劉 燕，楊曉燕，李玉玲

（1.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022；2.內(nèi)蒙古察右中旗第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 013550）

引言

近年來(lái)，對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)日益受到關(guān)注，但是相關(guān)研究很少以師范生為對(duì)象。師范生是教師隊(duì)伍的后備軍，還未真正走上教學(xué)崗位，在教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)生聽(tīng)講，缺少學(xué)生給予的反饋，導(dǎo)致師范生容易出現(xiàn)教學(xué)過(guò)于死板、與學(xué)生缺乏溝通等問(wèn)題。課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮師范生這一特殊群體。

目前，大多數(shù)高校都依靠導(dǎo)師訓(xùn)練師范生的教學(xué)基本功，即通過(guò)觀察師范生的課堂表現(xiàn)，再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)師肯定他們的優(yōu)點(diǎn)、指出缺點(diǎn)，師范生則根據(jù)導(dǎo)師的意見(jiàn)進(jìn)行針對(duì)性的修改，從而為教育實(shí)習(xí)積攢經(jīng)驗(yàn)。這種定向性的評(píng)價(jià)雖然操作簡(jiǎn)單，但是對(duì)于結(jié)果的比較、定級(jí)難度較大。如果把數(shù)量值引入教學(xué)能力評(píng)估，即可形成定量評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法雖然能夠使標(biāo)準(zhǔn)量化，但是容易忽略被評(píng)價(jià)者的個(gè)人特色［1］。如果想要同時(shí)結(jié)合定性和定量的評(píng)價(jià)方式，就要構(gòu)建師范生課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。本研究通過(guò)分析已有的研究結(jié)果，嘗試構(gòu)建評(píng)價(jià)體系中的一級(jí)指標(biāo)。

一、研究目的和意義

（一）促進(jìn)師范生專業(yè)化發(fā)展

有限課時(shí)的技能訓(xùn)練，難以使師范生形成對(duì)自身教學(xué)能力的系統(tǒng)、準(zhǔn)確的認(rèn)知，這時(shí)科學(xué)而規(guī)范的教學(xué)能力評(píng)價(jià)便會(huì)發(fā)揮重要的作用。師范生可依據(jù)評(píng)價(jià)體系確認(rèn)自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或特色，挖掘自己的教學(xué)潛力，形成教學(xué)特色。評(píng)價(jià)體系可以直觀反映教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而讓師范生明確努力的方向，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

（二）提供考查依據(jù)

作為完成教育任務(wù)的直接工具，師范生的教育能力凝聚著他們的專業(yè)水準(zhǔn)。教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)可以作為考查師范生教學(xué)水平與綜合素質(zhì)的直觀依據(jù)，可從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)與考量，提高評(píng)價(jià)效度。

（三）促進(jìn)課堂教學(xué)改革

教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)施可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)師范生相互學(xué)習(xí)，碰撞出教育創(chuàng)新的火花，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）研究基礎(chǔ)

1.理論依據(jù)。（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在汲取皮亞杰、維果茨基等心理學(xué)家的優(yōu)秀思想后，結(jié)合兒童心理認(rèn)知的發(fā)展歷程形成的一系列理論。傳統(tǒng)的教學(xué)思想認(rèn)為“教師、書(shū)本、課堂”是教育的三個(gè)中心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生主動(dòng)將客觀知識(shí)內(nèi)化為自身認(rèn)知，不斷重新組合原有認(rèn)知。這個(gè)過(guò)程不只是表面的輸入、儲(chǔ)存和檢索信息，還包含新舊經(jīng)驗(yàn)碰撞導(dǎo)致的概念轉(zhuǎn)化和意義建構(gòu)，這是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程［2］。學(xué)生是教育的主體，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在授課過(guò)程中，同樣應(yīng)注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)［3］。（2）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是為了鞭策教師不斷提高自己的專業(yè)水平，協(xié)助教師確立未來(lái)發(fā)展方向，持續(xù)性地調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情，為教師的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而促使教師的專業(yè)水平不斷提升［4］。師范生作為即將踏入職場(chǎng)的新手教師，課堂教學(xué)能力亟須被認(rèn)可，以此增加未來(lái)面對(duì)學(xué)生的底氣與信心。因此，依據(jù)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論，應(yīng)營(yíng)造融洽、互助的評(píng)價(jià)氛圍，對(duì)師范生課堂教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)師范生不斷提升自己，幫助他們更好地自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格。在確立評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，指標(biāo)內(nèi)容既要反映個(gè)性化，又要考慮師范生教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的差異化［5］。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見(jiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部出臺(tái)的用于指導(dǎo)教育教學(xué)的文件，是國(guó)家和社會(huì)面向全體教育工作者提出的殷切希望。其對(duì)教育工作提出了詳細(xì)的要求和計(jì)劃，規(guī)定了教師教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是指導(dǎo)教師教學(xué)的主要根據(jù)，還能為師范生教學(xué)能力的評(píng)價(jià)提供參考。師范生應(yīng)有意識(shí)地將課程標(biāo)準(zhǔn)融入平時(shí)的技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性作用。教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的策劃者和實(shí)施者，應(yīng)著重指引學(xué)生思考和探究，挖掘?qū)W生的潛能，塑造全方位發(fā)展的學(xué)生。由此可知，師范生在授課過(guò)程中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的崇高理想。

（二）師范生與教師授課的異同

1.相同點(diǎn)。（1）內(nèi)容選擇相同。無(wú)論是師范生還是教師，都會(huì)選擇依據(jù)課標(biāo)編制的教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)，但師范生會(huì)選擇能突出其教師基本功或創(chuàng)新點(diǎn)的章節(jié)進(jìn)行試講，教師則按成熟的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)相同。教師和師范生的課堂教學(xué)都具備了課程引入、課程講授、知識(shí)鞏固、知識(shí)小結(jié)、鞏固作業(yè)5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是循序漸進(jìn)的，同時(shí)不可或缺。師范生要在特定的時(shí)間內(nèi)合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保持知識(shí)的連貫性與課堂的完整性。

2.不同點(diǎn)。（1）時(shí)長(zhǎng)不同。師范生與教師之間最大的差別是教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短。正常情況下，教師每次授課的時(shí)間為40分鐘或45分鐘。教師在一節(jié)課內(nèi)不僅要完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還要給學(xué)生思考、探究、討論預(yù)留時(shí)間，更要時(shí)刻注意學(xué)生的反饋，以便迅速做出調(diào)整。而師范生在訓(xùn)練教學(xué)技能時(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)導(dǎo)師要帶不同的學(xué)生，所以每位師范生一般只有10～15分鐘的展示時(shí)間。（2）受眾不同。教師依托課堂完成教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)的是學(xué)生，能深切體會(huì)到與學(xué)生的互動(dòng)，也能隨時(shí)接收到學(xué)生傳遞的信息，從而及時(shí)做出調(diào)整。而師范生面對(duì)的是模擬課堂，聽(tīng)眾是自己的導(dǎo)師以及同學(xué)扮演的“學(xué)生”，同學(xué)們無(wú)法準(zhǔn)確體會(huì)學(xué)情，甚至?xí)芭浜稀被卮?，所以師范生很難接收到有效的教學(xué)反饋。（3）目的不同。教師的最終目標(biāo)是讓學(xué)生了解并接受新的知識(shí)，在教學(xué)方式的處理上非常靈活，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平和思維模式，啟迪學(xué)生思考。雖然師范生的最終目的也是上好課、育好人，但是就本科生階段的教學(xué)技能課程來(lái)看，其主要目的是為了在短期內(nèi)迅速提升自身的課堂教學(xué)能力，并且會(huì)有技能訓(xùn)練考核及相應(yīng)的學(xué)分，所以師范生在模擬課堂中一般會(huì)選取重要的章節(jié)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，展示才華及優(yōu)勢(shì)。

（三）師范生課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)構(gòu)建及分析

1.指標(biāo)的構(gòu)建。隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，對(duì)師范生的培養(yǎng)逐漸專業(yè)化，對(duì)課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)相關(guān)的探討也逐漸在增加。為了深入解析國(guó)內(nèi)外學(xué)者在課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系方面的研究現(xiàn)狀及方法，本研究利用CNKI和萬(wàn)方數(shù)據(jù)，輸入“課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)”等字樣，發(fā)現(xiàn)碩士、博士論文一萬(wàn)多篇，其中大部分是對(duì)課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的研究，或是基于不同條件（如智慧課堂、多面Rasch模型）、不同科目教師（如小學(xué)武術(shù)教師、中學(xué)物理教師、初中英語(yǔ)教師）得出的不同研究結(jié)果。如果在搜索條件中加上“師范生”，數(shù)據(jù)則會(huì)銳減到327篇。其中，大多以不同專業(yè)的師范生為研究對(duì)象，很少以廣義上的師范生為主題進(jìn)行研究，以此為基礎(chǔ)建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系則少之又少，因此，構(gòu)建適合師范生的課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是一個(gè)非常有意義的研究課題。

通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，本研究發(fā)現(xiàn)模糊綜合評(píng)價(jià)法、層次分析法、特爾斐法和問(wèn)卷調(diào)查法是建構(gòu)課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)程中最為常用的方法。王延文利用層次分析法，提出可以對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)能力評(píng)價(jià)的三個(gè)層次。最高層是目標(biāo)層，即教學(xué)實(shí)踐能力；中間是準(zhǔn)則層，包括對(duì)教材的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、課堂授課能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力；底層則是具體目標(biāo)，即中間層的每項(xiàng)能力的具體要求［6］。模糊綜合評(píng)價(jià)法是一種針對(duì)整體優(yōu)劣會(huì)被許多因素波及的事物，通過(guò)利用模糊數(shù)集，解決評(píng)價(jià)中相對(duì)模糊的成分，即把定性轉(zhuǎn)化為定量的方法。這種方法被廣泛應(yīng)用于機(jī)器人、診斷醫(yī)療、處理圖像、預(yù)測(cè)市場(chǎng)走向等眾多領(lǐng)域，在學(xué)術(shù)界得到了普遍認(rèn)可。在教育界影響較大的是學(xué)者黃佑初采用的對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估，包括5個(gè)步驟：評(píng)價(jià)對(duì)象要素集合的創(chuàng)建、單個(gè)因素的評(píng)價(jià)、隸屬矩陣的確定、模糊權(quán)重向量的確認(rèn)及合適的評(píng)價(jià)模型的選擇［7］。除了通過(guò)總結(jié)歸納專家意見(jiàn)的特爾斐法和收集調(diào)查對(duì)象意見(jiàn)的問(wèn)卷調(diào)查法外，大部分是為了確認(rèn)二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)的具體內(nèi)容及各自的權(quán)重。

本文只構(gòu)建了評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)，經(jīng)過(guò)查閱并歸納提煉出與構(gòu)建師范生課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系相關(guān)的文獻(xiàn)，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論及課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)比師范生與教師授課的異同，最終確定師范生課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)創(chuàng)新和教師素質(zhì)，見(jiàn)圖1。

圖1 師范生課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)組成

2.指標(biāo)的分析。（1）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確了教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，判斷學(xué)習(xí)效果要依據(jù)學(xué)生是否收獲新的知識(shí)、是否掌握新的技能，而不是教師教學(xué)任務(wù)的達(dá)標(biāo)情況，因此，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。另外，師范生的授課時(shí)長(zhǎng)有限，并且是無(wú)學(xué)生試講，所以教學(xué)目標(biāo)要具體、準(zhǔn)確，大而空的教學(xué)目標(biāo)將失去其指導(dǎo)作用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。師范生應(yīng)掌握的知識(shí)、提高的技能、領(lǐng)悟的方法、重塑的價(jià)值觀都應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。（2）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是指在課堂教學(xué)中與教師和學(xué)生互動(dòng)，并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)形成的信息和素材［8］。首先，對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間未接觸過(guò)中學(xué)課本的師范生來(lái)說(shuō)，要保證知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性與全面性，在知識(shí)點(diǎn)的零錯(cuò)誤和全覆蓋的前提下，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容。其次，作為教學(xué)內(nèi)容中的核心部分，如何巧妙地突破難點(diǎn)可直接展現(xiàn)教師的教學(xué)能力。所以，師范生要在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的熟悉程度。最后，受限于時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容的信息量和難度應(yīng)當(dāng)適度，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)吃不透、教學(xué)環(huán)節(jié)完成不了的問(wèn)題。（3）教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，能看出師范生的教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否突出，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間安排是否妥當(dāng)。通過(guò)本節(jié)課，是否培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維，是否提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，是否踐行了價(jià)值觀教育，是對(duì)即將上崗的年輕教師的基本要求，所以教學(xué)內(nèi)容在一級(jí)指標(biāo)中占有一席之地。（4）教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新鼓勵(lì)教師探索、研究和使用所有的資源發(fā)掘新的教學(xué)方式，進(jìn)而降低知識(shí)的難度，這樣能更容易地創(chuàng)新并重組知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)理念更新迅速的時(shí)代，只有創(chuàng)新型教師才能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新人才。師范生在提高課堂教學(xué)能力水平的同時(shí)，如果還想在有限的時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)可觀的成績(jī)，就應(yīng)該讓自己的授課有一個(gè)或多個(gè)別出心裁的亮點(diǎn)，從而展示自己的才華，吸引導(dǎo)師的眼球。（5）教師素質(zhì)。外在形象是教師對(duì)學(xué)生第一印象的重要參考指標(biāo)，從一定意義上決定了學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)和信服程度，所以無(wú)論何時(shí)，良好的職業(yè)形象都是不可缺少的。語(yǔ)言是師生溝通的重要工具，一口流利的普通話，配合精煉而幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，會(huì)引起學(xué)生的注意，從而幫助教師順利進(jìn)入教學(xué)。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)手段已經(jīng)十分發(fā)達(dá)，但是不能完全依賴于多媒體，板書(shū)的作用也不容小覷，所以板書(shū)的位置是否恰當(dāng)、內(nèi)容是否突出重點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)是否工整等都是重要的考查指標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

由于不同師范院校的各專業(yè)培養(yǎng)方案有所差異，以及教育實(shí)踐環(huán)節(jié)形式不同，需根據(jù)實(shí)際情況確定評(píng)價(jià)主體，需由技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師確定技能訓(xùn)練過(guò)程中各項(xiàng)任務(wù)的設(shè)置、訓(xùn)練等，從而確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，形成適合本校生物科學(xué)專業(yè)師范生的教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。