□李團團

（河南推拿職業(yè)學院，河南 洛陽 471000）

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)個人價值和人生理想的重要途徑，是獲取經(jīng)濟利益和社會效益的有力工具。支撐大學生高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的是卓越能力以及捕捉商業(yè)機會的敏銳感知，必須參照社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢及國家戰(zhàn)略部署，順勢而為，在個人理想實現(xiàn)和價值創(chuàng)造方面獲得更多成績。

1 基于鄉(xiāng)村振興背景的大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的理論依據(jù)

1.1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，使社會大眾充分認識到國家在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)方面的決心。我國在全面推進現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，需要以農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化為重，充分彰顯“三農(nóng)”在國家經(jīng)濟建設(shè)方面的戰(zhàn)略地位。鄉(xiāng)村振興背景下，國家在農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)方面的重要決策中蘊含大量的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)機會。大學生畢業(yè)面臨嚴峻的就業(yè)形勢與壓力，需調(diào)整就業(yè)方略與目標，將目光從城市轉(zhuǎn)入農(nóng)村，在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的進程中，把握時代賦予的發(fā)展機遇[1]。

1.2 機會成本理論

機會成本屬于經(jīng)濟學研究范疇，主要是指社會個體獲取機會而放棄其他機會的最大價值。對于高校大學生而言，他們需要選擇適合自身的發(fā)展領(lǐng)域與崗位，由此才能有效控制就業(yè)與擇業(yè)方面的機會成本?；卩l(xiāng)村振興背景下的大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究，教育主體應(yīng)科學引進機會成本理論，為大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供正確的方向和路徑。

1.3 創(chuàng)業(yè)理論

大學生個體實際參與到創(chuàng)業(yè)活動的過程中，需結(jié)合自身的個性特征與能力，選擇適合的領(lǐng)域精準發(fā)力，才能在一定程度上控制創(chuàng)業(yè)過程中的質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)主體需全面整合各種優(yōu)質(zhì)資源，在內(nèi)在驅(qū)動力的作用下，以外部環(huán)境為參照，科學統(tǒng)籌與利用自身的專業(yè)與資源。大學生擁有的資源若能獲得有效轉(zhuǎn)化，可大大提高創(chuàng)業(yè)成功率。鄉(xiāng)村振興背景下，學生要敏銳捕捉就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機會，看到農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)中潛藏的各種機遇。相關(guān)部門應(yīng)將這一創(chuàng)業(yè)理論合理嵌入大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作中，促使大學生形成正確的返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)動機[2]。

2 基于鄉(xiāng)村振興背景下大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)時代訴求

2.1 為提高鄉(xiāng)村治理質(zhì)量提供扎實的人力資源支持

鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村地區(qū)的企業(yè)和社會組織急需大量的優(yōu)秀人才。大學生能積極返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，既可解決區(qū)域內(nèi)用工荒問題，還可為提高鄉(xiāng)村治理質(zhì)量提供扎實的人力資源支持。

我國作為農(nóng)業(yè)大國，需要立足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，而既定目標和愿景的實現(xiàn)依賴于大批高素質(zhì)和具有卓越能力的人才。大學生返鄉(xiāng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，有助于農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展。因此，我國應(yīng)將機會成本理論與創(chuàng)業(yè)理論等作為指導思想，全面和扎實推進大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導與服務(wù)工作。

2.2 為大學生實現(xiàn)個人價值和人生理想開拓多元途徑

我國社會面臨嚴峻的就業(yè)形勢，尤其在一線城市人才市場競爭更加激烈。鼓勵大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，可解決他們在城市中嚴峻的就業(yè)壓力問題。大學生應(yīng)積極返鄉(xiāng)支持國家建設(shè)，根據(jù)自身的專業(yè)背景與人生理想，選擇適合的領(lǐng)域努力與奮斗，并獲取實現(xiàn)個人價值和人生理想的新機會與途徑。大學生難就業(yè)、慢就業(yè)等問題的應(yīng)對，相關(guān)單位應(yīng)形成新的思路與設(shè)想，不應(yīng)完全聚焦于城市的就業(yè)崗位供給，應(yīng)在鄉(xiāng)村振興背景下重新設(shè)定與規(guī)劃大學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

2.3 充分釋放鄉(xiāng)村振興與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展生命力

從鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展維度來看，鼓勵大學生返鄉(xiāng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，是一項十分重要的戰(zhàn)略部署和決策，有助于推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟高質(zhì)量和健康發(fā)展。相較于外聘的人才，返鄉(xiāng)大學生更了解當?shù)氐奈幕Y源特點，掌握區(qū)域內(nèi)的風土人情和資源稟賦趨勢。大批具有專業(yè)才能的大學生返鄉(xiāng)支持家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)，可充分釋放鄉(xiāng)村振興與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的生命力，開創(chuàng)更具有時代特征的基層治理新局面。返鄉(xiāng)大學生對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著較強的責任心和使命感，可全身心投入各項艱苦工作中。通過出臺相關(guān)的政策與規(guī)定，扶持或吸引大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)是農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的時代訴求[3]。

3 基于鄉(xiāng)村振興背景下大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的困境

3.1 資源有限無法高質(zhì)量服務(wù)所有回鄉(xiāng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求

學生選擇與專業(yè)契合的領(lǐng)域求職與創(chuàng)業(yè)，是自身實現(xiàn)價值與人生理想的途徑，更是涉及經(jīng)濟和社會文化等因素的復(fù)雜活動。學生只有獲得既定的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)資源，才能真正深層次融入鄉(xiāng)村環(huán)境，利用自身的能力和智慧改變農(nóng)村現(xiàn)狀。目前，給予大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的資源有限，無法滿足相關(guān)主體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求。鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和精神文明建設(shè)等需要大批高素質(zhì)復(fù)合型的人才。市場需求與人才供給出現(xiàn)較為明顯的失衡狀態(tài)下，不利于在大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面形成長效的運行機制。鄉(xiāng)村振興是一項長遠規(guī)劃和重要部署，需要各方努力與團結(jié)合作，才能達到預(yù)期的目標和效果。大學生作為推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，必須保證他們在適合的領(lǐng)域和崗位展現(xiàn)才能與專業(yè)優(yōu)勢。地方政府是否能科學整合與配置資源尤為關(guān)鍵，若不能精準匹配人才供給與需求，很難推動大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃的有效實施。

3.2 獲取創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相關(guān)信息的通道閉塞與狹窄

部分已開展返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)行動的大學生，尚未形成長遠發(fā)展規(guī)劃與堅定目標，即部分學生僅是盲目創(chuàng)業(yè)或因新聞影響而產(chǎn)生臨時想法，不足以支撐他們長期保持艱苦奮斗的狀態(tài)。而返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)性復(fù)雜工程，不可能在短期內(nèi)看到效果。除此之外，大學生獲取創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相關(guān)信息的通道較為閉塞和狹窄，無法了解何種崗位或領(lǐng)域需要人才。學生對社會和市場環(huán)境接觸有限，不能快速獲取創(chuàng)業(yè)機會和相關(guān)信息，導致他們無法根據(jù)自身的意愿快速融入鄉(xiāng)村環(huán)境。加之部分大學生缺乏良好的社會適應(yīng)力和抗壓力，不明確是否能應(yīng)對返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來的風險，這一因素在一定程度上掣肘大學生自覺和積極返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的具體行動。

3.3 大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作機制不完善

學生作為經(jīng)濟建設(shè)的重要力量與內(nèi)在動力，需將他們配置在不同的領(lǐng)域，在適合的崗位上展現(xiàn)才能。鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展急需具有較高思想政治覺悟和能力的大學生，而農(nóng)村受地區(qū)環(huán)境和經(jīng)濟等因素的影響，不利于招聘高質(zhì)量和高水平的人才。國家在引導與鼓勵大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程中，不應(yīng)強制性控制思想與行動，需利用區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展亮點，吸引大學生自覺和自愿返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作機制不夠完善，未能構(gòu)建促使相關(guān)主體落實行動的良好輿論環(huán)境和政策環(huán)境。

3.4 大學生缺乏正確和強烈的回鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿

大部分學生都更傾向于進入發(fā)達城市求職就業(yè)，對返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)缺乏正確和深刻的認識，甚至將這一選擇認定為降低生活品質(zhì)與精神追求的行為。無論是從個人價值實現(xiàn)方面，還是社會聲譽與聲望的提升方面，返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)對大學生都無法產(chǎn)生吸引力。學生在返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面缺乏正確和強烈的意愿，為農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和人才引進帶來一定困境。學生形成這一心理與思想，實質(zhì)上是受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響。我國整體的文化氛圍不利于大學生形成無私奉獻、返鄉(xiāng)支持區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的大格局，由此形成惡性循環(huán)，掣肘實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。從社會經(jīng)濟和文化發(fā)展進程來看，鄉(xiāng)村和偏遠地區(qū)往往成為一線城市改革的支持者和附庸者，導致該區(qū)域在人才引進方面缺乏顯著的競爭優(yōu)勢。大學生無法形成強烈的返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿，受整個社會環(huán)境和政策環(huán)境的影響[4]。

4 基于鄉(xiāng)村振興背景下大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效對策

4.1 以地方政府為主導，凝聚社會力量與優(yōu)質(zhì)資源

政策、宏觀環(huán)境因素是影響大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的重要因素。需以地方政府為主導，凝聚社會力量與優(yōu)質(zhì)資源，活躍大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的自主能動性。在整個社會形成良好的大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍，促使相關(guān)人員積極投入到具體的項目或工作崗位。政府要把控好輿論導向，令社會大眾和大學生及家長都能充分認識到回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的重要意義。大學生不能獲得家長的支持，將很難真正參與到鄉(xiāng)村振興中。從大學生個人價值創(chuàng)造與實現(xiàn)維度來看，返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)不能充分滿足其需求，繼而形成消極的返鄉(xiāng)思想。地方政府必須充分發(fā)揮微博、短視頻等新媒體的輿論導向作用，比如制作與傳播鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的宣傳片和紀錄片，令社會大眾看到國家在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方面的決心與能力，由此增強大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的自信心。地方政府在互聯(lián)網(wǎng)平臺全面推廣與宣傳相關(guān)政策，創(chuàng)建良好的返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的輿論環(huán)境。

4.2 構(gòu)建對接大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信息發(fā)布與管理平臺

鼓勵大學生返鄉(xiāng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)要落實在實際行動上，為大學生提供必要的資源與機會。學校和相關(guān)單位要明確大學生不愿返鄉(xiāng)的原因，聚焦具體的問題精準發(fā)力。目前，大部分學生面臨返鄉(xiāng)不知做什么的問題，導致他們無法付諸行動，即無法真正參與到農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)和鄉(xiāng)村振興等系列活動中。地方政府應(yīng)構(gòu)建對接大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信息發(fā)布與管理平臺，及時發(fā)布相關(guān)的政策，面向大學生公布不同領(lǐng)域的招聘信息。拓寬大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信息獲取渠道，增強大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的自信心。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府需在該項工作中發(fā)揮主導作用，通過制訂科學的優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)在農(nóng)村投資建廠，繼而為大學生返鄉(xiāng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的資源。地方政府需將重要信息及時發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺，令大學生能動態(tài)關(guān)注與了解農(nóng)村建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀。通過構(gòu)建信息化和現(xiàn)代化的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理平臺，使大學生更加了解農(nóng)村招聘信息與經(jīng)濟建設(shè)情況，根據(jù)自身的專業(yè)背景和能力選擇適合的崗位和領(lǐng)域就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。地方政府需加強政策宣傳與指導，為大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)建開放的社會氛圍，彰顯鄉(xiāng)村振興在個人價值實現(xiàn)方面的優(yōu)勢和亮點。

4.3 以鄉(xiāng)村振興為著力點，優(yōu)化大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導機制

針對大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的研究，相關(guān)主體應(yīng)進一步增強社會實踐，在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)方面實現(xiàn)精準和高質(zhì)量的知識和政策供給。為大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供良好的政策環(huán)境和社會環(huán)境，在學習、調(diào)查、引導、實踐等維度實現(xiàn)閉環(huán)體系的構(gòu)建。地方政府應(yīng)與高校建立長期合作關(guān)系，以鄉(xiāng)村振興為著力點，優(yōu)化與完善大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導機制。同時制定和頒發(fā)相應(yīng)的優(yōu)惠和扶持政策，為大學生提供更多的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)資源，為大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)建良好的實踐環(huán)境。同時，高校要理性總結(jié)各個學校和農(nóng)村大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功案例，并總結(jié)其中的先進創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。各地政府可根據(jù)自身的資源稟賦優(yōu)勢和地理環(huán)境，制訂更具有針對性的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導方案，在大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面形成具體的運作模式和機制。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府需聯(lián)合學校制定科學的管理制度，規(guī)定大學生返鄉(xiāng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的流程，確保他們在政府的指導與支持下，有序進入相關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)項目中。政府需面向大學生發(fā)布招聘信息，以合理薪酬吸引大學生主動返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。地方政府需根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)涵和決策內(nèi)容，構(gòu)建科學的大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的保障機制，為大學生積極回鄉(xiāng)注入強心劑。學校要務(wù)必結(jié)合大學生的專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導與鼓勵他們回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。學校與地方政府需在該項工作上形成強大合力，共同完善科學的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導機制，緊密對接市場平臺，為大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)資源。學校與地方政府要盡量降低大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)風險，以及源于政策環(huán)境和社會環(huán)境的不利因素，充分體現(xiàn)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的優(yōu)越性，驅(qū)動大學生自覺返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)[5]。

4.4 以大學生為主導，全面推進農(nóng)村就業(yè)與創(chuàng)業(yè)調(diào)研工作

學校、家庭、社會需在大學生就業(yè)指導方面形成合力，引導其樹立堅定的理想信念和遠大的人生目標，使其不被當下的困境與復(fù)雜局勢所限制和影響。為大學生創(chuàng)建開放和民主的環(huán)境，使他們?nèi)鐚嵄磉_自身就業(yè)需求與個人價值實現(xiàn)的訴求。以大學生為主導，扎實推進農(nóng)村創(chuàng)業(yè)調(diào)研工作，促使他們對農(nóng)村經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀建立深刻的認識，利用現(xiàn)實深刻和動人的情景，對大學生進行深刻的思想教育和價值教育。學校和社會組織可共同設(shè)計下鄉(xiāng)搞調(diào)研活動，令學生深入基層學習更多的知識與農(nóng)業(yè)技術(shù)。學生深入農(nóng)村創(chuàng)業(yè)調(diào)研工作的整個過程中，可對農(nóng)村現(xiàn)狀建立更加直觀的認知，由此激發(fā)內(nèi)在的社會責任感和使命感，自覺研究農(nóng)村的發(fā)展需求和困境。在大學生深度介入農(nóng)村生活與經(jīng)濟活動的過程中，可開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目，使他們形成較強的返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿，由此為鄉(xiāng)村振興和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展注入活力與動力。

5 結(jié)束語

鄉(xiāng)村振興背景下，地方政府應(yīng)與高校在大學生就業(yè)指導方面形成合力，科學合理地整合與配置人力資源，為大學生提供更加多元的發(fā)展渠道，通過科學優(yōu)化政策環(huán)境、社會環(huán)境、輿論環(huán)境，為大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供良好的氛圍。