聶志鋒，尹曼芬

（麗江文化旅游學(xué)院 外語學(xué)院，云南 麗江 674199）

為貫徹落實全國教育大會精神，順應(yīng)新時代我國高等教育的發(fā)展要求，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》和《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件精神，新修訂形成《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》，其中明確提出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用?！保?］因此，高校應(yīng)將立德樹人的任務(wù)落實到位，需要在教育教學(xué)的整體過程中全面貫穿思想政治教育，將思想政治教育作為制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、實現(xiàn)人才全面發(fā)展的根本途徑。目前，我國在推進高等教育課程改革的過程中，需要特別重視大學(xué)英語課程思政并發(fā)揮該課程的思政育人作用。

一、大學(xué)英語課程思政

習(xí)近平總書記2016年12月8日在北京召開的全國高校思想政治工作會議上就強調(diào)，立德樹人是高校的根本任務(wù)，是高校的立身之本。高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人，全員育人，全方位育人［2］。各門功課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［3］。這讓我們清楚地認識到課程思政是什么和為什么要進行課程思政：高校每一門課程都要進行課程思政建設(shè)，把立德樹人融入課程中，這是每一門課程每一位教師的任務(wù)和責(zé)任。課程思政伴隨著教育教學(xué)的全過程，所有的教育機構(gòu)和所有課程都要做課程思政建設(shè)。在不同的教育階段，課程思政的方式和內(nèi)容各有其自身的特點。課程思政是什么、為什么要進行課程思政、何時何處進行課程思政，這些關(guān)乎國家教育方針和政策層面，更多是頂層教育設(shè)計者和管理者的考量。對教師而言，難點將是如何在每一階段的每一門課程里有機融合思政教育的內(nèi)容，課程思政最終將落實到“如何做”上。

外語教育需要直接面對國外意識形態(tài)和西方主流話語，具有鮮明的特點，有著與其他課程不一樣的特殊性。如何透過語言意識形態(tài)進行價值觀引導(dǎo)是當(dāng)今外語教育必須認真思考并迫切踐行的使命和責(zé)任，這就需要通過課程思政來幫助學(xué)生確立自我價值觀，并使其樹立中國立場，正確認識和評價外來文化思想［4］。作為高校的通識必修課，大學(xué)英語課程，其學(xué)程長，而且面對的幾乎是所有學(xué)生，進行課程思政的意義和責(zé)任不言而喻。大學(xué)英語課程思政也涉及方方面面的人員、外語教育研究人員、大綱制定者、教材編寫者、學(xué)校管理者等。而最直接的參與者是大學(xué)英語教師和學(xué)生。大學(xué)英語課程思政最終有賴于廣大的英語教師去實施、去落實。

在大學(xué)英語教學(xué)階段，探索如何使大學(xué)英語課程既不失去語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，又不影響學(xué)生語言交際能力的提高，同時又兼顧課程思政建設(shè)，其任務(wù)將落實到課程思政的主戰(zhàn)場和直接參與者上——課堂和師生。好的開始，等于成功了一半。作為課堂教學(xué)的開始，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它起著鋪墊、引導(dǎo)、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要功能。

在教學(xué)實踐中，很多教師對課堂導(dǎo)入的策略和藝術(shù)進行過總結(jié)和研究，其中以中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)居多。有學(xué)者對課堂導(dǎo)入的方法和類型進行過總結(jié)，如邱妍總結(jié)了五種類型的導(dǎo)入法，對話導(dǎo)入法、問答形式導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、場景設(shè)定導(dǎo)入法和實物導(dǎo)入法［5］。王倩等以《有機化學(xué)》為例，總結(jié)了承上啟下、聯(lián)系實際、設(shè)置懸念等八種導(dǎo)入方法［6］。外語教學(xué)與研究出版社的新視野大學(xué)英語教材和上海外語教育出版社的新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材，是目前大學(xué)英語課程使用最多的兩個系列教材，其《讀寫教程》和《綜合教程》所設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要有名人名言、主題相關(guān)的短文等素材。在實際教學(xué)中，增加背景知識介紹，讓學(xué)生做新聞匯報、故事講述等導(dǎo)入方式，都是為了擴大學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了發(fā)揮好課堂導(dǎo)入的教學(xué)功能，教師是想方設(shè)法認真設(shè)計。然而，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入社會熱點話題討論、進行大學(xué)英語課程思政的實踐研究，還沒有發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究報告。

二、引入社會熱點話題的課程思政實踐

課堂作為課程思政的主戰(zhàn)場，大學(xué)英語教師不僅有責(zé)任也有條件成為學(xué)生價值觀形成和塑造的引領(lǐng)者和干預(yù)者。以下是筆者結(jié)合大學(xué)英語《綜合教程》，在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入社會熱點話題的討論，進行課程思政的教學(xué)實踐。引入社會熱點話題討論的目的，是引導(dǎo)學(xué)生進行正確思辨和價值判斷，增強學(xué)生的文化自信和對祖國的自豪感。

（一）導(dǎo)入課文主題，引發(fā)學(xué)生對熱點話題的關(guān)注和討論

案例一：陌生人的善意

綜合教程第二冊第一單元《陌生人的善意》（The Kindness of Strangers），講述的是一個美國旅行者，為了驗證是否還能依賴陌生人的善意，不帶分文，獨自徒步跨越美國大陸時的發(fā)現(xiàn)和感悟［7］。旅行者從舊金山出發(fā)朝著東海岸的開普菲爾出發(fā)，一路上搭便車、借宿，依靠陌生人提供的食物，歷時六周，完成了4 223英里的行程，到達了目的地。一路走來，這位旅行者發(fā)現(xiàn)，至今依然可以信任和依賴陌生人的善意。這是一篇歌頌普通美國人的善良的美文。

在這個單元教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出以下問題：Can you think of any kindness in our society now when the whole country are fighting against COVID-19?（在我國抗擊新冠肺炎疫情中出現(xiàn)的好人好事，你能否列出二三事？）問題設(shè)計的目的是想引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)我們這個社會中的好心人、善行，尤其是抗擊疫情中涌現(xiàn)的感人事件。一說到抗擊新冠疫情，就仿佛打開了話匣子，學(xué)生爭先分享著他們看到的和自己親歷的感人事件，如武漢瓦坎達咖啡店兩個多月，堅持每天為醫(yī)護工作者送出500多杯咖啡，疫情初期誤入武漢，干脆就在武漢市第一醫(yī)院做起志愿者工作的大連小伙，四天三夜騎行300公里“逆行”回武漢抗疫的95后姑娘，等等。除了當(dāng)時網(wǎng)絡(luò)熱傳的感人故事，學(xué)生還分享了令他們感動的身邊人和身邊事。

與課文中描寫的事件相比，這些現(xiàn)實中的真人真事更加真實、溫馨和感人。學(xué)習(xí)的是課文，分享的是現(xiàn)實事件，這樣的“學(xué)習(xí)”和“分享”使“課程”與“思政”自然銜接起來。

案例二：我最珍貴的奧運獎牌

綜合教程第三冊第四單元《我最珍貴的奧運獎牌》（My Greatest Olympic Prizes），講述的是美國黑人田徑運動員杰西·歐文斯（Jesse Owens）參加1936年柏林奧運會時和德國跳遠運動員盧茲·朗（Luz Long）結(jié)下友誼的故事［8］。當(dāng)時德國空前高漲的民族主義情緒使歐文斯心生不滿和憤怒，致使他跳遠資格賽時發(fā)生兩次失誤犯規(guī)，此時他的最強對手，德國運動員盧茲·朗主動走近他，指出他的失誤所在。在盧茲·朗的鼓勵、指導(dǎo)和幫助下，歐文斯順利獲得了決賽資格，否則就不會有第二天歐文斯獲得冠軍、刷新奧運紀(jì)錄的比賽成績?；仡欉@次經(jīng)歷，歐文斯感到，和盧茲·朗的友誼就好比24克拉的寶石，遠遠超越了他所獲得過的所有獎牌，這是他最珍貴的奧運獎牌。

這篇課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以剛剛結(jié)束的東京奧運會來導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，提出以下導(dǎo)入問題：（1）Which athlete impressed you most? （哪一位運動員給你的印象最深刻？）（2）Who do you like more， Su Bingtian or Quan Hongchan? Why?（蘇炳添和全紅蟬，你更喜歡誰？為什么？）

一說起蘇炳添和全紅蟬，學(xué)生爭相發(fā)言，有太多話要說，幾乎所有學(xué)生都承認全紅蟬很優(yōu)秀，又刻苦又孝順；同時認為，蘇炳添取得的成績意義非凡，因為他創(chuàng)造了歷史，作為黃種人，晉級奧運百米決賽，是史無前例的榮譽。學(xué)生說，作為中國人，很有揚眉吐氣的感覺。討論的結(jié)果，蘇炳添和全紅蟬，還有很多奧運健兒都給學(xué)生留下了深刻印象，使他們感動、激動。

在學(xué)生討論熱烈、自豪無比的時候，讓學(xué)生即時搜索中國首次參加奧運會是什么時候。當(dāng)看到中國運動員劉長春1932年參加洛杉磯奧運會時的落寞和孤單，學(xué)生非常感慨，有的甚至有些哽咽，說不出話來。無聲勝有聲，課程思政的效果已達到。劉長春遠渡太平洋到美國參加奧運會，課文中的盧茲·朗是橫渡大西洋到德國參加奧運會，這樣僅需花兩三分鐘進行的延伸，為接下來的課文學(xué)習(xí)做好了讓學(xué)生進行對比和思辨的鋪墊。

（二）教學(xué)案例討論

一個單元的導(dǎo)入部分所占授課時間不多，但是對引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思考課文主題起到至關(guān)重要的作用。在這個環(huán)節(jié)注入熱點話題的關(guān)注和討論，既切合主題又聯(lián)系身邊故事、熱點話題，過渡自然。從單元學(xué)習(xí)開始就注入了課程思政的元素，之后的學(xué)習(xí)和討論對學(xué)生進行文化自信、制度自信的引導(dǎo)也就順理成章。

案例（一）對應(yīng)課程是《大學(xué)英語2》，時間點是2021年春季學(xué)期。此時，抗擊新冠肺炎疫情已一年有余，我國的抗疫已經(jīng)取得了偉大勝利，是全世界抗疫成效最好的國家。在全國人民團結(jié)一心、英勇抗擊疫情的過程中涌現(xiàn)的好心人、熱心事，數(shù)不勝數(shù)，相比課文中所描述的作者橫跨美國大陸所遇到的普通美國人的好心和善行，高低上下，不言而喻。學(xué)生分享完，再引導(dǎo)他們思考為什么千萬人口的武漢能夠在一聲令下就能按下了暫停鍵？學(xué)生分享和討論難掩他們對祖國所感到的自豪和自信。學(xué)習(xí)、討論和分享的過程中，學(xué)生的家國情懷、民族自豪感一次又一次地被點燃。

案例（二）對應(yīng)課程是2021年秋季學(xué)期的《大學(xué)英語3》。2021年秋季開學(xué)時逢2020東京奧運會結(jié)束，是中國奧運健兒凱旋、休整、總結(jié)表彰的時候，中國奧運健兒的傲人成績依然是此時人們熱議的話題。一提到東京奧運會，學(xué)生自然有話想說，討論熱烈。學(xué)生討論的意義，不是一定要分出誰高誰低、誰更偉大，但是通過這一話題的引入，重溫了我國奧運健兒的輝煌時刻和傲人成績。討論無疑堅定了學(xué)生對祖國的熱愛，增強了民族自豪感。過程中，教師對學(xué)生的發(fā)言和表達加以鼓勵，不怕不同的聲音或者不同的看法。不同的聲音和不同的觀點恰恰給教師提供了對學(xué)生進行正確引導(dǎo)的機會，在不知不覺中達到課程思政的目的。

課堂導(dǎo)入重在教師的導(dǎo)。一是預(yù)設(shè)的導(dǎo)，即問題設(shè)計，問題設(shè)計的目的性就是要切合主題進行課程思政；二是微導(dǎo)，即在學(xué)生討論、發(fā)表自己觀點看法的過程中，教師要進行價值引領(lǐng)、增強文化自信等切合課文主題的課程思政元素的導(dǎo)入，要做到潤物細無聲，所以謂之“微導(dǎo)”。導(dǎo)入問題的設(shè)計是檢驗教師功力的環(huán)節(jié)，切合課文主題需要教師吃透教材，同時要關(guān)注到能引起學(xué)生興趣和共鳴又可以注入正能量的熱點話題，這樣也就避免了某些社會熱議的花邊新聞來分散課堂的注意力。

學(xué)生行動積極，踴躍討論，除了熱點話題的點燃，還有一個不可忽視的原因是教學(xué)評價手段的作用。學(xué)生的表現(xiàn)和分享都作為課堂表現(xiàn)計入平時成績，此項成績占學(xué)期成績的20%，平時成績計分的主要依據(jù)為課堂表現(xiàn)之問題回答、分享和展示。評價一要看學(xué)生關(guān)注了什么樣的熱點話題，二要看學(xué)生對熱點話題的態(tài)度和評判。學(xué)生持續(xù)關(guān)注社會熱點話題的一個動力就是為了得到成績，很多學(xué)生坦誠，獲得成績是他們學(xué)習(xí)大學(xué)英語的基本目的和動力源泉，這一點和外語教育工作者對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的研究結(jié)果相吻合，高燕等對北京五所高校學(xué)生進行的學(xué)習(xí)動機類型的研究也證實了這一點：長遠的工具型動機是大學(xué)生基礎(chǔ)階段主導(dǎo)且穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)驅(qū)動力［9］。評價手段的使用客觀上為引入熱點話題的課程思政提供了可持續(xù)發(fā)展的條件；反過來，由于學(xué)生對學(xué)習(xí)和話題的持續(xù)關(guān)注，不用一個學(xué)期，分享熱點話題、發(fā)表觀點和看法逐漸變成習(xí)慣：學(xué)生完成了“要我關(guān)注”到“我要關(guān)注”的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

課程思政對大學(xué)英語教師來說，既是挑戰(zhàn)也是機遇。課程思政不需要我們?nèi)ブ貜?fù)思想政治課程的相關(guān)內(nèi)容，去進行明明白白的思政說教，那樣只會使課程教學(xué)和思政教育變成兩張皮，達不到課程思政的效果。只要教師有課程思政的意識，就能從每一個單元中挖掘出進行課程思政的元素；將課程教學(xué)和思政教育相關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵看教師如何去挖掘、去關(guān)聯(lián)、去設(shè)計。教學(xué)實踐表明，結(jié)合課文主題去發(fā)現(xiàn)相適應(yīng)的熱點話題，設(shè)計切合課文主題、引導(dǎo)學(xué)生思考問題，很容易引起學(xué)生的共鳴、引發(fā)他們進入討論。我們都置身于熱點話題發(fā)生的時代和環(huán)境，在對課文主題和熱點話題的討論中，教師適時對學(xué)生進行價值觀和文化自信的引導(dǎo)，課程思政就可以做到潤物細無聲。