冉淑珍 朱薇薇 梁曉雁

（湛江中醫(yī)學(xué)校 廣東湛江 524000）

護(hù)理是臨床上非常重要的一項(xiàng)工作，可以保證患者的疾病救治工作順利進(jìn)行，對患者治療的配合度、依從性等也有較大的幫助，所以，護(hù)理工作在臨床上受到高度重視[1]。近幾年，護(hù)理人員極具缺乏，需要大力地培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，為臨床護(hù)理工作培養(yǎng)越來越多的專業(yè)護(hù)理人員[2]。中職護(hù)理院校是臨床護(hù)理人員培養(yǎng)的重要基地。在中職護(hù)理教學(xué)中，其采用的教學(xué)方法，直接影響著教學(xué)效果，影響著學(xué)生的專業(yè)知識和技能，所以，需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法[3]。護(hù)理情景模擬法是當(dāng)前護(hù)理專業(yè)教學(xué)中產(chǎn)生的一種新的護(hù)理教學(xué)方法，可以強(qiáng)化學(xué)生對護(hù)理知識和技能的理解和記憶，提高護(hù)生的專業(yè)素質(zhì)[4]。文章就針對護(hù)理情景模擬法在中職護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究，具體的探究結(jié)果如下。

一、資料和方法

1.一般資料

選擇中職院校護(hù)理專業(yè)2020 年2月～2022年2月期間就讀的護(hù)生120名，作為本次的研究對象，將其分為對照組和觀察組。對照組護(hù)生中女性58名，男性2名，年齡在16～20歲，平均年齡為（17.65±1.35）歲。觀察組護(hù)生中女性59名，男性1名，年齡在16～19歲，平均年齡為（17.64±1.33）歲。所有的護(hù)生對本次研究知情，且自愿參與本次研究。

2.方法

對照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)法。本組的中職護(hù)理專業(yè)的護(hù)生在教學(xué)中，采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，主要的教學(xué)方法為從傳遞到接受，讓護(hù)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，然后，教師將新課的知識對學(xué)生進(jìn)行講授，完成講授之后，對護(hù)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，護(hù)生的課程知識鞏固學(xué)習(xí)之后，教師對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查評價(jià)，之后再進(jìn)行間歇性的知識復(fù)習(xí)。在護(hù)生學(xué)習(xí)的過程中，以老師的講授為主，在講授的過程中，借助教學(xué)媒體、教學(xué)工具等完成課程教學(xué)。

觀察組：采用護(hù)理情景模擬法教學(xué)。本組中職護(hù)理專業(yè)護(hù)生的教學(xué)，對其采用的是護(hù)理情景模擬法教學(xué)，主要的教學(xué)內(nèi)容為：（1）建立學(xué)習(xí)群。針對本組學(xué)生的情況，合理地劃分不同的學(xué)習(xí)群，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員不宜過多，每一個(gè)學(xué)習(xí)群選出一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人需要有較強(qiáng)的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，所有學(xué)習(xí)小組由教師進(jìn)行負(fù)責(zé)管理。（2）制定教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)生的護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，同時(shí)也進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)備等編寫，保證制定的教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容符合中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)與臨床護(hù)理相符。（3）護(hù)理情境的準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)護(hù)理專業(yè)內(nèi)容和知識，設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入的案例、視頻等，便于在課堂教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)入使用。制作并將任務(wù)單以及情景模擬演練內(nèi)容、注意事項(xiàng)等，提前3天上傳到每一個(gè)學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，事先進(jìn)行演練，并通過演練將自己不理解、不懂的地方提前做好筆記，在學(xué)習(xí)群中進(jìn)行溝通交流。老師與學(xué)生在學(xué)習(xí)群中進(jìn)行互動(dòng)交流。教師也可以通過觀看學(xué)生的情景模擬演練，了解學(xué)生的掌握情況，教學(xué)活動(dòng)的雙方進(jìn)行及時(shí)的信息反饋，便于改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。（4）護(hù)理情景模擬法教學(xué)的實(shí)施。在教學(xué)中，實(shí)施護(hù)理情景模擬教學(xué)按照五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施：導(dǎo)、演、析、練、評。首先，通過典型的臨床案例將要講授的新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，學(xué)生在高仿真的工作場景中進(jìn)行護(hù)理角色的扮演，讓學(xué)生通過表演進(jìn)行護(hù)理知識的學(xué)習(xí)以及護(hù)理職業(yè)的體會(huì)；第三，在學(xué)生情境演練結(jié)束之后，老師對學(xué)生的表現(xiàn)以及在演練中存在的問題進(jìn)行分析指導(dǎo)；第四，進(jìn)行情境要素的變換，強(qiáng)化學(xué)生對護(hù)理知識的演練以及對護(hù)理技能知識的鞏固。第五，教師對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)。整個(gè)護(hù)理情景模擬法分為課前的準(zhǔn)備以及課中引導(dǎo)兩個(gè)部分，課中引導(dǎo)設(shè)置的情境需要符合真實(shí)的工作情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中演練護(hù)理知識和技能。教師在學(xué)生的演練中，注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，便于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，給出解決問題的方法，并在演練中，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生積極地參與到情景模擬教學(xué)中，認(rèn)真地學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識和技能。

學(xué)生的學(xué)習(xí)以一個(gè)學(xué)期的知識學(xué)習(xí)為階段考核的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生完成一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，教師對學(xué)生的護(hù)理理論知識和實(shí)踐技能進(jìn)行考核，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿意度的調(diào)查。

3.觀察指標(biāo)

針對兩組護(hù)生的理論成績、實(shí)踐技能成績以及對教學(xué)的滿意度進(jìn)行對比分析。中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論成績和實(shí)踐技能成績均為100分，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)到的所有護(hù)理知識和技能，考核成績得分越高，說明教學(xué)效果越好。教學(xué)滿意度采用自制量表進(jìn)行調(diào)查，主要針對教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、對學(xué)生的關(guān)注等，總分100分，得分越高滿意度越高，按照得分劃分為不同的等級：95分及以上為非常滿意，70～89分為滿意，69分及以下為不滿意。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS21.0，對本次研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料使用%表示，采用X2檢驗(yàn)，計(jì)量資料使用（）表示，并使用t檢驗(yàn)，P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.兩組的教學(xué)成績對比分析

在本次研究中，觀察組護(hù)生的理論成績以及實(shí)踐技能成績均高于對照組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)比較，P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體見表1所列。

表1 兩組的教學(xué)成績比較

2.兩組的教學(xué)滿意度對比分析

在本次研究中，觀察組護(hù)生對護(hù)理教學(xué)的滿意度為98.33%，對照組的為80.00%，經(jīng)比較，P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體見表2所列。

表2 兩組的教學(xué)滿意度比較

三、討論

近幾年，在各種因素的影響下，臨床護(hù)理人員非常缺乏，國家大力支持護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)[5]。中職院校作為專業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要場所，在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。為了提高中職護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，已經(jīng)不適用于當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，在教育教學(xué)制度的改革下，學(xué)校教育教學(xué)方法也在不斷地改進(jìn)和完善[6]。

情景模擬法是當(dāng)前教學(xué)中產(chǎn)生的新的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，進(jìn)行護(hù)理情景模擬法教學(xué)，可以讓學(xué)生直觀地感受護(hù)理知識和技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，在教學(xué)中深受歡迎[7]。在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用護(hù)理情景模擬法進(jìn)行教學(xué)，可以大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。情景模擬法教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)護(hù)理實(shí)踐的機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識的傳授，對于知識的實(shí)踐相對忽視。情景模擬法則為學(xué)生提供了知識實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過模擬演練幫助學(xué)生掌握更多的知識和技能。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，情景模擬法的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，為學(xué)生提供了眾多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有效地提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力[8～9]。情景模擬法還豐富了中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要為講授法，教師為學(xué)生講授知識，課堂的知識吸收率較低，學(xué)生的積極性也不高，為此使得教學(xué)效果不理想。情景模擬法的產(chǎn)生和應(yīng)用，則豐富了教學(xué)形式，通過情景模擬演練，提高了學(xué)生的課堂參與性，增加了師生之間的互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[10～11]。情景模擬法在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，提升了教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師通過情景模擬演練，將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性提升，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的護(hù)理知識應(yīng)用在情景模擬演練中，提高學(xué)生的知識理解能力，為此進(jìn)一步地提升了教學(xué)效率[12]。文章針對情景模擬法在中職護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，以傳統(tǒng)教學(xué)法為對照，結(jié)果在本次研究中，情景模擬法組學(xué)生的理論知識和實(shí)踐技能成績均高于傳統(tǒng)教學(xué)法組，且有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）；兩組學(xué)生對各自教學(xué)方法的滿意度評價(jià)中，情景模擬法組學(xué)生的教學(xué)滿意度達(dá)到了98.33%，而傳統(tǒng)教學(xué)法的滿意度為80.00%，情景模擬法的教學(xué)滿意度高于傳統(tǒng)教學(xué)法且有顯著差異（P＜0.05。從本次的研究結(jié)果可以看出，在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師對學(xué)生采用情景模擬法教學(xué)，可以幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以將學(xué)生對教學(xué)的滿意度的提升。由此可見，情景模擬法的運(yùn)用效果較好。

綜上所述，情景模擬法作為一種新的教學(xué)方法。在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)形式，而且為學(xué)生提供了知識實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還提升了教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握和理解護(hù)理知識和技能，提升了中職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)效果，同時(shí)也將學(xué)生對教學(xué)的滿意度進(jìn)行了提升。所以，情景模擬法的應(yīng)用效果顯著，有較高的應(yīng)用價(jià)值，建議在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行推廣。