卞軍鳳，曾永慧，冉步青

(1.長(zhǎng)沙理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114；2.湖南省社會(huì)治理創(chuàng)新研究中心，湖南 長(zhǎng)沙 410114；3.中國(guó)科學(xué)院心理研究所，北京 100101)

一、問(wèn)題的提出

高等教育是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，全國(guó)學(xué)生資助管理中心發(fā)布的《2021年中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》表明，2021年全國(guó)累計(jì)資助普通高校學(xué)生3 925.77萬(wàn)人次[1]。根據(jù)社會(huì)因果理論，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生面對(duì)環(huán)境變化與壓力沖突時(shí)，更容易出現(xiàn)心理適應(yīng)性障礙[2]。可見(jiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生應(yīng)該成為高校思想政治教育工作的重要目標(biāo)群。而要提高高校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性，關(guān)鍵是要充分掌握其心理適應(yīng)性情況。

所謂心理適應(yīng)，是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，人們通過(guò)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)作出能動(dòng)反應(yīng)，使自己的心理活動(dòng)和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，進(jìn)而使主體與環(huán)境達(dá)到新的平衡的過(guò)程。心理適應(yīng)性也就是個(gè)體適應(yīng)周圍環(huán)境的能力。心理適應(yīng)能力是大學(xué)生心理素質(zhì)的核心內(nèi)容，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素養(yǎng)的基本要求。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理適應(yīng)性既影響個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展，也關(guān)乎學(xué)校和諧陽(yáng)光校園人文環(huán)境的建設(shè)。來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)貧困家庭的大學(xué)生會(huì)因在校學(xué)習(xí)生活中的低獲得感體驗(yàn)而減少他們對(duì)校園生活的認(rèn)同感和滿意度，容易導(dǎo)致其在校園學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生一系列心理適應(yīng)性問(wèn)題。雖然各高校都已構(gòu)建旨在增強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生獲得感的多元化學(xué)生資助體系、心理幫扶機(jī)制等，但在落實(shí)相關(guān)政策過(guò)程中存在重形式、輕程序等問(wèn)題[3]，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生產(chǎn)生的低獲得感使其面對(duì)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境時(shí)容易失落和迷茫，進(jìn)而影響其對(duì)大學(xué)生活的心理適應(yīng)性。因此，后扶貧時(shí)代如何通過(guò)提升家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的獲得感及其心理適應(yīng)性，并整體提升家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理健康水平，是一個(gè)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

目前，學(xué)者對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的研究主要聚焦在資助舉措、影響因素、心理問(wèn)題等方面，如家庭支持[4]、個(gè)體特征[5]、心理品質(zhì)[6]等，而針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理適應(yīng)性的研究較少。通過(guò)梳理已有文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究主要存在兩個(gè)方面的不足：一方面，缺乏對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理發(fā)展，尤其是心理適應(yīng)性內(nèi)生因素的考察。有研究揭示，情感體驗(yàn)影響家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生適應(yīng)性，如家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的主觀幸福感、歸屬感會(huì)影響其心理適應(yīng)性[7]；根據(jù)社會(huì)交換理論，公平感失衡會(huì)增加家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題[8]?；诖耍狙芯靠疾斓墨@得感指向的是一種系統(tǒng)的、正向積極的情緒體驗(yàn)，包括物質(zhì)需求得以實(shí)現(xiàn)的滿足感和享受感，心理需求得到滿足的尊重感、認(rèn)同感和成就感[9]。另一方面，缺乏家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生獲得感及其心理適應(yīng)性的整合性探索。已有家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理健康研究主要從措施和方法入手，如張雪華提出要開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作[10]；劉曉琳等強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)建良好的校園人文環(huán)境來(lái)解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題[11]等。研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生具有不良自我意識(shí)[12]、消極自我評(píng)價(jià)[13]、易感心理沖突[14]等表現(xiàn)，在新的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)交往環(huán)境中，這些心理特點(diǎn)可能會(huì)進(jìn)一步帶來(lái)不良的心理適應(yīng)性[15]。因此，探索家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生獲得感對(duì)其心理適應(yīng)性的影響機(jī)理，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

(一)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生獲得感與心理適應(yīng)性

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生獲得感，是指大學(xué)生在大學(xué)期間基于客觀獲得而產(chǎn)生的正向的主觀心理感受和情感反應(yīng)，是對(duì)健康獲得、學(xué)業(yè)獲得、機(jī)會(huì)獲得、體驗(yàn)獲得和認(rèn)同獲得的綜合感受[16-17]。心理適應(yīng)性則是指各種個(gè)性特征相互配合起來(lái)適應(yīng)周圍環(huán)境的能力，包括：身體與體育競(jìng)賽適應(yīng)維度、陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)維度、考試焦慮情境維度和群體活動(dòng)適應(yīng)維度[18]。相較于獲得感，剝奪感帶來(lái)的失落和不滿等消極情緒更容易導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的適應(yīng)障礙[19]。因此，所體驗(yàn)到的獲得感是影響家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理適應(yīng)性的關(guān)鍵因素[20]。據(jù)此提出假設(shè)H1：家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生獲得感正向影響其心理適應(yīng)性。

(二)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生獲得感與學(xué)校道德氛圍

學(xué)校道德氛圍是指調(diào)控學(xué)校及班級(jí)社會(huì)關(guān)系、影響大學(xué)生道德發(fā)展的規(guī)范和價(jià)值觀系統(tǒng)，此處的規(guī)范與價(jià)值觀系統(tǒng)由公正價(jià)值觀、關(guān)愛(ài)價(jià)值觀和寬恕價(jià)值觀所主導(dǎo)[21]。根據(jù)已有研究的操作性定義，高校道德氛圍是指大學(xué)生對(duì)校園中的公正氛圍、關(guān)愛(ài)氛圍、寬恕氛圍的感知程度[22]。已有研究表明，較高的獲得感會(huì)提高學(xué)生的學(xué)校道德氛圍感知。獲得感對(duì)學(xué)校道德氛圍感知的影響主要表現(xiàn)為：個(gè)體在物質(zhì)上的剝奪感和較低的心理滿足使家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生感受到低健康獲得感和低學(xué)業(yè)獲得感，由此導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生出現(xiàn)較低的道德氛圍感知。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生對(duì)公正、關(guān)愛(ài)和寬恕氛圍的感知影響其體驗(yàn)獲得感和認(rèn)同獲得感[23]。機(jī)會(huì)獲得感是家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的過(guò)程[24]。在大學(xué)校園的學(xué)習(xí)和生活中，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生會(huì)內(nèi)化更穩(wěn)定的社會(huì)心態(tài)，進(jìn)而獲得更高的道德氛圍感知[25]。體驗(yàn)獲得感強(qiáng)調(diào)人們情緒和情感的體驗(yàn)過(guò)程。在群體內(nèi)的橫向比較會(huì)導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生產(chǎn)生失落感和差距心理等消極情緒體驗(yàn)，消極情緒體驗(yàn)的獲得感會(huì)影響他們的道德氛圍感知，而積極情緒體驗(yàn)的獲得感則是提高道德氛圍感知的前置因素[26]。認(rèn)同獲得感旨在揭示家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)和公共服務(wù)的積極態(tài)度和行為反應(yīng)[23]，個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值后所體驗(yàn)到的認(rèn)同獲得感與學(xué)校道德氛圍感知呈顯著正相關(guān)[24]。由此提出假設(shè)H2：家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生獲得感正向影響其學(xué)校道德氛圍感知。

(三)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生學(xué)校道德氛圍感知與心理適應(yīng)性

學(xué)校道德氛圍是影響家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理適應(yīng)性水平的重要因素[27]。學(xué)校道德氛圍感知水平較高的大學(xué)生會(huì)較好融入校園生活環(huán)境，會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)和參加各類校園活動(dòng)，從而降低產(chǎn)生適應(yīng)性障礙的風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)社會(huì)因果理論，學(xué)校道德氛圍感知較高的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該參加學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)出較高的心理適應(yīng)性水平?，F(xiàn)有研究證實(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生關(guān)愛(ài)氛圍感知水平使得他們心理適應(yīng)性水平更高[28]。雖然家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但其心理期待卻較高，也就更能夠遵循道德原則和規(guī)范行動(dòng)。當(dāng)他們對(duì)學(xué)校道德氛圍的感知水平較低時(shí)，理想與現(xiàn)實(shí)的差距會(huì)引起強(qiáng)烈的心理沖突，因而會(huì)降低其心理適應(yīng)性水平[29]。此外，來(lái)自低收入家庭的大學(xué)生，其社交范圍和活動(dòng)也受到了一定的限制，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生社交封閉也影響了其心理適應(yīng)性[30]。據(jù)此提出假設(shè)H3：家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生學(xué)校道德氛圍感知正向影響其心理適應(yīng)性。

(四)學(xué)校道德氛圍的中介作用

縱觀已有研究不難發(fā)現(xiàn)，獲得感是個(gè)體意愿和行為驅(qū)動(dòng)的重要因素，但是獲得感如何影響家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理適應(yīng)性及其作用機(jī)制尚不清楚。因此，探討家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生獲得感對(duì)其心理適應(yīng)性的中介作用機(jī)制，揭示家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生獲得感如何影響其心理適應(yīng)性有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。已有研究表明，學(xué)校道德氛圍可能是獲得感影響家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理適應(yīng)性的一個(gè)中介變量，獲得感能夠預(yù)測(cè)學(xué)校道德氛圍。比如何小芹等發(fā)現(xiàn)，獲得感與學(xué)校道德氛圍密切相關(guān)[31]。房廣順等的研究也表明，獲得感與適應(yīng)性二者呈正相關(guān)[32]，即個(gè)體具有較高水平的獲得感，其學(xué)校道德氛圍感知水平也會(huì)相應(yīng)較高。同時(shí)，學(xué)校道德氛圍可顯著預(yù)測(cè)心理適應(yīng)性。學(xué)校道德氛圍感知反映了家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生對(duì)校園學(xué)習(xí)與生活的期望。根據(jù)期望價(jià)值理論，人們認(rèn)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性越大，從目標(biāo)中獲得的激勵(lì)值也就越大，那么，完成目標(biāo)任務(wù)的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的學(xué)校道德氛圍感知水平越高，其心理適應(yīng)性水平也會(huì)越高。因此，獲得感是學(xué)校道德氛圍感知的重要前因變量，心理適應(yīng)性是學(xué)校道德氛圍感知的重要結(jié)果變量。在物質(zhì)、情感和精神上，大學(xué)校園均為家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生提供了不同程度的獲得感與滿足感，進(jìn)而有助于提高家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的學(xué)校道德氛圍感知水平以及對(duì)校園產(chǎn)生心理認(rèn)同感，從而促進(jìn)他們心理適應(yīng)性水平的提高?？梢哉f(shuō)，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的獲得感越強(qiáng)烈，學(xué)校道德氛圍感知水平越高，其心理適應(yīng)性會(huì)越強(qiáng)。據(jù)此提出假設(shè)H4：家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的學(xué)校道德氛圍在獲得感對(duì)心理適應(yīng)性的影響中起到中介作用。

三、研究方法

(一)抽樣方案與數(shù)據(jù)收集

表1 調(diào)查樣本的基本特征

(二)研究工具與變量測(cè)量

本研究采用SPSS 26.0和AMOS 23.0軟件，統(tǒng)計(jì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生獲得感、學(xué)校道德氛圍感知、心理適應(yīng)性三個(gè)變量及其具體維度的信度、效度。具體結(jié)果如表2所示。

表2 主要變量指標(biāo)的信度、效度檢驗(yàn)結(jié)果

1.家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得感量表

本量表借鑒王俊秀等編訂的“中國(guó)人獲得感量表”，結(jié)合家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生校園生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，將獲得感解構(gòu)為健康獲得感、學(xué)業(yè)獲得感、機(jī)會(huì)獲得感、體驗(yàn)獲得感和認(rèn)同獲得感5個(gè)維度。健康獲得感主要測(cè)量家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生衛(wèi)生健康供給質(zhì)量和服務(wù)水平的滿足情況；學(xué)業(yè)獲得感主要測(cè)量家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生對(duì)學(xué)校教育服務(wù)滿足情況；機(jī)會(huì)獲得感主要測(cè)量家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生對(duì)獲得成功的機(jī)遇和機(jī)會(huì)的滿足情況；體驗(yàn)獲得感主要測(cè)量家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)與生活中所產(chǎn)生的情感滿足體驗(yàn)；認(rèn)同獲得感主要測(cè)量家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在各種獲得感滿足程度的基礎(chǔ)上，對(duì)校園學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生的積極態(tài)度和行為反應(yīng)。此量表共有21個(gè)題項(xiàng)，采用李克特五分量表法，選項(xiàng)從非常不符合到非常符合依次計(jì)為1-5分，分值越高，表示獲得感越強(qiáng)烈。

2.學(xué)校道德氛圍量表

本研究采用李偉強(qiáng)的“學(xué)校道德氛圍問(wèn)卷”及李克特五分量表法，共40個(gè)題項(xiàng)，其中4道測(cè)謊題，選項(xiàng)從非常不符合到非常符合依次計(jì)為1-5分，分值越高，表示學(xué)校道德氛圍感知水平越高。問(wèn)卷由“公正”“關(guān)愛(ài)”“寬恕”3個(gè)分問(wèn)卷組成。

3.青少年心理適應(yīng)性量表

采用陳會(huì)昌的“青少年心理適應(yīng)性量表”及李克特五分量表法，共20個(gè)題項(xiàng)，選項(xiàng)從非常不符合到非常符合依次計(jì)為1-5分，分值越高，表示心理適應(yīng)性水平越高，量表包括4個(gè)分量表：身體與體育競(jìng)賽適應(yīng)分量表、陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)分量表、考試焦慮情境分量表、群體活動(dòng)適應(yīng)分量表。

(三)研究過(guò)程與統(tǒng)計(jì)步驟

1.共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究構(gòu)建不含共同方法因子的模型和包含共同方法因子的模型進(jìn)行對(duì)比分析，擬合指數(shù)結(jié)果如表3所示。采用溫忠麟等提出的結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)的卡方值選取準(zhǔn)則[33]：卡方值的選擇應(yīng)針對(duì)不同樣本量選取不同的臨界值。對(duì)比模型的主要擬合指數(shù)：χ2/df=0.11，ΔRMSEA=0.001，ΔGFI=0.001，ΔCFI=0.001，ΔNFI=0.001，ΔIFI=0.001。這表明加入共同方法變異因子后，模型并沒(méi)有得到顯著的改善，即不存在共同方法偏差問(wèn)題。

表3 共同方法偏差的檢驗(yàn)結(jié)果

2.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

四、研究結(jié)果

(一)描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

1.描述性統(tǒng)計(jì)分析

主要變量描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。首先，在心理適應(yīng)性水平上，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在心理適應(yīng)性上的總體均分為39.764，適應(yīng)性水平偏低，尤其是情境適應(yīng)(M=14.638)、群體活動(dòng)(M=12.658)的得分較低。其次，在獲得感上，學(xué)業(yè)獲得感均值最高(M=17.493)、認(rèn)同獲得感最低(M=11.341)。這反映家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在校園中能夠感受到一定的學(xué)業(yè)獲得感，但對(duì)校園生活的認(rèn)同、接受度卻較低。最后，在學(xué)校道德氛圍上，學(xué)校關(guān)愛(ài)得分最高(M=60.536)，學(xué)校寬恕得分最低(M=50.745)，這說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生對(duì)學(xué)校關(guān)愛(ài)道德氛圍感知水平較高，但校園寬恕氛圍感知水平較低。

2.各變量及其維度的相關(guān)分析

對(duì)所有變量進(jìn)行相關(guān)分析結(jié)果顯示，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生獲得感與心理適應(yīng)性之間呈顯著正相關(guān)(r=0.681，p<0.01)，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生學(xué)校道德氛圍與心理適應(yīng)性之間呈顯著正相關(guān)(r=0.527，p<0.01)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得感與學(xué)校道德氛圍之間顯著正相關(guān)(r=0.679，p<0.01)，如表4所示。

表4 家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生獲得感、學(xué)校道德氛圍、心理適應(yīng)性的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)矩陣

(二)多元回歸結(jié)果

采用多元回歸分析探究獲得感及學(xué)校道德氛圍對(duì)心理適應(yīng)性的影響，結(jié)果如表5所示。

1.獲得感對(duì)心理適應(yīng)性的影響

在控制性別和年級(jí)兩個(gè)變量的條件下，將獲得感作為預(yù)測(cè)變量，心理適應(yīng)性作為結(jié)果變量納入回歸方程。結(jié)果表明，獲得感正向影響家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理適應(yīng)性。獲得感提高1個(gè)單位，心理適應(yīng)性隨之增加0.356個(gè)單位(β=0.356)，預(yù)測(cè)變量可以解釋13.7%的心理適應(yīng)性。

2.學(xué)校道德氛圍對(duì)心理適應(yīng)性的影響

在控制性別和年級(jí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)校道德氛圍作為預(yù)測(cè)變量，學(xué)校道德氛圍對(duì)心理適應(yīng)性具有顯著的正向影響作用，解釋率為12.7%。將性別、年級(jí)、獲得感和學(xué)校道德氛圍同時(shí)進(jìn)入回歸方程后，預(yù)測(cè)變量解釋率為19.3%，且能正向顯著預(yù)測(cè)心理適應(yīng)性。說(shuō)明各因素對(duì)主觀幸福感的影響具有穩(wěn)定性。綜上，可通過(guò)增強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的獲得感和改善學(xué)校道德氛圍感知水平的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)提升心理適應(yīng)性水平。

3.學(xué)校道德氛圍在獲得感和心理適應(yīng)性中的中介作用

中介作用的檢驗(yàn)參照溫忠麟等提出的步驟進(jìn)行[33]。結(jié)果如表6所示，獲得感對(duì)心理適應(yīng)性的解釋率為12.2%。當(dāng)加入學(xué)校道德氛圍這一變量后，其解釋率為17.2%，結(jié)果仍然顯著。因此，學(xué)校道德氛圍在獲得感與心理適應(yīng)性之間起部分的中介作用。其中介作用的路徑如圖1所示。

表5 變量間的回歸分析

表6 學(xué)校道德氛圍在家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生獲得感和心理適應(yīng)性的中介作用回歸模型

圖1 學(xué)校道德氛圍在獲得感與心理適應(yīng)性的中介作用

五、結(jié)論與討論

(一)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理適應(yīng)性水平偏低

總體來(lái)說(shuō)，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理適應(yīng)性水平偏低，尤其是在陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)分量表和群體活動(dòng)適應(yīng)分量表上的得分較低。這與已有研究結(jié)果相一致[34]。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)壓力較大，在面對(duì)新環(huán)境時(shí)自我調(diào)節(jié)能力較弱。盡管國(guó)家和各院校已經(jīng)建立起相對(duì)健全和完善的“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、減、 免”一體化的資助系統(tǒng)，努力解決家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生上學(xué)難問(wèn)題。一方面，學(xué)校積極采取有效措施，為家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生建檔立卡，在校期間為其開(kāi)辟多途徑“綠色通道”。誠(chéng)然，物質(zhì)幫扶緩解了家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，讓他們能夠平等享受教育機(jī)會(huì)。但是，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理發(fā)展和心理需求的關(guān)注度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而導(dǎo)致其心理適應(yīng)性水平較低。要想從根本上解決家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的“心理貧困”問(wèn)題不能僅僅依靠經(jīng)濟(jì)援助，心理支持更是確保家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要保障。同樣，在陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)這一維度上得分越低，說(shuō)明個(gè)體在陌生環(huán)境與學(xué)習(xí)情境中的適應(yīng)性水平越低。結(jié)果再次表明，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理適應(yīng)狀況并不樂(lè)觀，大多數(shù)存在心理適應(yīng)問(wèn)題，表現(xiàn)在面對(duì)新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式、新的人際交往圈子時(shí)出現(xiàn)不同程度的心理適應(yīng)不良問(wèn)題。而在身體與體育競(jìng)賽適應(yīng)維度上得分呈中等水平，這與已有研究一致[35]。可見(jiàn)，隨著生活條件和生活質(zhì)量的提高，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在身體發(fā)展方面也隨之提升，經(jīng)濟(jì)幫扶確實(shí)起到了一定的效果。

(二)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生獲得感、學(xué)校道德氛圍與心理適應(yīng)性兩兩之間呈顯著正相關(guān)

調(diào)查結(jié)果顯示，獲得感、學(xué)校道德氛圍與心理適應(yīng)性兩兩之間呈顯著正相關(guān)。首先，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的獲得感水平越高，其感知到的學(xué)校道德氛圍程度越高。李偉強(qiáng)等的研究結(jié)果也表明，提升學(xué)生的獲得感水平可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)校道德氛圍的感知程度[36]。與其他學(xué)生群體一樣，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生對(duì)學(xué)校道德氛圍的感知程度受到獲得感的影響。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生獲得感水平越高，其滿足感越強(qiáng)，其在道德評(píng)價(jià)時(shí)就越傾向基于公正、關(guān)愛(ài)和寬恕作出判斷。其次，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理適應(yīng)性受到學(xué)校道德氛圍的影響，這與前人研究結(jié)果一致[37]。學(xué)校師生在面對(duì)不同學(xué)業(yè)成績(jī)、不同家境背景的學(xué)生時(shí)，其觀點(diǎn)越趨向公平、公正，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生感知到的公正程度就越高，他們就更確信學(xué)校師生并不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的家庭背景而差別對(duì)待，進(jìn)而其焦慮水平減低，更加愿意參加群體活動(dòng)，因而適應(yīng)性水平就越高。與此同時(shí)，當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生面臨困難時(shí)，如果學(xué)校師生總是能夠及時(shí)給予積極的關(guān)注和支持，即家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生感知到的關(guān)愛(ài)程度越高，他們會(huì)體驗(yàn)到更多的歸屬感、擁有更高生命意義感，進(jìn)而具有更高水平的心理適應(yīng)性。另外，當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生面臨人際沖突和規(guī)則沖突時(shí)，如果學(xué)校師生總是能夠給予寬容和諒解，則家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生感知到的寬容性也就越高，其體驗(yàn)到的生命意義感越高，其心理適應(yīng)性水平也會(huì)越高。最后，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理適應(yīng)性受到獲得感的影響。獲得感水平較低的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生，更容易產(chǎn)生無(wú)助感、挫敗感等負(fù)面情緒，負(fù)面情緒的積累直接影響個(gè)體的心理適應(yīng)性水平。

(三)獲得感、學(xué)校道德氛圍對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理適應(yīng)性均具有正向的預(yù)測(cè)作用

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生獲得感和學(xué)校道德氛圍對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理適應(yīng)性的回歸分析結(jié)果表明，無(wú)論是總體獲得感還是各分維度(健康獲得感、學(xué)業(yè)獲得感、機(jī)會(huì)獲得感、體驗(yàn)獲得感和認(rèn)同獲得感)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理適應(yīng)性均有顯著影響。已有研究表明，獲得感對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理適應(yīng)性起著重要的影響[38-39]。具體來(lái)說(shuō)，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生獲得感水平越低，學(xué)生的滿足感、歸屬感越低，且更容易產(chǎn)生無(wú)助感和孤立感，進(jìn)而更容易產(chǎn)生心理適應(yīng)性問(wèn)題。此外，學(xué)校道德氛圍感知對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理適應(yīng)性的影響具體表現(xiàn)為：較高程度的學(xué)校道德氛圍感知有助于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成積極的社會(huì)心態(tài)，他們更能理性、客觀地面對(duì)困難或挫折，努力調(diào)試心理上的不適應(yīng)，但其獲得感不能完全決定心理適應(yīng)性水平。

(四)學(xué)校道德氛圍在獲得感和心理適應(yīng)性中起到部分中介作用

學(xué)校道德氛圍在獲得感和心理適應(yīng)性中只是起到部分中介作用，是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理適應(yīng)性并不完全由獲得感水平?jīng)Q定，也與校園道德氛圍感知程度有關(guān)。為切實(shí)有效地提高家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理適應(yīng)性水平，可以通過(guò)提高獲得感水平和提升學(xué)校道德氛圍感知程度來(lái)實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是早期布魯格曼等人的調(diào)查還是近期學(xué)者的研究[40-42]，結(jié)果都表明，當(dāng)從認(rèn)知、情感、意志三個(gè)方面對(duì)學(xué)校道德氛圍進(jìn)行界定時(shí)，個(gè)體感知公正、關(guān)愛(ài)和寬恕維度均會(huì)產(chǎn)生變化，而不僅是單一認(rèn)知或情感維度的影響。因此，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生而言，一方面，家庭和學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)促進(jìn)其健康、學(xué)業(yè)滿足感，提高其機(jī)會(huì)獲得感來(lái)強(qiáng)化家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生積極的體驗(yàn)獲得感，從而達(dá)成其對(duì)環(huán)境的認(rèn)同獲得感，進(jìn)而促進(jìn)其提升心理適應(yīng)性。另一方面，可以通過(guò)提升學(xué)校公正、學(xué)校關(guān)愛(ài)和學(xué)校寬恕感知程度，讓其體驗(yàn)到公正的道德氛圍，在面對(duì)困境時(shí)體驗(yàn)到積極、溫暖的關(guān)愛(ài)氛圍，而當(dāng)犯錯(cuò)時(shí)又能夠體驗(yàn)到包容、寬恕的道德氛圍，從而提高家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的歸屬感，增強(qiáng)其心理適應(yīng)性?？傊?，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生獲得感水平越高，學(xué)校道德氛圍越濃厚，學(xué)生感知到的公正、關(guān)愛(ài)和寬恕氛圍越強(qiáng)，其越能夠進(jìn)行積極的社會(huì)認(rèn)知和歸因，越能夠表現(xiàn)出與環(huán)境相適應(yīng)的行為，從而擁有較高的心理適應(yīng)性水平。