王志俊,陶 鋒,邢 昌

(安徽工程大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院,蕪湖241000)

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)過程的一個重要組成部分,一般包括各種企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。通過實(shí)踐教學(xué)活動可以使學(xué)生學(xué)做結(jié)合,加深對理論知識的理解和應(yīng)用。鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和創(chuàng)新意識,對實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)前應(yīng)用型本科高校本科教育普遍存在創(chuàng)新意識不足、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力弱等問題,無法應(yīng)對激烈的市場競爭,也難以滿足經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要[1]。為此,教育部在2012年3月強(qiáng)調(diào)各高校應(yīng)“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求,分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。同時工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)也對工程實(shí)踐教學(xué)提出了具體的要求,目的是引導(dǎo)高校和學(xué)生重視實(shí)踐活動,提高其學(xué)習(xí)興趣、掌握專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐技能,從而為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。但由于高校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、環(huán)節(jié)多樣,且教學(xué)場地和教學(xué)時間等具有不確定性,導(dǎo)致相關(guān)信息管理收集比較分散,很難制定一個針對各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)[2]。

一、實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問題

實(shí)踐教學(xué)通常包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)兩種,對于校內(nèi)實(shí)踐有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可直接動手進(jìn)行試驗(yàn)操作,實(shí)驗(yàn)過程中常會發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象、新問題或者需要設(shè)計(jì)新方案,在提高動手能力的同時,可引發(fā)學(xué)生思考、探索,進(jìn)而提升創(chuàng)新意識和能力。但應(yīng)用型本科高校本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容通常是結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容的課內(nèi)實(shí)驗(yàn),以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,而綜合性和設(shè)計(jì)性內(nèi)容相對較少;課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)理論內(nèi)容偏多,與實(shí)際生產(chǎn)相脫節(jié)。對于生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐教學(xué),學(xué)校擔(dān)心學(xué)生校外實(shí)習(xí)安全,而企業(yè)也擔(dān)心影響企業(yè)生產(chǎn),所以,多數(shù)采取到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行觀摩教學(xué)的方式。這種方式雖然可以拓展學(xué)生的視野,但學(xué)生很難認(rèn)識企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)的組織和實(shí)施具體過程,不能提高動手能力。雖有少量以頂崗實(shí)習(xí)模式運(yùn)行,但在實(shí)際操作過程中許多生產(chǎn)企業(yè)以影響生產(chǎn)和安全為由,縮減教學(xué)內(nèi)容,使實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。另一方面,受目前實(shí)踐教學(xué)考核方式的影響,學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)作用認(rèn)識不足,存在怕動手、懶動手,做與不做都一樣,只要提交一份實(shí)驗(yàn)報告或?qū)嵙?xí)報告即過等錯誤思想,參與實(shí)踐教學(xué)的積極性不高。這些問題嚴(yán)重約束了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,制約著本科生創(chuàng)新能力的提高[3]。

針對上述問題,筆者所在安徽工程大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院在工程教育認(rèn)證過程中對所屬專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了一系列改革,構(gòu)建了一個實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評價體系和四個實(shí)踐環(huán)節(jié)分類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),并通過校、院、系三級檢查機(jī)制和激勵機(jī)制對實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個關(guān)鍵因素教師和學(xué)生進(jìn)行考查評價,在實(shí)踐過程中取得了良好效果,面向市場和生產(chǎn)一線培養(yǎng)了一批“下得去、用得上、干得好”的高技能應(yīng)用型人才。我院材料成型與控制工程專業(yè)成功通過了2018年工程教育認(rèn)證,取得優(yōu)秀成績。

二、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就像一根指揮棒,導(dǎo)向性很強(qiáng)。它既為教師現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)規(guī)范,也為考核學(xué)生實(shí)踐能力提供了尺度與標(biāo)準(zhǔn),同時也是教學(xué)質(zhì)量檢查的操作指南[4]。因此實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須科學(xué)規(guī)范、內(nèi)涵準(zhǔn)確、外延清晰,具有一定的可操作性。根據(jù)我校的人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的核心理念,從實(shí)踐教學(xué)“核心、基礎(chǔ)、保障、效果”四個方面入手,以“教學(xué)內(nèi)容、支撐體系、組織實(shí)施、學(xué)習(xí)效果”為四個一級評價指標(biāo),構(gòu)建了實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評價體系 (表1),不僅考察實(shí)踐教學(xué)各類設(shè)備與工具等硬件條件,也對教師質(zhì)量、教學(xué)過程及教學(xué)效果等軟件條件做出了具體要求。評價體系從宏觀角度,明確了可統(tǒng)一規(guī)范的內(nèi)容和需要靈活機(jī)動的內(nèi)容,既有基本條件要求又能體現(xiàn)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。為了避免對標(biāo)準(zhǔn)尺度的不同理解而影響評價的準(zhǔn)確性,評價體系中使用了判斷性語言,避免模糊或彈性語言。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)的核心。工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求工程實(shí)踐類教學(xué)課程學(xué)分至少占總學(xué)分的25%,實(shí)踐類教學(xué)體系要合理、完善,既有認(rèn)知性、驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),又要有創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。因此在擬定考核評價體系時,以五個二級指標(biāo)點(diǎn)對實(shí)踐教學(xué)學(xué)分、內(nèi)容、類型、聯(lián)系企業(yè)實(shí)際和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新等作了明確的要求。

良好的實(shí)踐教學(xué)支撐體系是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ),因此在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核體系時,設(shè)立了若干二級評價指標(biāo)點(diǎn),從整體對實(shí)踐教學(xué)支撐體系如實(shí)習(xí)地點(diǎn)、設(shè)備、與企業(yè)共建實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地、合理的教學(xué)管理體制和組織、專人負(fù)責(zé)實(shí)踐性教學(xué)工作等提出具體要求;同時對實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)情況如數(shù)量、配置是否達(dá)標(biāo)合理等進(jìn)行指標(biāo)化;此外強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的各項(xiàng)規(guī)章制度是否完善;實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)是否滿足教學(xué)需要等。使實(shí)踐教學(xué)管理工作更加科學(xué)、規(guī)范和合理,同時引導(dǎo)與加快校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理,達(dá)到“以評促建”的目的。

表1 實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評價體系

正確合理地組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。嚴(yán)格的組織實(shí)施過程需要指導(dǎo)教師付出更多的時間和勞動,認(rèn)真思考教學(xué)方式。另一方面通過嚴(yán)格的組織實(shí)施過程可以提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性,自主完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,提高其專業(yè)技術(shù)能力,加深對理論與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)知。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核體系對實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師提出了明確的組織實(shí)施要求,如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等文件齊全完整,運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的啟發(fā),并且對教學(xué)活動進(jìn)行有效的監(jiān)控,加強(qiáng)過程管理,不斷引入最新科技成果適時更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等。

實(shí)踐教學(xué)效果體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問題和解決問題等的實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力?；A(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力為主,而綜合性和設(shè)計(jì)型實(shí)踐教學(xué)則以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為主。因此,質(zhì)量考核體系中以五個二級指標(biāo)點(diǎn),從學(xué)生工程意識、現(xiàn)場實(shí)操、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新意識、解決問題的能力高低等方面考核實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。同時,我院每學(xué)期分層次組織專家,對照指標(biāo)體系所列各評價要點(diǎn)分別針對實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)生就實(shí)踐學(xué)習(xí)效果進(jìn)行抽樣考核。按照評價體系進(jìn)行逐項(xiàng)檢查,對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量給出合格與不合格兩種結(jié)果,并把檢查結(jié)果和存在的問題報教務(wù)處,再由學(xué)校組成專家組進(jìn)行檢查,并將結(jié)果公布并記入教學(xué)檔案。檢查結(jié)果將作為年度教學(xué)質(zhì)量考核依據(jù)。

實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評價體系雖然從宏觀層次對實(shí)踐教學(xué)的四個方面作了清晰的要求,但對具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、課程設(shè)計(jì)等未作具體標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)踐過程中難以進(jìn)行合理考核。為此,我們在實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評價體系基礎(chǔ)上,對四個實(shí)踐環(huán)節(jié)分類制定了不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),從教學(xué)設(shè)計(jì)、過程質(zhì)量控制、成果水平和持續(xù)改進(jìn)四個方面構(gòu)建一級指標(biāo),并分列若干二級指標(biāo),給出相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、實(shí)踐教學(xué)改革的有效舉措

實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)最終是要不斷提升大學(xué)生的實(shí)踐動手能力、科技創(chuàng)新能力和社會競爭力,以適應(yīng)社會市場需求,崗位勝任能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。為此我院采取了如下有效舉措:

(一)密切聯(lián)系企業(yè)實(shí)際,革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

針對工程教育認(rèn)證和實(shí)踐教學(xué)評價體系相應(yīng)指標(biāo)要求,我院加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè),建立優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程。將課程內(nèi)原有的實(shí)驗(yàn)全部剝離,單獨(dú)設(shè)立專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程并密切聯(lián)系周邊企業(yè)實(shí)際,改善單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。如我院材料成型與控制工程專業(yè)結(jié)合安徽省蕪湖市繁昌“春谷”3D打印研究院,圍繞3D打印技術(shù)開設(shè)了模具設(shè)計(jì)和熔模鑄造等相關(guān)綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程;我院材料科學(xué)與工程專業(yè)結(jié)合安徽鼎恒再制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院,圍繞再制造技術(shù),開設(shè)了金屬表面再制造創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。對于實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置,也充分考慮到社會對相應(yīng)崗位的技能要求和注意與學(xué)生專業(yè)知識的銜接。通過實(shí)踐教學(xué)評價體系和四個質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)教師重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵教師將科研項(xiàng)目帶入教學(xué),跟蹤先進(jìn)技術(shù)潮流,認(rèn)真鉆研組織和更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

(二)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)習(xí)基地建設(shè),構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)支撐體系

針對考核指標(biāo)體系中的實(shí)踐教學(xué)支撐體系要求,我院重新規(guī)劃了基礎(chǔ)教學(xué)組織,成立了3系、1所、1中心。單獨(dú)設(shè)立了實(shí)驗(yàn)中心,負(fù)責(zé)全院各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)組織管理與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備維護(hù)與更新、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等。規(guī)范實(shí)驗(yàn)中心的管理,將實(shí)驗(yàn)中心的運(yùn)行建設(shè)納入日常管理工作,經(jīng)費(fèi)納入年度預(yù)算,提供人力資源、實(shí)驗(yàn)場所和儀器設(shè)備等保障條件。對全院實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行“學(xué)、做、研”功能劃分,使學(xué)生課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課外研究“三位一體”。此外學(xué)院結(jié)合我院本科專業(yè)服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn),積極聯(lián)合周邊材料類生產(chǎn)企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地,學(xué)院先后與蕪湖美智空調(diào)制冷設(shè)備有限公司、瑞鵠模具有限公司、金鼎鍋爐有限公司、奇瑞新能源有限公司、繁昌“春谷”3D打印研究院、安普機(jī)器人產(chǎn)業(yè)研究院和安徽鼎恒再制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院等企業(yè)、研究院共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。鼓勵學(xué)生在校期間進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)活動,實(shí)行雙導(dǎo)師制,發(fā)揮企業(yè)協(xié)同育人作用,共同培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才。同時投入300萬經(jīng)費(fèi),添置了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和各類實(shí)驗(yàn)設(shè)備,解決頂崗實(shí)習(xí)安全問題,實(shí)現(xiàn)高危行業(yè)的仿真實(shí)習(xí)。質(zhì)量評價體系要求指導(dǎo)教師和實(shí)踐技術(shù)人員具有工程實(shí)踐背景、科研能力和創(chuàng)新能力,掌握先進(jìn)的科技知識等。為此學(xué)院先后派遣骨干教師赴實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地合作企業(yè)掛職鍛煉,開展工程實(shí)踐問題研究,提升指導(dǎo)教師和實(shí)踐技術(shù)人員的工程背景和工程能力,為實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施提供師資保障。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理,嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施過程

與理論課不同,學(xué)生動手能力及創(chuàng)新意識是在不斷的實(shí)踐過程中逐漸培養(yǎng)起來的,因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更重在學(xué)生參與過程。為了保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行,同時提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識,我院建立了一套工科實(shí)踐環(huán)節(jié)成績評價表[5],對實(shí)驗(yàn)成績、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績、課程設(shè)計(jì)成績、企業(yè)實(shí)習(xí)成績的評定給出評分細(xì)則,注重對學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)全過程的考察,打破“一紙報告定成績”現(xiàn)象。對學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中操作、實(shí)驗(yàn)后報告、口試、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等進(jìn)行考察。實(shí)驗(yàn)總評成績由實(shí)驗(yàn)過程成績與實(shí)驗(yàn)報告成績兩部分組成。兩部分所占權(quán)重根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作性與理論性相對強(qiáng)弱而變化。工程教育認(rèn)證注重學(xué)生能力(動手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力等)的培養(yǎng)與提高,所以實(shí)驗(yàn)成績評分細(xì)則中突出了實(shí)驗(yàn)過程成績,其在總成績所占比重>60%。

(四)強(qiáng)化學(xué)科競賽激勵機(jī)制,構(gòu)建“三位一體”實(shí)踐教學(xué)平臺

學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一個重要平臺。我院堅(jiān)持“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”方針,以實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)科競賽、學(xué)生創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)構(gòu)建“三位一體”實(shí)踐教學(xué)平臺,切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在按照質(zhì)量評價體系進(jìn)行檢查的同時,為提高師生參加各級各類競賽的積極性,加強(qiáng)學(xué)科競賽頂層設(shè)計(jì),搭建指導(dǎo)教師平臺和競賽項(xiàng)目平臺,建立了一套學(xué)科競賽激勵機(jī)制[6],根據(jù)教學(xué)效果檔次、競賽和獲獎級別,給予直接激勵或間接獎勵,促進(jìn)教師和學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視,積極參加課外科技活動。

有效的激勵機(jī)制激發(fā)了教師和學(xué)生參賽的積極性,也充分調(diào)動了學(xué)院積極為參賽師生提供必要的平臺如培訓(xùn)場所及設(shè)施等。學(xué)院組織和舉辦一系列課外科技活動,實(shí)行“一專業(yè)、一賽事”制度,組織開展學(xué)生課外科技活動月。如我院材料科學(xué)與工程專業(yè)主辦“材料科學(xué)知識競賽”和“新材料設(shè)計(jì)大賽”、材料成型及控制工程專業(yè)主辦“模具設(shè)計(jì)競賽”等。通過“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式,以及持續(xù)聯(lián)動的政策支持和分類指導(dǎo),目前我院學(xué)科競賽成果豐碩,先后在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生智能汽車競賽、全國大學(xué)生“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”、蔡司杯“金相大賽”、“3D設(shè)計(jì)大賽”和全國大學(xué)生“工程訓(xùn)練綜合能力”等大賽中多次榮獲特等獎和一等獎等多個獎項(xiàng),取得了良好的實(shí)踐效果。

四、結(jié)語

綜上所述,實(shí)踐教學(xué)在高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面是十分重要的。安徽工程大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院在工程教育認(rèn)證過程中,通過不斷地實(shí)踐教學(xué)改革與探索,構(gòu)建了一套實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系和四個分類實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),通過三級檢查機(jī)制和激勵機(jī)制,保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,取得了良好的實(shí)踐效果,也為其他應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)工作提供了參考。