張金山，曾婷婷，蘇新華

（1.福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州 350002；2.福州墨爾本理工職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350108）

碳達峰碳中和（以下簡稱“雙碳”）是黨中央經(jīng)過深思熟慮作出的重大戰(zhàn)略決策，是一場廣泛而深刻的經(jīng)濟社會系統(tǒng)性變革，是破解資源環(huán)境約束、實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的必由之路。高等教育在“雙碳”戰(zhàn)略中發(fā)揮著人才保障和智力支持的關(guān)鍵作用，是推進“雙碳”目標(biāo)實現(xiàn)不可或缺的重要力量。但是，“雙碳”教育并非高校開設(shè)一兩個掛上“雙碳”名字的新專業(yè)、新增幾門課程、掛牌若干“雙碳”研究院就能完成[1]，其是一個系統(tǒng)工程，這也決定了其將受到多因素的多層次影響。同時，因高校在“雙碳”人才培養(yǎng)方面尚處初級階段，因此，系統(tǒng)厘清“雙碳”人才培養(yǎng)的影響因素就顯得尤為重要，是高校提升“雙碳”人才培養(yǎng)實效的基礎(chǔ)與前提。本研究擬采用布朗芬布倫納提出的由內(nèi)及外、層層遞進的生態(tài)系統(tǒng)理論，系統(tǒng)、全面地梳理高?！半p碳”人才培養(yǎng)的影響因素，并構(gòu)建行為模型探討人才培養(yǎng)的推進路徑，以期為高校提升“雙碳”人才培養(yǎng)實效提供有益借鑒。

1 “雙碳”人才培養(yǎng)研究概況

關(guān)于“雙碳”人才培養(yǎng)的研究，國內(nèi)學(xué)界主要集中于3方面：一是從宏觀層面探討“雙碳”人才培養(yǎng)路徑，如李卓等[2]和陳乃啟等[3]建議通過學(xué)科融合、課程優(yōu)化、招生選拔和雙創(chuàng)能力提升等舉措推動高校雙碳人才培養(yǎng)質(zhì)量提升；二是以細(xì)分專業(yè)或課程為研究對象，探討微觀視域中的“雙碳”人才培養(yǎng)路徑，如李才明等[4]和吳曉勇等[5]從《食品工廠設(shè)計》《環(huán)境材料概論》《全球能源互聯(lián)網(wǎng)》和細(xì)分專業(yè)入手開展“雙碳”人才培養(yǎng)教學(xué)改革實踐；三是從國際對比視角探討“雙碳”人才培養(yǎng)的提升路徑，如張怡等[6]和高玉娟等[7]建議借鑒歐美發(fā)達經(jīng)濟體通過強化“雙碳”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略部署、構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育體系、健全職業(yè)培訓(xùn)機制和強化“雙碳”人才培養(yǎng)投入等措施，完善我國的“雙碳”人才培養(yǎng)體系。在國外發(fā)達經(jīng)濟體，“雙碳”人才培養(yǎng)主要通過以下4個途徑：一是通過加強頂層設(shè)計，如韓國通過修改《教育基本法》，建立碳中和重點學(xué)校（Carbon Neutrality-focused School）和碳中和試點學(xué)校（Carbon Neutrality Pilot School）等平臺，加強對碳中和人才培養(yǎng)的支持；二是鼓勵教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將綠色可持續(xù)發(fā)展理念植入課程教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念[8]；三是以學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化和加強科學(xué)研究等途徑提升“雙碳”人才培養(yǎng)實效[9]；四是通過校園活動提升大學(xué)生投身“雙碳”的積極性，如英屬哥倫比亞大學(xué)通過支持校園社團活動廣泛宣傳碳中和的重要積極意義[10]。但是，筆者通過梳理發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)界對“雙碳”人才培養(yǎng)的影響因素研究幾乎沒有，而隨著國家“雙碳”進程的深入推進，系統(tǒng)梳理“雙碳”人才培養(yǎng)的影響因素，加強“雙碳”人才培養(yǎng)影響因素的研究，對高校提高“雙碳”人才培養(yǎng)實效，切實做好“雙碳”人才保障工作具有重要的現(xiàn)實意義。

2 “雙碳”人才培養(yǎng)影響因素的具象考察與行為模型構(gòu)建

2.1 生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論為系統(tǒng)分析“雙碳”人才培養(yǎng)的提供全局性新穎視角。布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論包括4個子系統(tǒng)：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)，其關(guān)注的焦點是個體，是研究成長中的個體與其所處變化環(huán)境之間相互適應(yīng)的學(xué)科，強調(diào)環(huán)境對人類個體行為的重要影響[11]。具體而言，利用生態(tài)系統(tǒng)理論考察、梳理影響因素具有3個典型優(yōu)勢：一是能克服研究僅在特定“實驗環(huán)境”下考察的理想化想像，該理論強調(diào)將個體置于“真實環(huán)境”中進?？疾欤M量還原個體所處的真實情境；二是能調(diào)動“隱身主體”能動性，通過逐層還原、解剖“雙碳”人才培養(yǎng)的各相關(guān)主體，落實并激發(fā)大眾傳媒、法律法規(guī)制定機構(gòu)、高校院系黨委書記、黨支部書記、共青團和社團組織等“隱身主體”的能動性，化解責(zé)任推諉、教育主體缺位等問題；三是利于提升高校構(gòu)建積極型中系統(tǒng)的意識，提升“雙碳”人才培養(yǎng)相關(guān)主體的協(xié)作水平，如提升專業(yè)課教師與院（系）黨委書記、專任教師與學(xué)生黨支部書記、家庭和學(xué)校等之間的關(guān)系等，構(gòu)建他們之間穩(wěn)定、積極的互動關(guān)系將利于“雙碳”人才培養(yǎng)實效性的提升。

2.2 具象考量與行為模型構(gòu)建

本研究以大學(xué)生為對象，嘗試將其置于生態(tài)系統(tǒng)理論的四個系統(tǒng)中進行具象考察，并以分析所得的影響因素為基本因子構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)理論行為模型（圖1）。

2.2.1 微系統(tǒng)：個體直接接觸且產(chǎn)生直接影響的情境 微系統(tǒng)位于生態(tài)系統(tǒng)理論的最內(nèi)層，主要指與受教育的個體直接接觸并產(chǎn)生直接影響的環(huán)境總和[12]。對大學(xué)生而言，微系統(tǒng)主要包括學(xué)校、教師、家庭、同學(xué)、朋友等，他們將對個體行為產(chǎn)生直接影響（圖1）。課堂教學(xué)是“雙碳”人才培養(yǎng)的主渠道，因此，提高任課教師對“雙碳”工作的重要性和緊迫性認(rèn)識，鼓勵教師主動將綠色低碳理念納入課程教育體系、融入“課程思政”建設(shè)內(nèi)容等都有助于提升大學(xué)生投身“雙碳”目標(biāo)；家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，研究表明家庭背景顯著影響子女的專業(yè)選擇[13]，目前“富學(xué)文窮學(xué)理”的現(xiàn)象依然較為突出，而“雙碳”緊缺大量的氫能、儲能、新能源、碳捕集、利用與封存、人工智能等理工類人才，因此，“雙碳”人才培養(yǎng)需要從更高全局性出發(fā)，開展面向社會公民尤其是學(xué)生家長的生態(tài)文明責(zé)任教育，進而提升家庭對“雙碳”目標(biāo)的認(rèn)可；同學(xué)同伴作為大學(xué)生相處時間最長、感情最深的朋輩群體，更容易產(chǎn)生心理上的可靠性和行為上的趨同性，對學(xué)生個體的職業(yè)選擇也將產(chǎn)生直接影響，因此，在開展第二課堂活動時積極引導(dǎo)大學(xué)生參加綠色低碳科普活動、踐行綠色低碳生活方式，增強大學(xué)生們的綠色低碳意識，是引導(dǎo)廣大學(xué)生投身“雙碳”事業(yè)的有效途徑。

圖1 高校“雙碳”人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)理論行為模型

2.2.2 中系統(tǒng)：微系統(tǒng)中各因素互作構(gòu)成的關(guān)系總和 中系統(tǒng)是指對個體產(chǎn)生直接影響的兩個或多個微系統(tǒng)之間的互動[12]。布朗芬布倫納認(rèn)為，當(dāng)兩個或多個微系統(tǒng)間目標(biāo)一致、相互促進，則積極性能量將向有利于個體發(fā)展的方向傾斜，反之則產(chǎn)生反效果。從橫向上看，“雙碳”人才培養(yǎng)的中系統(tǒng)主要包括：思政課教師與“雙碳”教師間；傳統(tǒng)能源等相關(guān)專業(yè)與“雙碳”緊缺專業(yè)間；家庭與學(xué)校間、校企間；“雙碳”人才的通用技能與專業(yè)技能間等等。從縱向上看，中系統(tǒng)包括高校領(lǐng)導(dǎo)與“雙碳”教師間、“雙碳”教師與學(xué)生間、人才培養(yǎng)方案與學(xué)生間等等（圖1）。布朗芬布倫納根據(jù)微系統(tǒng)之間的聯(lián)系結(jié)果又將其分為積極型和消極型中系統(tǒng)，如當(dāng)思政課教師與“雙碳”教師之間同向同行，思政課教師在課堂中積極將習(xí)近平生態(tài)文明思想貫穿于課堂，“雙碳”教師主動對能源、交通、材料等“雙碳”相關(guān)課程進行轉(zhuǎn)型升級，則他們之間對“雙碳”的正向態(tài)度就會傳輸給大學(xué)生，提高“雙碳”大學(xué)生的培養(yǎng)水平。同理，當(dāng)高校與新能源和電力等行業(yè)的專精企業(yè)間、“雙碳”專業(yè)教師與“雙碳”虛擬仿真實驗課程間、“雙碳”專業(yè)與“雙碳”教材、教學(xué)方法間的關(guān)系穩(wěn)定和積極時，都將益于“雙碳”人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.2.3 外系統(tǒng)：個體未直接接觸但卻能對個體產(chǎn)生影響的情景 外系統(tǒng)位于微系統(tǒng)和中系統(tǒng)的外層，指的是個體未直接參與外系統(tǒng)中的事項，但該些事項將對個體發(fā)展產(chǎn)生影響[12]，如個體父母的工作環(huán)境、教師社會福利待遇、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)等等。針對高?！半p碳”人才培養(yǎng)，外系統(tǒng)主要包括3方面：一是高校領(lǐng)導(dǎo)干部推動綠色低碳發(fā)展的意識和本領(lǐng)，倘若高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“雙碳”人才培養(yǎng)僅是在新能源、儲能、氫能和碳捕集等緊缺專業(yè)上加大力度，卻忽略了對其他專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，必然導(dǎo)致高校無法及時回應(yīng)“雙碳”對人才培養(yǎng)的新要求；二是“雙碳”教學(xué)與科研情況，如“雙碳”領(lǐng)域的師資隊伍和教改項目立項情況、碳交易和碳金融等教學(xué)資源建設(shè)情況、“雙碳”關(guān)鍵核心技術(shù)集成攻堅平臺及相關(guān)實驗室建設(shè)情況等，都將對“雙碳”人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響；三是“雙碳”專業(yè)的產(chǎn)教融合情況，如高校積極采取與“雙碳”大中型和專精特新企業(yè)開展合作、與企業(yè)組建“雙碳”產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟等措施，都有助于提升“雙碳”人才培養(yǎng)質(zhì)量（圖1）。相較于傳統(tǒng)學(xué)科，高校對“雙碳”人才的培養(yǎng)普遍重視不夠，總體而言，高校的“雙碳”人才培養(yǎng)面臨著培養(yǎng)意識淡薄、培育環(huán)境尚未形成的思想困惑、資金投入不足和教育形式亟待改革的現(xiàn)實困惑，即良好的“雙碳”人才培養(yǎng)外系統(tǒng)遠(yuǎn)未構(gòu)建完成。

2.2.4 宏系統(tǒng)：具有文化和亞文化特征的總體模式宏系統(tǒng)是指個體所處的整個社會文化和亞文化背景，其將潛移默化影響大學(xué)生的行為傾向和角色獲得，例如大學(xué)生所處的社會價值觀念、法規(guī)政策、經(jīng)濟發(fā)展趨勢、風(fēng)俗習(xí)慣等[12]。針對高?！半p碳”人才培養(yǎng)而言，宏系統(tǒng)主要包括社會生態(tài)文明意識、校園綠色低碳文化、社會對“雙碳”目標(biāo)的認(rèn)知與認(rèn)可、“雙碳”法律法規(guī)體系的健全、“雙碳”經(jīng)濟政策和市場化機制的完善等等（圖1）。生態(tài)文明意識的提升主要指全社會樹立生態(tài)文明的價值觀念并以其指導(dǎo)自身的行為，因此，倘若能夠持續(xù)深入開展生態(tài)文明宣傳教育，將有助于促進包括大學(xué)生在內(nèi)的社會公民關(guān)心、支持生態(tài)文明建設(shè)，助推大學(xué)生投身“雙碳”事業(yè)；校園文化具有激勵、導(dǎo)向、凝聚和輻射等功能，在校園綠色低碳文化氛圍的營造過程中，可結(jié)合高校自身已有的文化載體，通過垃圾分類知識競賽、征文比賽、演講比賽、舉辦“我為學(xué)校節(jié)省一度電”等活動加強對生態(tài)文明的宣傳，引導(dǎo)大學(xué)生踐行綠色低碳的生活方式，進而提升大學(xué)生對“雙碳”目標(biāo)的認(rèn)可；同時，若國家能夠完善“雙碳”相關(guān)的經(jīng)濟政策，如對落實節(jié)能減排、提升資源綜合利用率的企業(yè)采取稅收優(yōu)惠政策、引導(dǎo)金融機構(gòu)為“雙碳”相關(guān)項目提供長期低息穩(wěn)定的金融支持、設(shè)立低碳轉(zhuǎn)型基金等，都有利于“雙碳”企業(yè)的發(fā)展，進而提升企業(yè)對“雙碳”相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的吸納能力。

3 高?！半p碳”人才培養(yǎng)問卷調(diào)查分析

為了以生態(tài)系統(tǒng)理論進一步助推高?！半p碳”人才培養(yǎng)研究，有必要對當(dāng)前高校師生的“雙碳”人才培養(yǎng)態(tài)度認(rèn)知情況做一概覽和分析。本研究采取問卷的形式對高校師生進行調(diào)查，問卷著重從高校開展“雙碳”人才培養(yǎng)的影響因素、師生對國家“雙碳”戰(zhàn)略的認(rèn)知等方面進行調(diào)查。其中，影響因素的認(rèn)知調(diào)查主要以上述“雙碳”人才培養(yǎng)影響因素的具象考量結(jié)果為參考指標(biāo)，通過體現(xiàn)微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)的12個觀測點進行（表1）。調(diào)查共計發(fā)放問卷400份，回收400份，其中有效問卷376份；調(diào)查對象為福建農(nóng)林大學(xué)、福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建工程學(xué)院師生，每所高校發(fā)放100份問卷進行隨機調(diào)查。結(jié)果顯示，86.7%的師生高度贊同并支持國家實施“雙碳”戰(zhàn)略，80.05%的師生表示將積極投入“雙碳”的教與學(xué)。值得關(guān)注的是，理工類專業(yè)師生對“雙碳”目標(biāo)和對高校開展“雙碳”人才培養(yǎng)的關(guān)注度均顯著高于文史類師生（圖2）。同時，對潛在的影響因素按照生態(tài)系統(tǒng)理論分為四大類并進行歸類分析，結(jié)果如表1和圖3所示，對“雙碳”人才培養(yǎng)影響程度從大至小依次為外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)、微系統(tǒng)和中系統(tǒng)，在所有被測影響因素中排名前3位的分別是高校對雙碳人才培養(yǎng)的重視程度、雙碳的教學(xué)與科研平臺情況、雙碳行業(yè)的就業(yè)情況（表1）。

圖2 理工類和文史類師生“雙碳”目標(biāo)和及其人才培養(yǎng)關(guān)注度對比

表1 雙碳人才培養(yǎng)影響因素認(rèn)知調(diào)查情況

4 生態(tài)系統(tǒng)理論視域下“雙碳”人才培養(yǎng)的推進路徑

4.1 以加強外系統(tǒng)建設(shè)為根本途徑，提升高?！半p碳”人才供給力

本研究表明，外系統(tǒng)的影響因素占到生態(tài)系統(tǒng)總數(shù)的32.43%，且顯著高于其他系統(tǒng)（p＜0.01）（圖3）。因此，有必要以加強外系統(tǒng)促進辦法的建設(shè)為根本途徑，推進高?！半p碳”人才培養(yǎng)實效的提升。同時，在外系統(tǒng)影響因素中，“加強高校對‘雙碳’人才培養(yǎng)的重視”占至外系統(tǒng)的40.46%，因此，提升高校領(lǐng)導(dǎo)對雙碳”人才培養(yǎng)的意義認(rèn)知，即加強高校領(lǐng)導(dǎo)維度的外系統(tǒng)建設(shè)就顯得尤為重要。但是，目前高校對“雙碳”人才培養(yǎng)的重視明顯不足，以學(xué)者的相關(guān)研究為例，在中國知網(wǎng)中僅收錄相關(guān)文獻2篇，且在“雙碳”人才培養(yǎng)的著墨明顯偏少，這顯然與高校尤其是高校領(lǐng)導(dǎo)對“雙碳”人才培養(yǎng)的重視不足相關(guān)。思想是行動的先導(dǎo)，因此，為切實提升“雙碳”人才培養(yǎng)的推進力度，首先應(yīng)是提升高校領(lǐng)導(dǎo)對“雙碳”人才培養(yǎng)的重要性緊迫性認(rèn)知，通過加強高校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，講清政策要點、歷史機遇和現(xiàn)實挑戰(zhàn)，提升高校領(lǐng)導(dǎo)推動綠色低碳發(fā)展的本領(lǐng)，通過促進高校學(xué)者加強“雙碳”人才培養(yǎng)的理論與實踐研究，不斷增強“雙碳”人才培養(yǎng)的外在推力。

圖3 高校開展“雙碳”人才培養(yǎng)的影響因素歸類分析

在外系統(tǒng)影響因素中，“加強對高校‘雙碳’人才培養(yǎng)的考核”占至外系統(tǒng)的27.45%，是另又一重要影響因素。因此，有必要推進“雙碳”人才培養(yǎng)的考核機制構(gòu)建?？己嗽u價是促進高校重視并開展“雙碳”人才培養(yǎng)的重要工具與手段，是對高校堅決貫徹黨中央、國務(wù)院關(guān)于做好“雙碳”工作決策部署的多角度評判，可以說，構(gòu)建高?！半p碳”人才培養(yǎng)的考核評價體系是保障高校抓好“雙碳”人才培養(yǎng)各項工作的“牛鼻子”。為切實發(fā)揮考核評價體系的“指揮棒”作用，應(yīng)重點把握兩個著力點：一是緊抓重點任務(wù)構(gòu)建評價體系，要緊緊圍繞綠色低碳教育、傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級、高水平科技攻關(guān)平臺建設(shè)、緊缺人才培養(yǎng)、深化產(chǎn)教融合協(xié)同、高水平教師隊伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、國際交流與合作等重點工作構(gòu)建考核評價體系；二是抓實考核結(jié)果應(yīng)用，《中共中央國務(wù)院關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)2030年前碳達峰行動方案的通知》分別從不同角度強調(diào)要將“雙碳”相關(guān)指標(biāo)納入經(jīng)濟社會發(fā)展綜合評價體系，增加考核權(quán)重，逐步建立系統(tǒng)完善的“雙碳”人才培養(yǎng)綜合評價考核制度，并根據(jù)考核結(jié)果給予表彰獎勵、通報批評、約談問責(zé)，同時教育部印發(fā)的《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》也強調(diào)要在學(xué)科和專業(yè)評估、工程教育認(rèn)證等環(huán)節(jié)增加“雙碳”人才培養(yǎng)內(nèi)容，并加強監(jiān)督考核結(jié)果的應(yīng)用，開展典型案例的遴選和宣傳。

4.2 以加強宏系統(tǒng)建設(shè)為關(guān)鍵引擎，提升“雙碳”相關(guān)專業(yè)吸引力

研究結(jié)果表明，宏系統(tǒng)是影響高?！半p碳”人才培養(yǎng)的第二大影響因素，占比27.33%（圖3）。同時，調(diào)查表明，80.85%被調(diào)查對象認(rèn)為加強綠色低碳教育，提升生態(tài)文明意識和濃厚校園低碳文化是高校開展“雙碳”人才培養(yǎng)的最有效方式。因此，為提升高校“雙碳”人才培養(yǎng)實效，需充分注重發(fā)揮宏系統(tǒng)效用。鑒于當(dāng)前“雙碳”戰(zhàn)略及高?！半p碳”人才培養(yǎng)尚處起步階段的現(xiàn)實情況，首先應(yīng)解決“有人”的問題，即應(yīng)通過提升社會生態(tài)文明意識、濃厚校園綠色低碳文化氛圍等舉措，提升“雙碳”相關(guān)專業(yè)吸引力，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)子投身“雙碳”事業(yè)。同理，“雙碳”相關(guān)專業(yè)吸引力的提升也是全民生態(tài)文明整體意識水平、新發(fā)展理念認(rèn)可水平得到提升的具象化表達。

為提升“雙碳”相關(guān)專業(yè)吸引力，可著重從文化或亞文化層面實施面向全民的生態(tài)文明責(zé)任和新發(fā)展理念教育，促進綠色理念轉(zhuǎn)化為全體人民的自覺行動。具體而言，可從三方面進行努力：一是深入開展綠色全民低碳行動，通過將生態(tài)文明融入藝術(shù)創(chuàng)作、持續(xù)開展全國低碳日、地球一小時、節(jié)能宣傳周、世界地球日，應(yīng)對氣候變化優(yōu)秀作品評選等活動加強社會宏觀層面的生態(tài)文明理念宣傳，引導(dǎo)民眾提升對轉(zhuǎn)變發(fā)展理念的必要性認(rèn)知；二是推廣綠色低碳的生活方式，在全社會倡導(dǎo)節(jié)能節(jié)約行為，通過發(fā)展綠色交通、完善綠色電價政策、綠色金融評價機制等遏制非必要消費，鼓勵綠色消費，同時通過大力發(fā)展、推廣綠色低碳零碳產(chǎn)品，評選優(yōu)秀示范單位等，營造綠色低碳生活新風(fēng)尚；三是引導(dǎo)企業(yè)履行社會責(zé)任，尤其是引導(dǎo)央企國企等企業(yè)制定“雙碳”行動方案、路線圖和時間表，發(fā)揮表率作用，要求上市企業(yè)定期發(fā)布企業(yè)的碳排放信息，推進“他律”與“自律”相結(jié)合的碳排放監(jiān)督體系建設(shè)，在全社會營造綠色發(fā)展的文化氛圍。

4.3 以加強微、中系統(tǒng)建設(shè)為重要抓手，提升“雙碳”學(xué)生就業(yè)力

調(diào)查結(jié)果表明，“‘雙碳’行業(yè)的就業(yè)情況”在微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)的所有被測影響因素中排名第3位，共計61.97%的被測師生將其作為重要影響因素。因此，優(yōu)化“雙碳”行業(yè)的整體就業(yè)情況已成為高校提升“雙碳”人才培養(yǎng)實效的重要著力點。首先，應(yīng)發(fā)揮主渠道主陣地作用，加強“雙碳”就業(yè)力微系統(tǒng)建設(shè)，具體而言，可從兩方面推進：一是發(fā)揮課堂主渠道作用，知識結(jié)構(gòu)體系作為教學(xué)體系的兩大核心之一，應(yīng)認(rèn)真研制“雙碳”相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過線下課堂和線上MOOC相結(jié)合、校內(nèi)教師和校外產(chǎn)業(yè)界專家共同授課等方式提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，筑牢就業(yè)基本功；二是發(fā)揮第二、三課堂主陣地作用，能力結(jié)構(gòu)體系作為教學(xué)體系另一核心，為提升“雙碳”相關(guān)專業(yè)的就業(yè)技能，可通過開展專業(yè)實踐、產(chǎn)學(xué)研合作、優(yōu)化大學(xué)生綜合素質(zhì)測評實施細(xì)則、完善第二課堂成績單、開展大學(xué)生寒暑期社會實踐等形式，不斷優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)能力的微系統(tǒng)環(huán)境。其次，應(yīng)致力構(gòu)建積極型中系統(tǒng)，提升“雙碳”教育主體間的良好協(xié)作關(guān)系。一是加強《職業(yè)指導(dǎo)》教師與“雙碳”專任教師間的協(xié)同，推進事理與學(xué)理貫通?！堵殬I(yè)指導(dǎo)》類課程作為大學(xué)生的必修課，其在幫助學(xué)生了解“雙碳”良好就業(yè)前景、做好職業(yè)生涯規(guī)劃書、提升就業(yè)技能等方面發(fā)揮著重要作用，而“雙碳”專任教師則是扎實學(xué)生專業(yè)技能的主力軍，因此，為激發(fā)學(xué)生投身“雙碳”事業(yè)，提升“雙碳”專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，有必要加強《職業(yè)指導(dǎo)》教師與“雙碳”專任教師之間的協(xié)同，如通過聯(lián)合備課制度、共同承擔(dān)課題申報與研究、開展“課程思政”探討等方式，提升學(xué)生投身“雙碳”的意愿與能力；二是加強校企協(xié)同，推進“雙碳”產(chǎn)學(xué)研全鏈條創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，以能源、交通、材料和管理等理工科專業(yè)為主要代表的“雙碳”行業(yè)，實踐在提升學(xué)生的就業(yè)能力方面發(fā)揮著重要的中介作用，因此，強化實踐能力的培養(yǎng)對加快新能源、儲能和碳捕集等緊缺人才培養(yǎng)至關(guān)重要，故高校需主動加強與政府、企業(yè)對接，深化校地校企合作，通過建立“雙碳”產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中心或現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建良好協(xié)作關(guān)系，進而提升“雙碳”相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能。