□山東省淄博市文昌湖省級(jí)旅游度假區(qū)萌山小學(xué)

齊 靜

人民教育家陶行知關(guān)于傳統(tǒng)文化說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)從幾千年生活中所得到，而留下來(lái)的寶貴的歷史經(jīng)驗(yàn)，我們必須用選擇的態(tài)度來(lái)接受?！比A夏五千年歷史長(zhǎng)河誕生了許多的瑰寶，這為傳統(tǒng)文化的生生不息做出了巨大的貢獻(xiàn)，而古詩(shī)詞就是最具代表性的傳統(tǒng)文化之一。近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革更加重視詩(shī)詞教學(xué)，增加了部分優(yōu)秀詩(shī)詞作品，可見(jiàn)古詩(shī)詞的教育意義。古詩(shī)詞教學(xué)不僅可以讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)詞魅力，還可以讓學(xué)生感受詩(shī)人表情達(dá)意的方法，激發(fā)學(xué)生情感共鳴和提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要積極開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫夤旁?shī)詞的語(yǔ)意，感悟詩(shī)詞意境情感之美，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入推敲，有效感悟詩(shī)詞意境

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含很多古詩(shī)詞，這些詩(shī)詞既充斥著詩(shī)情畫(huà)意，也閃耀著哲理的光輝，不但給人以歡欣和鼓舞，而且能夠啟迪人心。比如蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！鼻皟删涫菍?duì)山體的描寫(xiě)，極為形象地呈現(xiàn)了廬山的千姿萬(wàn)態(tài)和移步換形等特點(diǎn)；后兩句則是借景抒情，既是對(duì)暢游廬山的心得體會(huì)，也蘊(yùn)含了豐富的哲理，表達(dá)了作者“當(dāng)局者迷，旁觀(guān)者清”的心境，同時(shí)也提醒我們看待任何事物都要客觀(guān)全面，不能全憑主觀(guān)意念，否則就無(wú)法得出正確結(jié)論。這首詩(shī)的語(yǔ)言通俗易懂、內(nèi)容簡(jiǎn)潔凝練，讀起來(lái)既親切自然，又耐人尋味，實(shí)在不失為一篇佳作。可見(jiàn)詩(shī)詞教學(xué)不但需要技巧與方法，而且需要教師具有深厚文化底蘊(yùn)，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)詞，感悟古詩(shī)詞的藝術(shù)趣味，促使學(xué)生在探究古詩(shī)寓意時(shí)更能深入感悟古詩(shī)詞的意境。

此外，精煉含蓄也是古詩(shī)詞的基本特點(diǎn)，僅僅二十幾字就能以有盡之言傳無(wú)盡之意。但是僅僅通過(guò)閱讀在腦海中浮現(xiàn)整體畫(huà)面是不夠的，需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入詩(shī)詞意境的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深刻感悟意境內(nèi)涵，甚至成為詩(shī)人本身。只有這樣才能真正做到體會(huì)詩(shī)詞的精煉與美妙。以《游子吟》教學(xué)為例，教師應(yīng)緊緊抓住“密密縫”這幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際生活展開(kāi)想象，如果你是詩(shī)中的游子，你的母親會(huì)在縫衣服過(guò)程中縫進(jìn)哪些“思想”？學(xué)生紛紛回答：“是無(wú)盡的愛(ài)與關(guān)懷”“是深深的思念和擔(dān)心”“是殷切的期望與鼓勵(lì)”等。學(xué)生通過(guò)自己的想象真正融入詩(shī)詞當(dāng)中，體會(huì)到了詩(shī)人的寫(xiě)作意圖，感受詩(shī)人想要表達(dá)的思想情感，同時(shí)也聯(lián)想到自己母親的辛苦與操勞以及對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生對(duì)家人的愛(ài)。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)句，幫助體驗(yàn)意境之美

古詩(shī)詞語(yǔ)言精練，具有其他文學(xué)形式不能比擬的語(yǔ)言之美。所以，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞語(yǔ)言之美，感受古詩(shī)詞獨(dú)有的魅力。為了進(jìn)一步把握詩(shī)意和感悟意境，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)句和賞析特殊句式，品味古詩(shī)表達(dá)出來(lái)的情感思想，從而體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的意境之美。

首先，詩(shī)詞句式分析。小學(xué)古詩(shī)中出現(xiàn)最多的特殊句式是倒裝句，其特點(diǎn)是詞語(yǔ)順序和現(xiàn)代語(yǔ)句詞語(yǔ)順序不一樣，目的是展現(xiàn)語(yǔ)句的音律美和對(duì)仗美。為了幫助學(xué)生理解，教師可以調(diào)整詩(shī)句，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣，降低理解的難度。如《春曉》古詩(shī)中“處處聞啼鳥(niǎo)”這句可以將“鳥(niǎo)”和“啼”的順序換一下“處處聞鳥(niǎo)啼”，這樣意思就一目了然了；《早發(fā)白帝城》古詩(shī)中“兩岸猿聲啼不住”這句可以將“啼”和“不住”對(duì)換下位置“兩岸猿聲不住啼”，方便學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)古詩(shī)意境之美。此外，小學(xué)古詩(shī)中出現(xiàn)最多的特殊句式是省略句。省略句就是指句子中會(huì)省略某些非必需的詞語(yǔ)，這么做的目的是使句子押韻，從而具有韻律美。針對(duì)這些省略句可以進(jìn)行字詞補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)句表達(dá)的含義和思想。以《題西林壁》教學(xué)為例，可以將“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這句典型的省略句進(jìn)行補(bǔ)充“橫看成嶺側(cè)（看）成峰，遠(yuǎn)（看）近（看）高低各不同”，這樣可以降低句子的理解難度，幫助學(xué)生理解語(yǔ)句的含義。

其次，語(yǔ)言格式分析。詩(shī)詞語(yǔ)言具有對(duì)仗工整的特點(diǎn)，體現(xiàn)出詩(shī)詞的對(duì)稱(chēng)之美，所以要引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)詞語(yǔ)言對(duì)稱(chēng)之美。以《江雪》教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出詩(shī)詞中的對(duì)稱(chēng)詞，比如“萬(wàn)徑”和“千山”“人蹤滅”和“鳥(niǎo)飛絕”，這種對(duì)稱(chēng)詞讓句式更加工整嚴(yán)謹(jǐn)，生動(dòng)展現(xiàn)了詩(shī)詞中描繪的意象和意境之美。

最后，感受詩(shī)詞韻律。對(duì)偶句中最后一個(gè)字往往可以體現(xiàn)詩(shī)詞具有的典型韻律，所以，要引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)對(duì)偶句中最后一個(gè)字的理解，感受詩(shī)詞蘊(yùn)含的韻律之美。以《詠柳》教學(xué)為例，詩(shī)詞中一、二、四句最后一個(gè)字韻母都是“ao”，所以，可以引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)詞韻腳標(biāo)注出來(lái)，感受詩(shī)句寫(xiě)作的規(guī)律，體會(huì)詩(shī)詞韻律之美。

三、有效整合詩(shī)詞資源，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

詩(shī)詞擁有悠久的文化其主題多樣、背景各異，作者經(jīng)歷也不盡相同，但是每一首詩(shī)詞都蘊(yùn)含豐富的思想和情感。主題相同的詩(shī)詞表達(dá)的情感也是相近的，所以在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中可以將主題相同的詩(shī)詞進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生品讀詩(shī)詞意境和情感，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

以“送別”為主題的詩(shī)詞作品為例，可以整合《贈(zèng)汪倫》《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》等詩(shī)詞。《贈(zèng)汪倫》中作者在桃花潭邊用歌聲為朋友送行，看到了作者不舍朋友離去的傷感；《送孟浩然之廣陵》中作者使用目光為朋友送行，看到了如同長(zhǎng)江水一般綿綿不絕的友情；《送元二使安西》中作者則是借助美酒和青柳等意象表達(dá)了自己內(nèi)心的傷感之情。這些詩(shī)詞雖然年代、時(shí)間和地點(diǎn)都不相同，但是讀者的內(nèi)心卻被詩(shī)人們的真摯情感打動(dòng)，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，仿佛身臨其境，離別傷情油然而生。因此，教師在詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，要積極整合詩(shī)詞資源，挖掘它們的共同點(diǎn)，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感和引發(fā)情感共鳴。

四、創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境，品味詩(shī)詞音樂(lè)之美

詩(shī)詞和音樂(lè)不分家，詩(shī)詞的一個(gè)典型特征就是具有非常強(qiáng)烈的音樂(lè)之美，讓人們?cè)谡b讀詩(shī)詞時(shí)不自覺(jué)地進(jìn)行吟唱，感受詩(shī)詞意境之美和音樂(lè)之美。此外，詩(shī)詞被后人廣為傳誦不僅是因?yàn)樽衷~之美，還因?yàn)樵?shī)詞有著獨(dú)特韻律。因?yàn)轫嵚晒?jié)奏不同，有的詩(shī)詞“密詠恬吟”，有的詩(shī)詞則“高聲朗讀”。教學(xué)過(guò)程中教師要積極創(chuàng)設(shè)誦讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中誦讀，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力以及對(duì)音樂(lè)的感知能力，體驗(yàn)古詩(shī)詞節(jié)奏之美以及韻律之美。

首先，感受詩(shī)詞節(jié)奏之美。節(jié)奏是詩(shī)詞的外形，更是詩(shī)詞的生命，詩(shī)詞音樂(lè)之美主要體現(xiàn)在其具有鮮明節(jié)奏感，誦讀起來(lái)朗朗上口。所以，教師在詩(shī)詞教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞節(jié)奏，感受詩(shī)詞蘊(yùn)含的悠遠(yuǎn)味道。學(xué)生在誦讀過(guò)程中要注意感受詩(shī)詞的節(jié)奏美，從而品味音樂(lè)之美。以《詠柳》教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“二二三”節(jié)奏進(jìn)行朗讀，感知七言詩(shī)節(jié)奏韻律，體會(huì)詩(shī)詞節(jié)奏的多變和靈活等特點(diǎn)，感受音樂(lè)美和節(jié)奏美。再以《詩(shī)經(jīng)》教學(xué)為例，該詩(shī)詞古樸滄桑，氣勢(shì)恢宏，猶如戰(zhàn)陣行軍鏗鏘有力，這正是四言?xún)深D詩(shī)句的特點(diǎn)，而在《游園不值》中，味道悠遠(yuǎn)，體現(xiàn)了七言三頓之特征。

其次，體會(huì)詩(shī)詞音韻之美。為了體現(xiàn)詩(shī)詞和諧優(yōu)美的特點(diǎn)，教師要留心詩(shī)詞韻腳，在韻腳中體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的情感。以《出塞》教學(xué)為例，教師可以結(jié)合《小池》進(jìn)行對(duì)比朗讀，由《小池》清新柔美特點(diǎn)襯托出《出塞》悲涼滄桑之感。觀(guān)察詩(shī)詞尾韻可以發(fā)現(xiàn)《小池》尾韻為“ou”，而《出塞》的尾韻為“an”，因此有幽深之韻和雄偉之概的區(qū)別。韻律是詩(shī)詞命脈所在，我們要抓住詩(shī)詞的節(jié)奏和音韻，朗讀過(guò)程要入情入境還要入味，邂逅詩(shī)人精神，窺探詩(shī)詞意境，感受詩(shī)詞聲律之美。

五、有效展現(xiàn)畫(huà)面之美，深入感悟詩(shī)詞意境

詩(shī)詞之美美在很多方面，比如詩(shī)詞的表現(xiàn)形式之美、藝術(shù)表現(xiàn)手法之美、詩(shī)詞語(yǔ)言之美、詩(shī)詞內(nèi)容之美等，美是綜合形式的表現(xiàn)，是詩(shī)詞意境、形式、內(nèi)容、藝術(shù)統(tǒng)一的集合。意境是中國(guó)古典文學(xué)創(chuàng)作的基本原則，營(yíng)造意境體現(xiàn)古典美學(xué)的重要方式。意境是藝術(shù)境界，它將客觀(guān)事物和作者主觀(guān)感受交織在一起，讓讀者陷入其中無(wú)法自拔。感悟意境之美是詩(shī)詞教學(xué)的重要目標(biāo)，深入意境之中感受到詩(shī)詞展現(xiàn)的畫(huà)面之美，可以是動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，讓人流連忘返。

古詩(shī)詞因?yàn)楸憩F(xiàn)手法和藝術(shù)形式的不同可以分為多類(lèi)，其中寫(xiě)景詩(shī)是古代詩(shī)人表達(dá)情感思想采用最多的方式。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)客觀(guān)事物抒發(fā)內(nèi)心情感，表達(dá)自身思想，比如田園詩(shī)和山水詩(shī)都屬于寫(xiě)景詩(shī)的一種。在賞析這類(lèi)詩(shī)詞時(shí)，需要準(zhǔn)確定位審美對(duì)象，抓住詩(shī)詞描寫(xiě)的景物以及營(yíng)造的氛圍，也就是意象和意境，只要抓住意象和意境就能抓住詩(shī)詞內(nèi)涵，從而深深感悟詩(shī)人表達(dá)的真正情感。

以《小池》教學(xué)為例，該作者主要抓住四個(gè)意象展開(kāi)了描寫(xiě)，即用處細(xì)流的泉眼、柔和精美的樹(shù)蔭、池中生機(jī)盎然的小荷、自由飛翔的蜻蜓，通過(guò)這些意象將讀者帶入一個(gè)輕柔、美妙、細(xì)膩、柔美的意境之中，讓讀者看到了小池景象的動(dòng)態(tài)美，給人帶來(lái)審美上的情趣，展現(xiàn)了情景之美?；蛞浴渡叫小方虒W(xué)為例，仔細(xì)揣摩詩(shī)詞語(yǔ)言仿佛看到了一幅山中紅葉美景圖：在夕陽(yáng)的照耀下，層林濡染，楓葉流丹，滿(mǎn)山的云錦如同彩霞一般，比之江南二月春花更加艷麗紅火，雖然已是深秋，但山林依舊呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的景象，生命力如同春天一般有朝氣。這首詩(shī)詞的精髓在于，雖然描寫(xiě)的是夕陽(yáng)秋景，卻給人朝陽(yáng)春景般的生命力，讓人精神振奮，深入詩(shī)詞意境之中，可以體驗(yàn)到作者內(nèi)心情感的變化。借此機(jī)會(huì)，教師要讓學(xué)生結(jié)合閱讀體驗(yàn)和自身生活經(jīng)歷發(fā)揮想象力，用語(yǔ)言描述一些自己的家鄉(xiāng)美景，將詩(shī)詞意境和自己想象的場(chǎng)景融為一體，展現(xiàn)畫(huà)面之美，從而實(shí)現(xiàn)在詩(shī)詞審美的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生語(yǔ)言功底。

另外，詩(shī)人借助幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)就將一個(gè)形象生動(dòng)畫(huà)面塑造出來(lái)，同時(shí)還可以完成對(duì)景物的描寫(xiě)和事件的敘述，將自身情感表達(dá)得淋漓盡致，這種語(yǔ)言魅力是古詩(shī)詞獨(dú)有的，也是其語(yǔ)言魅力的最大體現(xiàn)。以《宿新市徐公店》為例，通過(guò)詩(shī)詞的描寫(xiě)讓人聯(lián)想兒童追逐蝴蝶的歡快場(chǎng)景，即“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”短短十幾個(gè)字就生動(dòng)地描繪了兒童追逐蝴蝶的動(dòng)態(tài)意境。為了強(qiáng)化這種意境體驗(yàn)，教師可以配合教材中的插圖進(jìn)行展示，從而增強(qiáng)詩(shī)詞意境帶給學(xué)生的直觀(guān)化感受，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言魅力的品鑒能力，從而深入理解詩(shī)詞語(yǔ)言的深意，感悟詩(shī)詞語(yǔ)言之美。

六、充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)審美鑒賞能力

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文藝鑒賞猶如采礦，你不動(dòng)手，自然一無(wú)所得，只要你動(dòng)手去采，隨時(shí)可發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石?！毙畔⒚浇楦滤俣瓤?、內(nèi)容非常豐富，而且集聲音、文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)于一體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生與作者的共鳴，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。為此，語(yǔ)文教師要靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)晶瑩剔透的寶石，讓學(xué)生真正有所成就。當(dāng)教師運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，走進(jìn)生活，并讓學(xué)生陶醉其中，使學(xué)生在獲得良好審美體驗(yàn)的同時(shí)，能潛移默化地提高學(xué)生的審美鑒賞水平。為此，教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞配曲演唱的全新教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生因反復(fù)誦讀而產(chǎn)生厭煩心理。如歌手鄧麗君演唱的曲目將《但愿人長(zhǎng)久》《在水一方》《月滿(mǎn)西樓》《人約黃昏后》這幾首詩(shī)詞改編為歌曲，不但加深了人們對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的印象，而且傳唱至今，深受人們的喜愛(ài)。受到這些曲目的啟發(fā)，教師在教《靜夜思》教學(xué)時(shí)，可以配上《蘭花草》曲調(diào)，進(jìn)行拋磚引玉，真可謂“一石激起千層浪”。學(xué)生的積極性提高了，紛紛參與其中，并嘗試自己給詩(shī)詞配樂(lè)，取得了很好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)提高了自身對(duì)美的感知能力。

七、利用詩(shī)詞進(jìn)行作畫(huà)，感知文化博大魅力

古詩(shī)詞的意境非常美妙，強(qiáng)調(diào)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。每一首詩(shī)詞都具有鮮明的形象性，所以，要引導(dǎo)學(xué)生以詩(shī)作畫(huà)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)誦讀詩(shī)詞，拓展學(xué)生豐富的想象力，將詩(shī)詞中的意境用畫(huà)筆呈現(xiàn)出來(lái)。

以《江雪》教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生讀懂詩(shī)詞內(nèi)容后就可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文意境進(jìn)行作畫(huà)。學(xué)生筆下的畫(huà)面越來(lái)越清晰，思路越來(lái)越敏銳，不禁會(huì)產(chǎn)生“在這寒冷、寂靜的詩(shī)文背景，蘊(yùn)含了作者怎樣的思想情懷？”這樣的疑問(wèn)，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。此時(shí)，學(xué)生會(huì)積極查閱資料或提出問(wèn)題，最終發(fā)現(xiàn)：在人跡罕至的寒江之上，“蓑笠翁”獨(dú)釣寒江雪，實(shí)際上就是詩(shī)人此時(shí)的真實(shí)寫(xiě)照。通過(guò)以詩(shī)作畫(huà)幫助學(xué)生深刻感知古代詩(shī)詞的博大精深與文化魅力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力?；蛞浴缎捍贯灐方虒W(xué)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞描述，在紙上構(gòu)建這樣一幅畫(huà)面：小孩子為了不讓魚(yú)兒逃走，當(dāng)有人和他說(shuō)話(huà)的時(shí)候，小孩閉口不言，只是搖一搖小手。這幅畫(huà)面不是憑空出現(xiàn)的，更不是學(xué)生編造的，而是詩(shī)詞所體現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)畫(huà)面?！芭铑^稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身，路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”這句話(huà)就帶給我們這樣一幅畫(huà)面感。為了讓學(xué)生更快地勾勒這幅畫(huà)面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)想小孩子在遇到別人問(wèn)路的情況下會(huì)是什么神態(tài)？會(huì)做什么動(dòng)作？讓學(xué)生身臨其境，用繪畫(huà)的方式將自己想象的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，做到因讀生畫(huà)。

八、結(jié)語(yǔ)

總之，為了使學(xué)生深度觸摸詩(shī)詞情感文化和意境之美，體會(huì)詩(shī)人情感思想，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，和詩(shī)人近距離對(duì)話(huà)，從而把握詩(shī)詞情感，體會(huì)詩(shī)歌藝術(shù)魅力。同時(shí)，學(xué)生也要發(fā)揮想象力，構(gòu)建想象畫(huà)面還原詩(shī)詞情境，讓自身置身其中感受詩(shī)詞蘊(yùn)含的真情實(shí)感，提高古詩(shī)詞鑒賞能力，從而在意境中挖掘詩(shī)詞的美。