吳春秀

立足游戲教學(xué)，讓課堂充滿趣味

低年級(jí)學(xué)生年齡小，心智發(fā)展不全面，因此，學(xué)生是否對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)感興趣關(guān)系到學(xué)生能否主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，這對(duì)于語文課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量具有重要影響。利用游戲開展語文識(shí)字教學(xué)，符合學(xué)生“愛玩兒”的天性，使學(xué)生在豐富好玩的游戲中加深對(duì)漢語言文字的記憶。

將游戲與低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行結(jié)合時(shí)，教師要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師在游戲課堂的主導(dǎo)作用，使學(xué)生對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，并在參與游戲活動(dòng)中保持注意力高度集中，在歡快有趣的游戲氛圍下對(duì)語言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。教師在識(shí)字課堂上，對(duì)趣味性游戲的組織要深入到學(xué)生群體當(dāng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行科學(xué)把握，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字游戲環(huán)境，使游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識(shí)產(chǎn)生潛移默化的影響。

例如，結(jié)合部編版二年級(jí)語文識(shí)字學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)“投籃球”的識(shí)字游戲。結(jié)合漢字知識(shí)，將漢字寫在圓形的卡片上當(dāng)做籃球，之后再畫一個(gè)籃筐，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展投籃游戲。在分組時(shí)，每個(gè)小組為6—8人，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，確保每一個(gè)小組都“勢(shì)均力敵”。之后，以兩兩小組比賽的方式，選擇一名代表“投籃”，其余小組成員讀出卡片上的字詞，讀對(duì)的情況下，小組代表將“籃球”投入籃筐內(nèi)。為學(xué)生準(zhǔn)備漢字卡片——水、火、土、日、買、賣、反、正、大、小等，臺(tái)上的小朋友拿起漢字卡片，小組學(xué)生進(jìn)行快速搶答，在回答正確之后，將漢字投入到籃筐內(nèi)。利用漢字游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生參與漢字學(xué)習(xí)的興趣，以游戲化教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)漢字學(xué)習(xí)充滿熱情，并借助游戲氛圍加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶。

以游戲教學(xué)為引導(dǎo)，使小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生動(dòng)有趣兒，并讓低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字游戲中放飛自我，與教師、學(xué)生之間做好互動(dòng)交流，在一個(gè)快樂的氛圍下，充分地調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量得到更加有效提升。

發(fā)展思維能力，用趣味字謎識(shí)字

新課改背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生語文綜合能力、綜合素養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)起始階段，在識(shí)字中對(duì)學(xué)生語文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，以此構(gòu)建趣味性識(shí)字課堂，有利于調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣，打開學(xué)生思維視野，使語文教學(xué)具有長遠(yuǎn)效益。

例如，將趣味性識(shí)字融入低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用猜字謎的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的好奇心，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸向主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度方向轉(zhuǎn)變。低年級(jí)識(shí)字學(xué)習(xí)，猜字謎的運(yùn)用契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)。利用猜字謎創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿疑問的識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的求知欲，能夠使低年級(jí)學(xué)生熱情高漲地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中，對(duì)漢語言文字知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)及記憶，從而構(gòu)建更加高效的識(shí)字教學(xué)課堂。猜字謎要用的綜合方法，對(duì)字謎運(yùn)進(jìn)行把握，圍繞漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或是把握漢字之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在猜字謎時(shí)有一個(gè)開放的視野，使學(xué)生在猜字謎中加深對(duì)漢字的記憶。

例如，在部編版漢語言文字知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以利用字謎對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，幫助學(xué)生加深漢字的學(xué)習(xí)及記憶。如學(xué)習(xí)全、奇、晶、員四個(gè)漢字之后，在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，利用字謎幫助學(xué)生加深記憶。大王頭上有一人——全；大哥壓著可弟身——奇；三個(gè)太陽堆成山——晶；貝殼有口頭上開——員。在漢字學(xué)習(xí)中，利用趣味性的猜謎游戲有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并借助猜字謎游戲，讓學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有所了解，幫助學(xué)生加深對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)及內(nèi)化。

趣味性字謎游戲融入低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中對(duì)漢字的字形、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)有深層次的記憶，并使?jié)h字課堂教學(xué)的趣味性得到有效提升，使低年級(jí)學(xué)生真正成為漢語言文字學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)及記憶漢字，從而提升漢字教學(xué)的效果及質(zhì)量。

打造信息課堂，讓課堂充滿樂趣

小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的有效運(yùn)用改變了教師講授式的教學(xué)模式，使低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，與低年級(jí)學(xué)生年齡小、形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)相契合。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字信息化教學(xué)模式的構(gòu)建，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用，因此，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方式與低年級(jí)學(xué)生直觀認(rèn)知思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，以此推進(jìn)趣味性識(shí)字教學(xué)工作的有效開展。

例如，結(jié)合部編版一、二年級(jí)識(shí)字教學(xué)來看，教材中對(duì)于漢字知識(shí)的教學(xué)注重把握了象形文字的特點(diǎn)，將漢字的學(xué)習(xí)、記憶與圖形、圖片進(jìn)行了有效結(jié)合，這使低年級(jí)學(xué)生通過看圖對(duì)漢字的字形、結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，以實(shí)現(xiàn)趣味性識(shí)字學(xué)習(xí)的目標(biāo)。低年級(jí)趣味性識(shí)字教學(xué)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行有效運(yùn)用，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、形象的漢字課堂，并將動(dòng)態(tài)的視頻資料、趣味圖片融入識(shí)字學(xué)習(xí)中，使學(xué)生通過看圖學(xué)習(xí)漢字。

例如，在學(xué)習(xí)“山”字的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)搜集關(guān)于“山”字的演變歷程，使學(xué)生通過看圖，對(duì)“山”字的變化進(jìn)行直觀理解，最終對(duì)“山”字進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

結(jié)合上圖所示，利用信息技術(shù)搜集關(guān)于“山”字的演變過程，使學(xué)生通過看圖，對(duì)象形文字的變化特點(diǎn)做好把握，并通過圖的觀看、記憶，加深“山”的記憶，使低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)充滿趣味性，以提升識(shí)字教學(xué)的效果及質(zhì)量。同時(shí)，借助圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)漢字的演變進(jìn)行把握，感知漢字文化，對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

又如，在學(xué)習(xí)“木”和“森”字的時(shí)候，利用信息技術(shù)進(jìn)行直觀演示，使識(shí)字課堂變得生動(dòng)有趣。聯(lián)系象形文字的特點(diǎn)，向?qū)W生展示如下畫面：在一個(gè)空白的地方長出一棵樹，將樹的圖片與文字“木”進(jìn)行結(jié)合，以象形的特點(diǎn)展示“木”字。接下來，在這棵樹的旁邊長出很多樹，形成森林，出示漢字“森”字。通過這一方式，對(duì)“木”字和“森”字進(jìn)行直觀演示，使學(xué)生通過看圖、看視頻的方式，對(duì)漢字知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和記憶。

低年級(jí)漢語言文字識(shí)字趣味性教學(xué)工作的開展，要重視課堂教學(xué)的趣味性，改變以往死氣沉沉的課堂，使學(xué)生從講授式教學(xué)的課堂中解放出來，對(duì)漢字學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較高的積極性和主動(dòng)性。通過引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)漢語言文字進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)及掌握，構(gòu)建高效高質(zhì)的語文信息化課堂。

構(gòu)建生活課堂，讓學(xué)習(xí)回歸生活

漢字知識(shí)的學(xué)習(xí)與我們的生活息息相關(guān)，將生活與語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行追根溯源，從而降低學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生積極參與到漢字課堂學(xué)習(xí)中。以生活推進(jìn)漢語言文字趣味性課堂的構(gòu)建，可以把握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近漢字學(xué)習(xí)與學(xué)生之間的距離，還能拓展學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)生快樂地參與到漢字學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)漢語言文字高效高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)要重視生活化教學(xué)點(diǎn)，突出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念?！敖獭币鹾蠈W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)；“學(xué)”要讓學(xué)生主動(dòng)、快樂、積極地學(xué)習(xí)；“做”要將教和學(xué)做好有效地結(jié)合，使學(xué)生在“做”的過程中做好“學(xué)”的深化，對(duì)漢字知識(shí)加深學(xué)習(xí)及記憶，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)高效的語文課堂。低年級(jí)語文識(shí)字生活化課堂的構(gòu)建，即從學(xué)生的生活入手，將漢字與生活結(jié)合，使學(xué)生結(jié)合生活情境對(duì)漢字知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。在識(shí)字學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，將漢字學(xué)習(xí)與生活中的見聞做好結(jié)合，使學(xué)生在生活情境下對(duì)漢字進(jìn)行潛移默化的認(rèn)知，加深漢字的學(xué)習(xí)及記憶。例如，在生活中看見的新天地超市、萬達(dá)商場、公平小區(qū)、天富家園等字樣，聯(lián)系教材中的漢字學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)“天”“地”“萬”“公”“平”“小”等漢字進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)及記憶。通過讓漢字回歸生活，使?jié)h語言文字知識(shí)的學(xué)習(xí)追根溯源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字在生活中進(jìn)行運(yùn)用，幫助學(xué)生辨識(shí)生活場景。

又如，在識(shí)字過程中，構(gòu)建生活課堂，注重讓學(xué)生在生活中理解漢字。聯(lián)系生活中的漢字，有的漢字運(yùn)用進(jìn)行了引申，并注重利用諧音等，以達(dá)到引人注意的目的。如“豆你玩”“蒜你狠”等，對(duì)這一類漢字的引導(dǎo)，教師要注重聯(lián)系低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思維發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其中的“豆”和“逗”以及“蒜”和“算”做好區(qū)分，避免學(xué)生受到生活場景的不良影響，導(dǎo)致漢字學(xué)習(xí)及記憶出現(xiàn)偏差及錯(cuò)誤。

生活情境與趣味識(shí)字教學(xué)的結(jié)合，注重讓學(xué)生從生活中對(duì)漢語言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在生活情境下加深漢語言文字知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解，使識(shí)字的效果得到更好提升。教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，要做好有效區(qū)分，使識(shí)字教學(xué)的針對(duì)性和有效性得以提升，使學(xué)生在生活化教學(xué)的引導(dǎo)下，做好漢字的學(xué)習(xí)及記憶，促進(jìn)漢字知識(shí)的內(nèi)化。

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中開展趣味識(shí)字教學(xué)，應(yīng)與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使識(shí)字教學(xué)的效果得到有效提升。小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，要把握趣味性教學(xué)方法的功能和作用，發(fā)揮趣味性教學(xué)法的引導(dǎo)作用，使低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)參與到漢字的學(xué)習(xí)中，以構(gòu)建高效高質(zhì)的識(shí)字課堂，使小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)效果得到更好提升。