陳燕 袁璟瑾 曹將棟

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，強調“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。這不僅對推動高職院校教育教學改革和實踐具有極其重要的指導意義，也充分體現了高職思政課程與課程思政協(xié)同育人是落實高校立德樹人根本任務的本質需要。所以，我們要給予高職思政課程與課程思政協(xié)同育人充分的認識，創(chuàng)新高職院校思想政治教育實踐，找到合適的路徑，切實提高高職院校思想政治教育實效性，促進大學生全面成長成才。

一、高職思政課程與課程思政協(xié)同育人的價值意蘊

1.落實立德樹人根本任務的本質需要。在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。高職思政課程與課程思政協(xié)同育人，不但能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，還可進行相關專業(yè)知識的滲透，實現價值引領和專業(yè)成長的有機統(tǒng)一；不但可充分發(fā)揮思政課程立德樹人的關鍵作用，還可發(fā)揮課程思政的重要補充作用，形成強大的育人合力。因此，思政課程和課程思政協(xié)同育人對高職院校真正落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)堪當民族復興大任、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人具有極大的推動力。

2.創(chuàng)新高職思想政治教育的實踐需要。新形勢下，高職學生的價值觀念和理想信念極易受多元文化思潮的影響。因此，高職思想政治教育工作必須進行改革和創(chuàng)新。而思政課程與課程思政協(xié)同育人就是應對當前思想政治教育改革需要的新突破。一方面，通過找到二者之間的契合點，將思想政治教育有機融入專業(yè)課程，在完成“教書”的同時實現“育人”，從實質上改變專業(yè)教育與思政教育“一意孤行”的現象。另一方面，通過挖掘專業(yè)課程中的思政元素，找到社會熱點或焦點調動學生的學習熱情，在豐富教學內容的同時創(chuàng)新教育形式，加深學生對專業(yè)知識的理解和消化。所以，思政課程與課程思政協(xié)同育人是高職院校思想政治教育改革創(chuàng)新的實踐需要。

3.促進學生全面成長成才的內在需要。高職學生全面成長成才不僅要擁有健康的體魄，還需具備扎實的學識和良好的思想道德素質及心理素質。思政課程與課程思政協(xié)同育人，一方面，可以通過“雙管齊下”提升學生適應社會的能力。在夯實專業(yè)基礎的同時，注重學生行為習慣的養(yǎng)成和道德品行的修煉，培養(yǎng)積極向上的樂觀心態(tài)、純潔高尚的道德情操和真摯深厚的家國情懷，使其在砥礪奮進中增長才干，不斷推進社會向前發(fā)展。另一方面，還可以通過“雙輪驅動”滿足學生個性發(fā)展的需要。在專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃上，不但要尊重學生個體主觀意愿的發(fā)展，還要注重引導其增強大局意識和樹立全局觀念，科學地將個性發(fā)展與社會發(fā)展、個人發(fā)展與國家發(fā)展緊密相連，以培育和踐行社會主義核心價值觀為導向，努力將個人夢想融入中國夢。因此，思政課程與課程思政協(xié)同育人也是促進大學生全面成長成才的內在需要。

二、高職思政課程與課程思政協(xié)同育人的融通特性

1.育人目標的一致性。立德樹人是新時代教育的根本任務。高職思政課程與課程思政均是為學生思想政治教育服務，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題，二者在育人目標上具有一致性，都是要將學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。思政課程作為思想政治教育的核心課程，重在用知識性和學理性講明政治性，提升學生的道德修養(yǎng)、政治素養(yǎng)和內在涵養(yǎng)。而課程思政旨在挖掘各門課程中的思政元素，并將其融入專業(yè)教學，讓學生在獲取專業(yè)知識的同時精神得到洗禮、靈魂得以浸潤，是知識傳授、價值傳播、精神塑造的重要載體。思政課程與課程思政協(xié)同育人可實現知識傳授和價值引領的有機統(tǒng)一，達到目標與任務的高度一致。

2.育人方向的同向性。高職思政課程和課程思政的“同向”實質為育人方向的一致。從政治層面看，思政課程旨在用透徹的學理、事實的真理引導學生，讓他們擁有正確的政治認同和家國觀念，并能夠主動參與到中國特色社會主義現代化事業(yè)的偉大實踐中。而課程思政不僅要對學生進行專業(yè)知識的傳授，還要提高他們的專業(yè)技術水平和業(yè)務能力，更重要的是強化他們的服務意識，幫助他們堅定“四個自信”，激發(fā)出為實現中華民族偉大復興的內在動力和行動自覺。從文化層面看，思政課程和課程思政的育人同向性是對社會主義核心價值觀的遵循與對中華文化的認同。文化是民族之魂，文化自信對一個國家而言是最基本、最深沉、最持久的力量。提升高職學生的文化自信不僅要發(fā)揮思政課程的核心作用，也要發(fā)揮課程思政的育人功能，使二者的顯性教育和隱性教育完美結合，讓高職院校的社會主義辦學方向越發(fā)堅定。

3.育人內容的互補性。高職院校思想政治理論課主要包括“毛澤東思想和中國特色社會主義概論”“思想道德與法治”“形勢與政策”三門課程，其內容具有較強的學理性、思想性、政治性和時代性，可培養(yǎng)學生形成正確的思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范，為能夠成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人奠定基礎。課程思政是高職思想政治教育實踐探索的一種新形式，通過挖掘提煉專業(yè)課中的隱性思政元素并將其恰到好處地融入教學，讓學生在獲取專業(yè)知識的同時精神受到潛移默化的熏陶，實現從內化于心到外化于行。在育人方面，課程思政的滲透性、綜合性和輔助性作用與思政課程形成互補，有效規(guī)避了傳統(tǒng)思政課刻板、陳舊、吸引力相對不足的問題，大大增強了課程的趣味性和育人的實效性。

三、高職思政課程與課程思政協(xié)同育人的“三力”驅動路徑

1.排除阻力，理順高職思政課程與課程思政協(xié)同育人的內在邏輯。第一，廓清認識誤區(qū)。目前對思政課程和課程思政存在的誤區(qū)主要體現在三個方面：一是簡單片面地將課程思政理解為思政課程的一種轉化或升級，割裂了其內部的知識結構與育人元素的互嵌性；二是主觀認為思政課程包含在課程思政之中就是課程思政的應有之義，忽略了思政課程的主導作用和課程思政的補充作用；三是直接用課程思政來替代思政課程，使課程思政變成一種“機械化”的課程，無法實現價值提煉和情感傳遞。究其原因，是沒能把握好思政課程和課程思政的不同本質，沒能認清二者是兩個不同的課程體系。所以，要實現思政課程和課程思政協(xié)同育人，我們必須先認清二者的本質。思政課程是高校立德樹人的關鍵課程，是具有特殊政治屬性的課程。它堅持用馬克思主義基本原理以及馬克思主義中國化的理論成果去教育引導學生，幫助他們提升政治素養(yǎng)、內在涵養(yǎng)和精神修養(yǎng)，其核心地位是任何其他課程所不能替代的。而課程思政是課程育人的一種新的呈現方式，在高校立德樹人中起著重要支撐作用。它具有一套獨立的課程體系，即將專業(yè)課程中挖掘出的思政元素適時融入日常教學，讓學生不僅能獲取專業(yè)知識，也能增強政治認同和文化自信，進一步培育他們的家國情懷和社會責任。

第二，理清內在關系。思政課程與課程思政協(xié)同育人實質上是要從高職院校思想政治教育的針對性和實效性出發(fā)，解決當前思政課程意識形態(tài)單一化問題，圍繞立德樹人這一中心環(huán)節(jié)，滿足學生的多樣化學習需求，努力把學生培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，為中華民族偉大復興提供生力軍。同時，通過引領學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，進一步增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。此外，思政課程和課程思政協(xié)同育人實現了顯性思想政治教育與隱性思想政治教育的統(tǒng)一。思政課程通過思想政治理論課和實踐課對大學進行價值引領和思想熏陶，使學生能夠明辨事理、講清道理、掌握真理。課程思政則將知識傳授、品德塑造和價值遵循有機結合，把學生培養(yǎng)成為強國建設所需要的“德才兼?zhèn)洹薄坝旨t又?！钡臅r代新人。

第三，厘清功能邊界。思政課程和課程思政作為兩種不同的課程體系均有其各自的邊界，鑒于思政課程的特殊性和不可替代性，其邊界在一定程度上會影響育人功效的發(fā)揮，而課程思政則可為思政課程提供必要的補充，二者在協(xié)同育人方面可達成相互補充和相互促進。因此，高職院校要構建以思政課程為核心、以課程思政為補充的課程育人體系，并在深化思政課程改革的同時厘清課程思政的功能和邊界，不能簡單地把思政課程建設成課程思政，也不能把課程思政建設成思政課程，要盡可能實現二者功能互補。通過進一步明確思政課程中所能承擔和不能承擔的任務，給課程思政的課程設置提供必要的空間和要求，不斷追求專業(yè)課程之間、專業(yè)課程與思政課程之間的合力。同時，課程思政的教學大綱編制要在仔細研究思政課程教學大綱及落實立德樹人根本任務的基礎上進行頂層設計，建構一個有限度且立體開放的課程教學體系，發(fā)揮各門課程在以文育人、以文化人方面的積極作用，通過對思政課程的錯位性補充使課程思政的功能大大提升。

第四，澄清教學內容。鑒于思政課程是進行思想引領、課程思政是實現專業(yè)育人的現實差異，二者在日常教學內容上也需澄清。思政課程不是一般意義上的通識課，它是思想政治理論課的系列課程，承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論知識的傳授，是中國特色社會主義高校對大學生進行全面、系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道。它在教學內容、教育目標等方面具有全面性、統(tǒng)一性的特征。旗幟鮮明講政治、價值引領為根本是思政課教學內容的關鍵，教師不得隨意更換既定的教學內容。課程思政實質上是專業(yè)課程主動性的升華，每一門專業(yè)課都承載著具體的教學內容，思政課程不能替代專業(yè)知識的重要地位。在專業(yè)課教學中必須遵從專業(yè)課程的教學規(guī)律，切不可忽視專業(yè)知識方面的教學內容。教師不僅要能夠捕捉各專業(yè)課程中自然呈現的內在思政元素，還要善于挖掘出由外部浸潤后能與原本專業(yè)內容相結合的內嵌思政元素，使教學內容不只是單純地停留在學科概念和原理中，而是升華為加強學生思維訓練，練就過硬本領，促進他們在不斷反思中堅定信念，明確人生方向。

2.凝心聚力，創(chuàng)新高職思政課程與課程思政協(xié)同育人體制機制。第一，提高站位，建立“黨委+部門”齊抓共管的協(xié)同育人聯動機制。學校黨委要總體統(tǒng)一部署，馬克思主義學院和開設課程思政的二級學院以及相關職能部門要各司其職、通力合作，通過完善頂層設計、健全制度保障打通學科之間的壁壘和體制層面的藩籬，讓各類學科資源和師資隊伍得以整合，全力為思政課程和課程思政協(xié)同育人保駕護航。黨委書記、校長和班子成員不但要主動參與教師備課，給予他們必要的指導和監(jiān)督，為協(xié)同育人出謀劃策；還要走進教室、走上講臺給學生授課，并開展專題講座和培訓，與教師和學生面對面交流。此外，教師發(fā)展中心、教務處或馬克思主義學院要建立起思想政治理論課教師聯系學院制度，選派一批優(yōu)秀的思政理論課教師深入各二級學院，參與指導課程思政工作。通過定期組織教師間的交流研討，掌握學生的思想動態(tài)，深層次了解當前思想政治教育新動態(tài)，鼓勵教師占領網絡信息傳播新陣地，用新技術、新方法有序推進學生思想政治教育工作，力求在守正創(chuàng)新中形成特有的教育優(yōu)勢。只有這樣，校園內才能形成全員參與、全程關注、全方位指導的“大思政”格局，有效推進思政課程與課程思政協(xié)同育人，完成高校立德樹人根本任務。

第二，找準方位，建成“思政+專業(yè)”多元復合的協(xié)同育人保障機制。思政教師和專業(yè)教師是為黨育人、為國育才的骨干力量，在推進思政課程與課程思政協(xié)同育人的過程中，高職院校需要找準方位，建成“思政+專業(yè)”多元復合的協(xié)同育人機制。通過搭建平臺讓思政課教師和專業(yè)課教師從認知溝通與協(xié)作構筑兩方面進行互學交流，形成合作共同體和實踐共同體，進而實現良性互動和育人合力。作為思政課教師，一方面要發(fā)揮思政課程的示范引領作用。通過集體備課統(tǒng)一教學內容、制作完善標準化課件來規(guī)范教學文件、親身講授示范公開課來傳授教學方法等，不斷創(chuàng)新教育教學載體和模式，把實踐中好的經驗和做法傳遞給專業(yè)課教師，為專業(yè)課教師樹立教學樣板，提供教學參考；另一方面要善于吸收專業(yè)課中的思政資源，并借鑒和汲取其中的有益知識，根據不同專業(yè)學生特點選擇與之匹配的案例，用熱點研討或主題演講的方式將專業(yè)進行融入，更好地激發(fā)出學生的學習熱情。作為專業(yè)課教師，一方面要發(fā)揮出課程思政的有益補充作用，課堂教學中始終保持教育教學內容的政治性、專業(yè)性和神圣性，始終保持對學生學業(yè)和實踐指導的思想性、引領性和示范性，始終保持自我精神狀態(tài)的熱情飽滿和昂揚向上；另一方面要根據不同的學科特色及優(yōu)勢，不斷挖掘并提煉專業(yè)知識中所蘊含的思想價值和人文素養(yǎng)，科學拓展專業(yè)知識的深度、廣度及溫度，進一步豐富和充實課程的知識性、思想性、教育性，努力提升其價值引領。

第三，調節(jié)檔位，建設“線上+線下”同頻共振的協(xié)同育人運行機制。隨著網絡技術的不斷升級，信息的呈現方式也由普通型向爆炸型轉變，很多時候學生過于依賴網絡而大大削減了獨立思考的意識，影響了他們的學習、生活習慣和思想價值觀念。因此，高職院校在實行思政課程與課程思政協(xié)同育人時要注意調節(jié)檔位，尤其要實現課程思政從課程內部結構和原生內容中提煉育人功能。即在挖掘出位于第一檔的內在自然思政元素后，要善于經“點撥”從原本課程中提煉出位于第二檔的內生育人元素，再探索由外部滋養(yǎng)滲入課程且與專業(yè)內容彼此融合的位于第三檔的內嵌育人元素，讓這些元素促使學生自覺構建完整有序的知識體系，并拓展到知識體系之外的社會體系中，最終實現課程價值、個人價值和社會價值的有機統(tǒng)一。在檔位不斷提升的過程中，為使學生受到更深層次的由內向外、由表及里的滋養(yǎng)和浸潤，教師還要善于從傳統(tǒng)的線下教育教學模式向現代化的“線上+線下”多元化教育教學模式轉變，努力構建“線上+線下”同頻共振的協(xié)同育人運行機制。此外，思政課或專業(yè)課還要積極主動占領網絡育人新陣地。通過建設一些集思想性、專業(yè)性、知識性和趣味性為一體的主題網頁或教育網站，加強對高職學生的思想引領和知識傳導。同時，利用課堂和網絡積極開展學生喜聞樂見、文化高雅的實踐活動，讓學生在“學中做、做中學”。這不僅能提升高職學生的思想道德修養(yǎng)，還能鞏固其專業(yè)知識和實踐技能。高職院校只有根據實際情況不斷調節(jié)檔位，使得“線上+線下”同頻共振，才能形成網上網下教育教學合力，更好地實現思政課程與課程思政協(xié)同育人。

3.精準發(fā)力，優(yōu)化高職思政課程與課程思政協(xié)同育人的內容和方法。第一，把握時代特點，內容要“新”。思政課教師和專業(yè)課教師需要把握時代特點，善于將新思想、新理論、新形勢、新要求以及新熱點等內容融入思政課程及課程思政的教學中，形成協(xié)同效應。作為思政課教師，一方面可通過帶領學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想，了解該思想產生的歷史淵源和時代背景，熟悉它的內在邏輯并掌握其科學內涵和獨特價值，不斷增強學生對黨的創(chuàng)新理論的認知與認同；另一方面可引導學生認清當前形勢，準確判斷國家發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)與機遇，幫助學生樹立全局觀念，增強他們的使命感和責任感。而專業(yè)課教師則要注重把黨和國家發(fā)展的新要求以及學科行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)有機地融入課程思政教學內容中，例如，理工科課程要把“大國重器”之精粹、“大國工匠”之精神滲入其中，農科類課程要把“精準脫貧”“美麗中國”等內容植入，培養(yǎng)學生立大志、明大德、成大才、擔大任，引導他們把個人夢想融入中國夢，為國家富強、民族復興、人民幸福不懈奮斗。

第二，結合學生需求，內容要“實”。學生是思政課程與課程思政協(xié)同育人的最終受益者。教師要充分了解學生學情、掌握學生特點、結合學生需求，在教學內容“實”上下功夫。要將“有用與有利”“需要與重要”之間的統(tǒng)一關系講清楚，將“聯系與發(fā)展”“點、線、面”之間的辯證原理講透徹，要把解決學生的思想問題和解決學生的實際問題緊密結合，在滿足他們個人成長需求的過程中也能適應國家的需要。另外，思政教師要關注學生的思想困惑點或是輿論的聚焦點，開展必要的思想解惑和理論闡釋；專業(yè)課教師在課程思政的教學準備中要做到圍繞學生、關照學生和服務學生，解他們的學習之困、思想之惑、發(fā)展之難，使課程思政的教學內容“切實管用”。

第三，針對課程差異，方法要“優(yōu)”。思政課程和課程思政協(xié)同育人效應的形成不僅需要對教學內容進行仔細斟酌和科學篩選，還需要不斷優(yōu)化和改進教學方法。針對兩門課程不同的側重點和教學要求，其方法也應有所差異。思政課重在解決學生的思想問題，培養(yǎng)他們的情懷和涵養(yǎng)，一般以講授法為主，同時輔助案例教學法、情境教學法，實現思想政治教育“入腦、入心”。而課程思政則需根據不同的專業(yè)課程內容來選擇相適應的教學方法，對常識性問題通過挖掘與專業(yè)內容相關且又有正確價值導向的典型案例，采用小組研討和互動探究的方式，將隱性的思政教育資源融入專業(yè)課程，為其提供必要的學理支撐；對一些專業(yè)問題與重難點問題，通過專家講座、課堂思辨、應用實踐等方法進行答疑解惑，讓學生參與其中，切實體會“入門”“入行”帶來的收益，以此達到潤物無聲的效果。

第四，發(fā)揮育人實效，方法要“活”。教學有法，但無定法，關鍵在得法，也就是通常講的方法要“活”。教師要在課前充分了解學生的個性化特征，然后在教育教學中要找到適宜的方法，并根據實際情況選用靈活的教學模式。一方面，可利用新媒體、新技術將教學內容融入課件，讓原本枯燥乏味的理論變得生動有趣，讓生硬的專業(yè)知識變得立體可視，提高教學的實效性。另一方面，可構建浸潤式場域，實施情境教學。通過利用虛擬教室或仿真虛擬實訓軟件實現人人互動、人機互動及師生互動，極大地增強教學的參與性和互動性，發(fā)揮智慧助學優(yōu)勢。

思政課程與課程思政協(xié)同育人是一項系統(tǒng)的鑄魂工程，是新時代賦予高校的歷史使命。作為一種新型教育理念和手段，協(xié)同育人旨在發(fā)揮各育人主體主觀能動性，彌補長久以來思政教師“孤軍奮戰(zhàn)”的缺憾。二者秉持高質量人才培養(yǎng)目標，在協(xié)作中實現資源共享和有效互動，努力培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡臅r代新人，完成高職院校立德樹人根本任務，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。