李春艷

（青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院，山東 青島 266404）

目前，我國(guó)已經(jīng)步入經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要階段，正向制造強(qiáng)國(guó)、大國(guó)的方向邁進(jìn)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)形式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化及新型工業(yè)化道路，迫切需要學(xué)校培養(yǎng)規(guī)模龐大的技能型、技術(shù)型人才隊(duì)伍。但現(xiàn)實(shí)情況是，我國(guó)服務(wù)、生產(chǎn)一線的技能型人才嚴(yán)重匱乏。技工荒影響了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的進(jìn)程。職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要陣地，但培育技能型高素質(zhì)人才又需要我們徹底轉(zhuǎn)變當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，突破以往以課堂、學(xué)校為中心的組織形式，構(gòu)建出企業(yè)與學(xué)校深度聯(lián)系、教學(xué)活動(dòng)與技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)、生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的育人機(jī)制，將“學(xué)”與“工”融合起來，形成學(xué)校和企業(yè)共同訓(xùn)練、管理及教育學(xué)生的培養(yǎng)態(tài)勢(shì)。

一、“工學(xué)結(jié)合”的基本內(nèi)涵與價(jià)值

首先，工學(xué)結(jié)合是學(xué)習(xí)與勞動(dòng)行為的融合，要求企業(yè)和學(xué)校必須“充分融合”“零距離接觸”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)通過勞動(dòng)和學(xué)習(xí)的“雙交叉”，優(yōu)化學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育所采用的最佳人才培養(yǎng)模式。其次，工學(xué)結(jié)合模式能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)能力及綜合能力作為重點(diǎn)。強(qiáng)化校企合作，借助企業(yè)和學(xué)校資源，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)出擁有較高實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的，可以適應(yīng)用人單位需求的優(yōu)秀人才。最后，工學(xué)結(jié)合是整合企業(yè)資源與學(xué)校資源，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的技能型、復(fù)合型優(yōu)秀人才的育人模式，其主導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”“職業(yè)能力”“專業(yè)知識(shí)”及“綜合素質(zhì)”。通常包括以下三種表現(xiàn)形式。一是學(xué)做合一?！皩W(xué)”與“工”被共同納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中。二是員工與學(xué)生的身份合一。受教育者不僅是學(xué)生，更是企業(yè)的員工。三是課堂與崗位的合一。把“學(xué)”與“工”充分地融合起來，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在崗位學(xué)習(xí)的目標(biāo)，切實(shí)拓寬了人才培養(yǎng)的廣泛性與寬泛性。

而在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用中，該模式擁有如下價(jià)值。首先，促進(jìn)培養(yǎng)隊(duì)伍的建設(shè)。工學(xué)結(jié)合要求學(xué)校注重雙師型隊(duì)伍的構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)校選派教師到企業(yè)一線進(jìn)行鍛煉，有利于提升教師的實(shí)踐能力、夯實(shí)理論基礎(chǔ)，同時(shí)也能幫助院校獲取合作企業(yè)的能工巧匠及專家學(xué)者，形成擁有較高育人水平及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的育人隊(duì)伍。其次，革新培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合模式能夠幫助學(xué)校從自身實(shí)際和教育特點(diǎn)出發(fā)，遵循培養(yǎng)規(guī)律和教育特征，對(duì)原有的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。譬如，結(jié)合企業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的基本要求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)資源得到科學(xué)配置，讓現(xiàn)代信息技術(shù)更全面地滲透到課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中。最后，提高人才培養(yǎng)效益。工學(xué)結(jié)合能夠充分利用企業(yè)所提供的資源，降低學(xué)校的培養(yǎng)成本，并且能夠幫助學(xué)生更好地感受工作氛圍，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)人才培養(yǎng)效益的提升，具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義［1］。

二、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的類型與步驟

（一）工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的類型

一是企業(yè)入校模式。校企合作不暢，合作機(jī)制不完善是影響現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)效率的關(guān)鍵因素。為切實(shí)改變?cè)摤F(xiàn)狀，青島遠(yuǎn)洋船員學(xué)院引入了“企業(yè)入校”模式，并優(yōu)化了傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合機(jī)制。該模式的基本內(nèi)容是，企業(yè)與學(xué)校共同成立育人基地。企業(yè)出材料和設(shè)備，學(xué)校出教師，共同對(duì)企業(yè)員工和在校學(xué)生進(jìn)行教育。模式能夠在某種程度上破解學(xué)校資源不足的問題，讓企業(yè)充分參與到人才培養(yǎng)的過程中。二是入企辦學(xué)模式。該模式主要指學(xué)校將學(xué)生分派到企業(yè)中，將車間作為教室，將師傅作為教師，讓學(xué)生能夠更好地接觸、了解企業(yè)的真實(shí)環(huán)境。其基本內(nèi)容是企業(yè)建廠房、學(xué)校出學(xué)生。在人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)將繼續(xù)承接相關(guān)的生產(chǎn)業(yè)務(wù)和日常任務(wù)。其優(yōu)勢(shì)是能夠有效解決學(xué)生的生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)問題，使實(shí)踐課與理論課全面地結(jié)合起來。三是產(chǎn)教結(jié)合。產(chǎn)教結(jié)合模式的基本內(nèi)容是學(xué)校結(jié)合專業(yè)特征，創(chuàng)辦相應(yīng)的企業(yè)公司，充分實(shí)現(xiàn)師傅與教師、學(xué)徒與學(xué)生、教室與車間的有機(jī)融合。四是訂單培養(yǎng)。該模式主要指學(xué)校結(jié)合企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的基本要求，與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，并在辦學(xué)條件、技術(shù)及師資等層面開展合作，完成特定教育任務(wù)的培養(yǎng)模式。此外，還有“一邊生產(chǎn)工作一邊理論學(xué)習(xí)”的頂崗實(shí)習(xí)、“同時(shí)在企業(yè)和學(xué)校開展學(xué)習(xí)”的工學(xué)交替等模式。因此在教育實(shí)踐中，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)類型較為多樣和多元。

（二）工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的步驟

一是確立培養(yǎng)目標(biāo)。遠(yuǎn)洋船員學(xué)院在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)確立上，通常會(huì)吸納相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門的專家參與，并結(jié)合市場(chǎng)、行業(yè)對(duì)技能型人才的需求，明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)。二是培養(yǎng)方案。遠(yuǎn)洋學(xué)院積極要求行業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人參與到方案制定中，通過開設(shè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程，使學(xué)生擁有各項(xiàng)工作能力、業(yè)務(wù)知識(shí)、信息化技術(shù)應(yīng)用等能力。三是重構(gòu)實(shí)施機(jī)制。遠(yuǎn)洋學(xué)院在深入交流，實(shí)踐探究的前提下，按照職業(yè)能力、專業(yè)技能、理論基礎(chǔ)的線索，推進(jìn)了課程體系的變革，將學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)充分地結(jié)合起來。四是安排“工學(xué)實(shí)踐”，學(xué)校圍繞相關(guān)的教學(xué)改革要求及培養(yǎng)路徑，重制了培養(yǎng)方案，并對(duì)學(xué)生的“工學(xué)時(shí)間”進(jìn)行了具體的安排。五是打造教師隊(duì)伍。如深入開展雙師師資隊(duì)伍建設(shè)工作、積極聘任企業(yè)專家來校任教、鼓勵(lì)教師自主提升學(xué)位、學(xué)歷等。六是強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。深化校企合作，構(gòu)建以學(xué)生培養(yǎng)為中心的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，使企業(yè)用人與學(xué)校教育更好地結(jié)合起來［2］。

三、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式所存在的問題

（一）配套措施不夠完善

首先是管理部門。工學(xué)結(jié)合模式的充分落實(shí)，需要大量的過程管理與對(duì)外聯(lián)系。如果缺乏具體的負(fù)責(zé)部門，將導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)基地的建立與聯(lián)系，只能由教師負(fù)責(zé)。而這類教師通常課務(wù)繁重，在企業(yè)合作與交流上，通常存在心有余而力不足的情況。即便教師與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，也因缺乏管理機(jī)制而半途而廢。其次是課程改革問題。雖然工學(xué)結(jié)合模式能夠切實(shí)提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量和效率。然而在課程體系建設(shè)中，卻依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)體系，致使課堂教學(xué)與工學(xué)實(shí)踐相脫離的問題出現(xiàn)，難以推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。最后是師資隊(duì)伍建設(shè)問題。師資隊(duì)伍建設(shè)需要學(xué)校明確雙師型師資在人才培養(yǎng)中的必要性和重要性，積極優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)方案，提升教師培養(yǎng)效率。然而由于投入不足，雙師隊(duì)伍建設(shè)成效還不夠理想。

（二）理論與實(shí)踐的割裂

在航海實(shí)踐中有許多與數(shù)字技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)緊密相關(guān)的技能，譬如雷達(dá)標(biāo)繪、GPS設(shè)備應(yīng)用等。然而在工學(xué)結(jié)合模式應(yīng)用的過程中，教師普遍將實(shí)踐操作部分“拋給”企業(yè)，自己只負(fù)責(zé)理論知識(shí)的闡釋和傳授，從而導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用割裂開來。雖然這種割裂局面對(duì)工學(xué)結(jié)合的影響較小，但長(zhǎng)此以往必將導(dǎo)致人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量受到影響。此外，由于實(shí)物訓(xùn)練資源有限，學(xué)生規(guī)模龐大。傳統(tǒng)理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相割裂的情況，會(huì)導(dǎo)致設(shè)備損耗及實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)不足的問題，難以得到改善。

（三）考核體系不夠合理

首先，學(xué)校缺乏多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)踐考核的比重不高。職業(yè)院校的考核體系普遍傾向于理論考核，忽視了實(shí)訓(xùn)考核與實(shí)踐考核?？己嗣}又存在明顯的標(biāo)準(zhǔn)化問題，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，局限在理論知識(shí)獲取及記憶上，完全忽視對(duì)學(xué)生操作能力、實(shí)踐能力及問題解決能力的考核。其次，企業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)沒有得到充分結(jié)合。工學(xué)結(jié)合的核心理念是校企共同培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。然而遠(yuǎn)洋學(xué)院在人才培養(yǎng)的過程中，卻缺乏對(duì)企業(yè)評(píng)價(jià)的重視，致使學(xué)生實(shí)踐能力考核缺乏科學(xué)性與針對(duì)性。最后，考試內(nèi)容與考試方式不合理。通過實(shí)踐探究能夠發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)洋船員學(xué)院的學(xué)生，還存在考試壓力大、強(qiáng)調(diào)理論考試，忽視實(shí)踐訓(xùn)練的問題，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合的育人優(yōu)勢(shì)難以充分彰顯和突出。為此，學(xué)校必須從考試內(nèi)容和考試方式的層面出發(fā)，改善此種局面。

四、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式完善意見和建議

（一）積極完善工學(xué)結(jié)合相關(guān)配套改革措施

首先，優(yōu)化環(huán)境。工學(xué)結(jié)合模式的有效應(yīng)用，離不開社會(huì)各界的廣泛參與，如學(xué)生認(rèn)可、學(xué)校推行、企業(yè)參與、社會(huì)支持等。為確保工學(xué)結(jié)合模式的順利實(shí)施，我們應(yīng)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，用約束手段和激勵(lì)方法，確保各環(huán)節(jié)得到充分落實(shí)。我國(guó)政府部門在考核、稅收、信貸、獎(jiǎng)懲、認(rèn)識(shí)等方面制定鼓勵(lì)性政策和傾斜性措施，能夠使企業(yè)更加積極地參與到工學(xué)結(jié)合模式應(yīng)用的過程中。此外，我國(guó)相關(guān)政府部門還可以設(shè)立專門性的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和銜接企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系，減少學(xué)校教師在此方面的精力和時(shí)間投入，提升校企合作的實(shí)效性。與此同時(shí)，也能保障企業(yè)與學(xué)校的合作關(guān)系，“更長(zhǎng)久”“更穩(wěn)定”“更持續(xù)”。其次，課程體系改革。遠(yuǎn)洋學(xué)院雖然在課程體系改革中進(jìn)行了諸多的探索，然而在教學(xué)體系、教學(xué)方法上還存在明顯的滯后性問題。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分融入現(xiàn)代信息技術(shù)、教育思想及教學(xué)理論，譬如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等。使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地、全面地結(jié)合起來。此外，學(xué)校還可以構(gòu)建針對(duì)工學(xué)結(jié)合的校本教材，使企業(yè)發(fā)展需求充分滲透到課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中。最后，加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)上，通過“技能比武”“企業(yè)實(shí)踐”“進(jìn)修學(xué)習(xí)”“校本培訓(xùn)”等方式，提升教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技能水平。通過構(gòu)建科學(xué)的雙師型教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓雙師型教師培養(yǎng)更具針對(duì)性與有效性，從而培養(yǎng)出一支思維活躍、師德拔尖、結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)［3］。

（二）構(gòu)建“教”“學(xué)”“做”教學(xué)體系

“教”“學(xué)”“做”一體化教學(xué)能夠切實(shí)破解工學(xué)結(jié)合中學(xué)校的“教”與企業(yè)的“練”相脫節(jié)的問題，可以確保學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)的過程中，鞏固、理解及內(nèi)化企業(yè)實(shí)習(xí)中所獲取的知識(shí)。首先，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)手段、多媒體技術(shù)，將航海儀器的操作步驟、工作原理等教學(xué)內(nèi)容制作成課件，通過形象生動(dòng)的圖像，充實(shí)文字內(nèi)容。讓學(xué)生能夠更全面地認(rèn)知并理解知識(shí)重點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，在此過程中，教師需要通過多種生動(dòng)形象、科學(xué)合理、豐富多元的手段，將復(fù)雜深邃的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生為后續(xù)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，通過動(dòng)手操作的方式，將教師所傳授的知識(shí)，內(nèi)化于心。譬如，在DGPS儀器操作中，學(xué)生通過軟件訓(xùn)練的方式，能夠充分、全面地了解儀器的操作流程和注意事項(xiàng)。可以在操作實(shí)體設(shè)備前，避免訓(xùn)練的盲目性。再次是實(shí)踐訓(xùn)練。該部分主要指教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，指引學(xué)生通過利用理論知識(shí)，解析現(xiàn)實(shí)問題，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。此外，由于在實(shí)務(wù)操作前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)設(shè)備原理有所認(rèn)識(shí)和了解，所以可以有效提升企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。同時(shí)，教師在應(yīng)用“教”“學(xué)”“做”教學(xué)體系時(shí)，還要確保理論知識(shí)傳授與實(shí)踐訓(xùn)練的充分融合，確保不同知識(shí)體系的有效聯(lián)動(dòng)。唯有如此，才能更好地解決“教學(xué)”與“訓(xùn)練”相互脫節(jié)的問題，節(jié)省實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，凸顯工學(xué)結(jié)合在人才培養(yǎng)中的價(jià)值與作用，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（三）積極優(yōu)化“工學(xué)結(jié)合”考核評(píng)價(jià)體系

職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的過程中，需要不斷完善工學(xué)結(jié)合模式，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。讓學(xué)生培養(yǎng)過程更加科學(xué)、合理、全面、有效。但針對(duì)考核體系不合理的問題，職業(yè)院校應(yīng)從如下幾點(diǎn)出發(fā)：首先，針對(duì)考核評(píng)價(jià)不合理的問題，學(xué)校應(yīng)深入分析工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵，突出“崗位就業(yè)”對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求；均衡“實(shí)踐考核”與“理論考核”的比重，通過現(xiàn)場(chǎng)操作，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的“操作能力”“實(shí)踐能力”及“問題解決能力”。以此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以理論考核為抓手的學(xué)生評(píng)價(jià)生態(tài)。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)將“過程性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”結(jié)合起來，將日常的“實(shí)踐成績(jī)”，納入學(xué)生的總成績(jī)，使其作為學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金及畢業(yè)的重要憑證。其次，強(qiáng)化企業(yè)評(píng)價(jià)在學(xué)生評(píng)價(jià)中的“價(jià)值”。在工學(xué)結(jié)合模式應(yīng)用中，學(xué)校應(yīng)以崗位技能與職業(yè)能力為重心，加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式及技能標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)估學(xué)生所擁有的各項(xiàng)能力。最后，革新考核內(nèi)容與考核方式。學(xué)校應(yīng)在降低“理論考核比重”，提高“實(shí)驗(yàn)成績(jī)比重”的前提下，將“實(shí)踐操作”作為主要的考核方式，分別從理論知識(shí)應(yīng)用，實(shí)踐操作等角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)估。即將理論考試內(nèi)容融合到實(shí)踐考試中，降低筆試成績(jī)的比重。此外，學(xué)校還需要將職業(yè)資格證書考試與課程考核融合起來，通過證書考取，評(píng)估學(xué)生各項(xiàng)能力。而在考試內(nèi)容上，則需要學(xué)校融入契合企業(yè)發(fā)展需求的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如“綜合素質(zhì)”“職業(yè)素養(yǎng)”“道德素養(yǎng)”等。唯有如此，學(xué)校才能切實(shí)減少重復(fù)考試的現(xiàn)象，減輕學(xué)生所面臨的考試壓力，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練的重視程度［4］。

五、結(jié)語(yǔ)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式能夠提升我國(guó)職業(yè)教育的水準(zhǔn)，提高學(xué)校培養(yǎng)“高質(zhì)量、高素質(zhì)、高技能職業(yè)人才”的效率。因此，我們?cè)诿鞔_工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵、類型及實(shí)施步驟的過程中，應(yīng)集中精力，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式、構(gòu)建配套措施、完善評(píng)價(jià)體系，破解傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合模式應(yīng)用所存在的問題，從而積極營(yíng)造出全新的人才培養(yǎng)生態(tài)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。