周 鵬，龔飛燕，于麗婭

（1.貴州大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，貴州 貴陽 550025；2.貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科學(xué)院，貴州 貴陽 551400）

本科生導(dǎo)師制最早由牛津大學(xué)于14世紀(jì)提出，其初衷是為了在各方面對本科生施加影響，同時(shí)可以因材施教，個(gè)性化地幫助學(xué)生更好地成長［1］。本科生導(dǎo)師制是指給一名或多名本科生任命一位固定的指導(dǎo)教師作為其導(dǎo)師，在思想行為、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練等多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)與指導(dǎo)的一種本科生培養(yǎng)模式。此模式改變了傳統(tǒng)本科生教學(xué)以“教”為主的形式，創(chuàng)新性地轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主的指導(dǎo)培養(yǎng)模式。學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)外，還有很多與教師溝通交流的機(jī)會，教師也可以為學(xué)生量身定制有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平和獨(dú)立性［2］。自1949年以來，我國只是在研究生教育中推行了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制［3］。隨著社會的發(fā)展，教育的需求也變得多樣化。為了適應(yīng)不斷豐富的個(gè)性化教育需求，提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，越來越多的高等院校開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制以完善課堂教學(xué)模式的不足。自《中國制造2025》實(shí)施以來，我國制造行業(yè)的新概念與新方法技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這對機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。一個(gè)滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的機(jī)械專業(yè)人才，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且要具有多學(xué)科的視野和獨(dú)立思考解決問題的能力。根據(jù)上述背景，本文剖析了目前本科生導(dǎo)師制中的幾個(gè)問題，并由此設(shè)想了全新的人才培養(yǎng)模式，以期為機(jī)械工程學(xué)科培育更多的專業(yè)人才提供新思維。

一、本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中的問題

（一）學(xué)生在不同階段的需求不同

本科生的學(xué)習(xí)方法以自學(xué)居多，教師通常是領(lǐng)路人，進(jìn)行引導(dǎo)和解惑，大部分時(shí)間都要靠本科生自己去分配和決定在什么時(shí)間學(xué)什么，需要花多久的時(shí)間掌握課堂的知識點(diǎn)，又需要用多久的時(shí)間查找資料、補(bǔ)充筆記，以及進(jìn)行課后思考。從高中到高校，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面發(fā)生了很大的變化，一般無法迅速適應(yīng)，正因如此，部分新生在步入大學(xué)校門后會產(chǎn)生一種心理上的不適應(yīng)，需要教師在生活及學(xué)習(xí)等方面給予輔導(dǎo)和介入。學(xué)生要想在專業(yè)上有所成就，首先要有清晰的人生目標(biāo)；其次要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技巧，以此作為未來發(fā)展的基石；最后要建立本學(xué)科的專業(yè)知識系統(tǒng)與體系。四年的專業(yè)學(xué)習(xí)是一個(gè)體系構(gòu)建的過程，而本科生對自己的專業(yè)不了解，在如何選擇專業(yè)方向、構(gòu)建知識體系、培養(yǎng)相應(yīng)能力等方面，都需要教師給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh與引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生了解了專業(yè)的大致情況后，還要進(jìn)行適合個(gè)人特質(zhì)的學(xué)習(xí)，同時(shí)輔以未來規(guī)劃，這些無一不需要實(shí)踐性與專業(yè)性較強(qiáng)的導(dǎo)師介入。

（二）班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、本科生導(dǎo)師之間缺乏合理的區(qū)分與定位

現(xiàn)階段，大部分學(xué)校要求導(dǎo)師在思想、學(xué)習(xí)、科研及生活等層次對本科生進(jìn)行全面指導(dǎo)，這樣不僅加重了教師的負(fù)擔(dān)，還提升了落實(shí)的難度系數(shù)。不同高校的實(shí)驗(yàn)與研究報(bào)告表明，一方面由于導(dǎo)師大多為本學(xué)科的教授，可以在專業(yè)教學(xué)與研究方面給予學(xué)生幫助，而導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)更多，反而會事與愿違，無法發(fā)揮導(dǎo)師的特長，浪費(fèi)了導(dǎo)師為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識引導(dǎo)的時(shí)間與精力。另一方面，本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師等崗位有部分職責(zé)有所重疊，造成了一定的角色沖突，這實(shí)際是教育資源的一種浪費(fèi)。

（三）師生比較低，無法滿足指導(dǎo)需要

國外的部分高校，為了嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量，都會較好地控制辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)，因此，實(shí)施學(xué)生導(dǎo)師制的根本保證是較高的師生比。在我國，由于大學(xué)教育的迅速發(fā)展，擴(kuò)大招生后的師生比遠(yuǎn)不如國外，這就導(dǎo)致在學(xué)生導(dǎo)師制執(zhí)行的過程中，導(dǎo)師很難有足夠的時(shí)間與學(xué)生展開更為廣泛、深入的溝通，因此學(xué)生無法獲得個(gè)性化的引導(dǎo)。例如，國內(nèi)某高校通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平均每月與導(dǎo)師會面一次的本科生不到20%，平均一學(xué)期與導(dǎo)師會面一次的本科生不到50%。許多院校明文規(guī)定，導(dǎo)師要經(jīng)常一對一地和學(xué)生面對面交流，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，大多還是以團(tuán)體會面的形式進(jìn)行交流，甚至是以線上溝通為主，根本無法保障特色化教學(xué)和指導(dǎo)的實(shí)施。

二、機(jī)械專業(yè)“兩翼四位一體”本科生導(dǎo)師模式的新思路

基于對以上問題的思考，本文提出了針對機(jī)械專業(yè)的“兩翼四位一體”本科生導(dǎo)師模式?！皟梢硭奈灰惑w”是以本科生培養(yǎng)為中心，以本科生導(dǎo)師為實(shí)施主體，以愛國主義教育為核心的思想政治教育引領(lǐng)，以“學(xué)科競賽”和“大學(xué)生科研訓(xùn)練”為兩翼，對機(jī)械專業(yè)本科生實(shí)施輔導(dǎo)員“領(lǐng)”、班導(dǎo)師“引”、本科生導(dǎo)師“導(dǎo)”及高年級學(xué)生“助”四位一體的本科生導(dǎo)師模式，其模式架構(gòu)如圖1所示。

圖1 “兩翼四位一體”本科生導(dǎo)師新模式

（一）堅(jiān)持以思想政治教育為引領(lǐng)

愛國主義教育是指樹立學(xué)生熱愛祖國的精神和為之奉獻(xiàn)的思想精神的引導(dǎo)式教育。在當(dāng)代中國，愛國主義的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)愛國和愛黨、愛社會主義的高度統(tǒng)一。我們的教育歸根結(jié)底是為國家的富強(qiáng)和興盛輸送人才。一個(gè)思想上出了問題的人，不管能力如何強(qiáng)，都不能真正為國家有所貢獻(xiàn)，甚至?xí)蔀槠茐膰液蜕鐣l(fā)展的害群之馬。所以，在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，必須堅(jiān)持把以愛國主義為核心的思想政治教育擺在首要位置，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）以“學(xué)科競賽”和“大學(xué)生科研訓(xùn)練”為兩翼

機(jī)械專業(yè)作為工科專業(yè)應(yīng)該更加注重學(xué)科相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，很多專業(yè)知識非常抽象，從沒有實(shí)踐過的學(xué)生很難理解，更不要說感興趣了。通過實(shí)際項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，不但可以讓學(xué)生從項(xiàng)目中認(rèn)知學(xué)科內(nèi)涵，而且可以獲得成就感，讓學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。而這個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的難度不宜太大，要適合本科生，對專業(yè)知識的要求也應(yīng)該逐步提升?！皩W(xué)科競賽”和“大學(xué)生科研訓(xùn)練”這兩項(xiàng)內(nèi)容，便是最適合幫助學(xué)生起飛的兩翼。

學(xué)科競賽是圍繞學(xué)科內(nèi)涵開展的各類比賽，我們提倡在賽中學(xué)、賽中練，同時(shí)還有比賽目標(biāo)的考核，是一種實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。第一，一個(gè)競賽可能持續(xù)的時(shí)間并不長，但通過認(rèn)真準(zhǔn)備競賽，學(xué)生會掌握大量與之相關(guān)的知識點(diǎn)，并自發(fā)地去學(xué)習(xí)；第二，由于競賽賽題的導(dǎo)向原則，學(xué)生要帶著問題進(jìn)行探索，帶著目的進(jìn)行練習(xí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主解題、獨(dú)立思考的能力；第三，比賽與考試不同，學(xué)校里的考試，大多是通過性的，且多以書面形式為主，而比賽則是競爭性的，更能激發(fā)學(xué)生的斗志，形式也以實(shí)踐為主，大多要做出實(shí)物或者建出模型，這些實(shí)踐更容易讓學(xué)生獲得成就感。這種方式非常適合大一大二剛開始進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。在大學(xué)前兩年通過學(xué)科競賽打下的基礎(chǔ)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了可靠的依據(jù)，讓學(xué)生更好地發(fā)掘自己的興趣和特長，引導(dǎo)學(xué)生在大三開展更多的實(shí)踐實(shí)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)一步變專業(yè)為專長。

大學(xué)生科研訓(xùn)練（SRT，Student Research Training），旨在通過讓學(xué)生參加項(xiàng)目，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與動手能力，使本科生更早接觸科學(xué)研究，同時(shí)接受相關(guān)訓(xùn)練，盡早了解產(chǎn)業(yè)界情況和社會生產(chǎn)實(shí)際，通過科研實(shí)踐鍛煉真本領(lǐng)。必要的科學(xué)研究訓(xùn)練可以讓學(xué)生初步掌握科學(xué)研究方法和工具。很多SRT項(xiàng)目來自企業(yè)實(shí)際，推行教學(xué)科研相結(jié)合的目標(biāo)，加強(qiáng)了學(xué)校、企業(yè)與社會的合作，可以培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這是高等院校在深入實(shí)施學(xué)分制改革后，為更好提升學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)與研究的自主性，更靈活地實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，給予學(xué)生更適合自身情況的課題與培養(yǎng)的新模式。

（三）打造“領(lǐng)—引—導(dǎo)—助”四位一體的本科生導(dǎo)師模式

1.輔導(dǎo)員“領(lǐng)”。從高中到大學(xué)，不論是學(xué)習(xí)、生活方面，還是社交方面，都有很大的轉(zhuǎn)變。整個(gè)“兩翼四位一體”的新模式是在愛國主義教育和思想政治教育的引領(lǐng)下開展的，這離不開輔導(dǎo)員的引領(lǐng)。輔導(dǎo)員在學(xué)生的思想理論教育、生活管理工作、就業(yè)指導(dǎo)、身心健康和學(xué)校黨團(tuán)工作等領(lǐng)域具有一定的專長。學(xué)生在初入大學(xué)階段，是由輔導(dǎo)員輔助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的生活，并讓學(xué)生對專業(yè)有了初步認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的嘗試，尋找自己的興趣點(diǎn)，發(fā)揮自己的特長。

2.班導(dǎo)師“引”。一個(gè)專業(yè)學(xué)科，門類繁多，在浩瀚的學(xué)科大海中，如果學(xué)生沒有合適的目標(biāo)，盲目學(xué)習(xí)，就會迷失方向，所以在適應(yīng)了大學(xué)生活以后，學(xué)生需要針對專業(yè)特色給自己設(shè)定一個(gè)合理的定位，同時(shí)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以機(jī)械學(xué)科為例，機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械電子工程、機(jī)械制造及其自動化等細(xì)分的方向，對學(xué)生的要求和側(cè)重點(diǎn)有很大的不同，這時(shí)班導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多去了解相關(guān)的專業(yè)方向，并建立興趣，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)科競賽發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，從而找到適合自己的定位和方向。

3.本科生導(dǎo)師“導(dǎo)”。在專業(yè)分流之后，學(xué)生有了細(xì)分的方向，但是對自己的方向認(rèn)知還不到位，如何學(xué)習(xí)和研究都是問題，這時(shí)需要導(dǎo)師的指導(dǎo)。相比于輔導(dǎo)員帶一個(gè)年級、班導(dǎo)師帶一個(gè)班的比例，本科生導(dǎo)師面對的學(xué)生較少，可以通過建立學(xué)習(xí)小組，個(gè)性化地培養(yǎng)學(xué)生。但導(dǎo)師的指導(dǎo)應(yīng)該以學(xué)科內(nèi)涵為主，利用學(xué)科競賽、SRT項(xiàng)目及專業(yè)實(shí)踐等方式，結(jié)合科研項(xiàng)目，為本科生設(shè)置難度適宜、循序漸進(jìn)的科研計(jì)劃。通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，以及相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生具備了基本的科研本領(lǐng)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。導(dǎo)師要有較高的科研水平，同時(shí)與學(xué)生的配對要少而精，優(yōu)良的師資和較高的師生比是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量指導(dǎo)的關(guān)鍵。

4.高年級學(xué)生“助”。教師和學(xué)生的交流更多的是以指導(dǎo)為主，但高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的榜樣作用是別的方式無法替代的。高年級學(xué)生對低年級學(xué)生進(jìn)行傳、幫、帶，可以讓低年級學(xué)生更快、更好地入門。通過幫助低年級學(xué)生，高年級學(xué)生可以更好地鞏固自己的知識，提高自己的能力，也可以找到自己知識結(jié)構(gòu)中的不足。這種互助學(xué)習(xí)的模式可以讓雙方共同進(jìn)步、共同提升。

結(jié)語

本文針對機(jī)械專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，提出了以本科生培養(yǎng)為中心，以本科生導(dǎo)師為實(shí)施主體，以思想政治教育為引領(lǐng)，以“學(xué)科競賽”和“SRT訓(xùn)練”為兩翼，對機(jī)械專業(yè)本科生實(shí)施輔導(dǎo)員“領(lǐng)”、班導(dǎo)師“引”、本科生導(dǎo)師“導(dǎo)”及高年級學(xué)生“助”的“兩翼四位一體”的教學(xué)新模式。此模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺點(diǎn)（如分工不明、師生比較低等），促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，并加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，有效減輕了導(dǎo)師的壓力，形成了多方位的保障體系，為構(gòu)建更加合理、高效的本科生導(dǎo)師模式提供了新的思路，以期在未來成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。