和考核辦法，進一步優(yōu)化完善教育評價制度，將教師從事或指導學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動納入績效與職稱評聘體系。

第二，強化多元機制育人，構建產教深度融合合作體系。一是校企共建現代產業(yè)學院，打造校企協同育人體系。根據產業(yè)宏觀需求，校企合作主導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，打造與區(qū)域主導產業(yè)和合作企業(yè)現狀相匹配的專創(chuàng)融合課程體系，將產業(yè)新技術、新理念和新思路融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的卓越技術技能人才。二是校企共建大學科技園，營造優(yōu)良的創(chuàng)新環(huán)境，助推創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈和人才鏈有機融合。支持學生在大學科技園自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將大學科技園打造成為深度服務區(qū)域產業(yè)發(fā)展的新技術研發(fā)基地、具有良好市場科技活力的企業(yè)孵化基地和卓越技術技能人才培養(yǎng)基地。三是試點混合所有制，構建校企利益分配與共享體系。明晰校企雙方在專創(chuàng)融合協同育人方面的權責，合作企業(yè)可以優(yōu)先從產業(yè)學院獲得發(fā)展需要的卓越技術技能人才，并利用產業(yè)學院資源進行多層次的員工培訓和繼續(xù)教育、科技攻關等，激發(fā)企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

第三，強化工匠精神養(yǎng)成，打造務實開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系。一是突出顯性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設。把大學科技園、孵化器、眾創(chuàng)空間和實驗實訓基地等打造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的展示場所，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動周、建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化長廊、優(yōu)秀產業(yè)文化進校園等活動，通過微博、微信公眾號等新媒體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事跡、成功案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行廣泛宣傳，多措并舉營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育濃厚的文化氛圍。二是注重隱性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設。一方面，通過課堂教學、企業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等教育方式，將行業(yè)企業(yè)的產業(yè)文化、創(chuàng)新文化、工匠精神、競爭精神等有機融入教育教學全過程；另一方面，以技術創(chuàng)新和技術創(chuàng)業(yè)為落腳點，通過技能大師與學生師徒結對，強化對卓越技術技能人才工匠精神的培育，激發(fā)其勞動熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，形成更多的創(chuàng)新性成果。三是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度文化建設。一方面，將企業(yè)經營理念和管理方法對接學校制度文化，讓學生在企業(yè)文化陶冶中得到提升；另一方面，在校本教材編寫中、學生品質塑造中、校園環(huán)境建設中、專業(yè)文化建設中融入行業(yè)文化，激勵學生不斷進步；此外，將企業(yè)現代化的6S管理制度嵌入實驗實訓基地建設和實踐教學環(huán)節(jié)，將安全規(guī)程和操作規(guī)范等置于實驗實訓室的顯眼位置，提升學生的技能訓練效果，塑造學生嚴謹細致的工匠精神。

卓越技術技能人才是推動從“中國制造”向“中國智造”轉變的重要力量，專創(chuàng)融合是培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型卓越技術技能人才的必然選擇。高職院校應從構建專創(chuàng)融合教學體系、搭建專創(chuàng)融合實踐平臺、打造專創(chuàng)融合教學團隊和創(chuàng)新專創(chuàng)深度融合機制四個維度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入卓越技術技能人才培養(yǎng)全過程，促進人才鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，不斷改革推進內涵建設，創(chuàng)新驅動高質量發(fā)展。