□江蘇省無錫市錢橋中心幼兒園

夏天敏

隨著新課改的不斷深化改革與施行，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)在幼兒的教育教學需求，所以無邊界學習理念應運而生。無邊界學習理念的有效落實，可以整合現(xiàn)有的教學資源，促進現(xiàn)有教育體制的完善與發(fā)展。幼兒教育不應局限于傳統(tǒng)的課堂教育，戶外游戲的教學也是幼兒教育的重點方式。現(xiàn)今社會，人們對素質(zhì)教育的發(fā)展越來越重視，“無邊界學習”理念也成為新時代的學習潮流?！盁o邊界學習”理念與兒童戶外游戲的結合成為兒童教育的新方向，在戶外游戲中，兒童通過游戲參與群體活動，在互動中學會學習。在“無邊界學習”理念的指導下，兒童游戲的開發(fā)更注重其在學習和生活中的主體地位，也更關注兒童的興趣和學習的需要。兒童的戶外游戲活動是新型教育理念對傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展，在新型教育理念下，教師更加注重兒童的戶外活動，強調(diào)文化學習和體育活動的均衡發(fā)展。兒童在教師和家長的引導下，放下書本、回歸自然、親近自然，在“無邊界學習”理念的引導下，教師和家長為兒童的發(fā)展提供充分的自由，兒童可以根據(jù)興趣選擇戶外游戲的內(nèi)容和時間。戶外游戲不僅能提高兒童的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)其想象力和合作能力，在游戲活動的刺激下，實現(xiàn)兒童個性的充分發(fā)展。

一、“無邊界學習”理念

（一）“無邊界學習”的概念

所謂的“無邊界學習”，不是簡單意義上的學習沒有邊界，而是指學習是一種動態(tài)的過程，在學習過程中打破傳統(tǒng)課程中師生、學科等相互對立的結構，突破框架的制約，在學習時更加注重人的本身，實現(xiàn)學生的經(jīng)驗、學習和生活的自我建構。在“無邊界學習”中，學校和社會、教師和學生、課程與生活等之間的界限是可以打破的，在突破這些界限后，學生不僅可以拓寬學習的渠道，還能實現(xiàn)教育資源的多樣化。

（二）“無邊界學習”的特征

1.打破師生界限。

自有教育時起，教和學就是兩個對立的概念，教師是具有專業(yè)知識和經(jīng)驗的人，通過啟發(fā)誘導或者讀書自修的方式向?qū)W生傳授知識和經(jīng)驗。在這種相對的關系中，師生之間的界限是明確的。隨著信息技術的不斷發(fā)展，在“無邊界學習”的狀態(tài)下，師與生之間的身份可以互換，二者之間沒有明確的界限。教師在“無邊界學習”過程中不僅是知識的傳授者，還是學生學習的引導者，在學習過程中，教師和學生一起成長，教師關注的重點也不只是學生的學習，還有情感發(fā)展和內(nèi)在的學習需求，使學生在學習中獲取知識，找尋自己的價值。師生在平等互助的環(huán)境中共同進步，打破二者之間的結構性邊界。教師可以引導兒童在戶外游戲活動中充當教師，讓兒童在戶外游戲中學會自主學習，對游戲中的安全知識、合作關系、競爭意識等內(nèi)容形成自己的理解，幫助其打破師生之間的邊界，實現(xiàn)學習思維和學習能力的全面發(fā)展。

2.打破學科界限。

為培養(yǎng)兒童的各方面素質(zhì)，學科之間的界限劃分越來越明顯，在一定程度上割裂了學生學習的完整性和系統(tǒng)性。在“無邊界學習”過程中，學生可以忽略各學科之間的界限，在所學知識結構的基礎上對各科之間相互聯(lián)系的知識建構完整系統(tǒng)的學習框架，打造整體性、多元化、系統(tǒng)化相結合的學科知識體系。這一體系的建立不僅能促進學生的全面發(fā)展，還能實現(xiàn)學校教學中的理論知識和社會實踐的完美結合，從而培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展的具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。在兒童戶外游戲活動的開展過程中，兒童可以打破語言學習、數(shù)學知識、體育活動等學科和活動的界限，在游戲中充分發(fā)揮自己的特長，在活動中實現(xiàn)多方面知識的共同學習和發(fā)展。

3.打破時間界限。

時間界限限制了學生在各個年齡段的學習內(nèi)容，不同的年齡階段進入不同的年級學習。兒童在升入小學前，其學習受成長階段的影響，要經(jīng)過一段時間的基礎知識學習才能進入小學階段；升學后，學業(yè)的年限也有不同的時間限制。在時間限制的影響下，學生的學習選擇性不強，不利于其個性化的發(fā)展?！盁o邊界學習”可以打破這些限制，實現(xiàn)學生的靈活學習。學生可以在家長或教師的監(jiān)督下，根據(jù)自身的興趣愛好和學習需要選擇不同的課程和學習時間。課時的時長安排也可以根據(jù)學生的學習情況決定，教師和家長給予學生充足的自由學習時間，幫助學生打破時間的界限。在這一特征的影響下，兒童可以根據(jù)自己的興趣愛好和學習能力選擇適合自己的戶外游戲內(nèi)容，打破年齡的限制。戶外游戲的時長也可以根據(jù)兒童的游戲活動內(nèi)容決定，滿足兒童游戲活動興趣的同時促進其個性的發(fā)展。

二、“無邊界學習”理念對兒童戶外游戲的影響

（一）戶外游戲的重要性

在兒童階段，個體的生理機能和心理機能發(fā)育不健全，對外部環(huán)境的刺激缺少應變能力，因此，戶外游戲的開發(fā)對兒童的身心發(fā)展有著不可替代的作用。首先，兒童在參加戶外游戲時會增加運動量，在自然環(huán)境中兒童的天性得以釋放，有利于親近自然，在戶外經(jīng)過長時間的跑、跳等鍛煉，可以提高兒童的身體素質(zhì)，在輕松愉快的戶外環(huán)境中實現(xiàn)兒童身心的健康發(fā)展。其次，戶外游戲還可以加強兒童間的交流，在游戲中幫助兒童學會與他人交往，提高其合作能力，實現(xiàn)兒童情感的健康發(fā)展。最后，在戶外游戲活動過程中，兒童更加貼近大自然，對自然生活的接觸和觀察，可以培養(yǎng)兒童的想象力和審美能力，促進兒童在未來的學習和生活中創(chuàng)新思維。開展戶外游戲還能培養(yǎng)兒童的競爭意識和合作意識，在互動中幫助兒童樹立正確的價值觀念、培養(yǎng)良好的思想品德。

（二）“無邊界學習”對兒童戶外游戲的作用

作為一種動態(tài)的學習過程，“無邊界學習”正隨著網(wǎng)絡信息技術的進步，在教育和學習中逐漸被人們認識。在信息技術的支撐下，各對立結構之間的邊界正在被打破，多種形式的教學正在悄然興起。“無邊界學習”理念以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以兒童為中心，在實際生活和兒童戶外游戲開發(fā)理論結合的基礎上，為兒童戶外游戲中兒童身心健康發(fā)展打下良好的理論基礎。

1.以興趣為導向，實現(xiàn)兒童的自主學習。

兒童在其成長階段的戶外游戲活動中經(jīng)常受到家長和教師的制約，活動也多為有目的的提升練習活動，而不是單純的以兒童興趣為中心的戶外游戲活動，兒童的活動選擇受限。在“無邊界學習”理念的指引下，兒童可以根據(jù)自己的興趣愛好，打破時間的界限，在課余時間自主選擇游戲的內(nèi)容，安排游戲時間，有利于實現(xiàn)兒童個性的發(fā)展。同時，兒童還可以在游戲中與不同年齡的兒童交流合作，在合作中思維活躍、動手能力強的兒童對其他兒童可以產(chǎn)生帶動作用，在潛移默化的影響下培養(yǎng)其他兒童的自主學習能力。

2.培養(yǎng)專注力，形成良好的鍛煉習慣。

在“無邊界學習”理念的影響下，兒童的好奇心和求知欲在生活中被放大，兒童帶著對問題的思考在游戲中不斷探索，在活動中通過交流合作探究問題的答案。兒童在游戲過程中會出現(xiàn)積極互動、主動與他人交流的情況，具有明顯的解決問題傾向，有助于提升兒童的自主學習能力和學習的專注力。與此同時，經(jīng)常性的戶外游戲不僅能提升兒童的自信心，還可以增加兒童的運動量，提升自身的免疫力，形成健康的身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。

三、“無邊界學習”理念指引下兒童戶外游戲的開發(fā)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立兒童自主活動意識

為實現(xiàn)“無邊界學習”理念指導下的兒童戶外游戲開發(fā)，教師和家長要轉(zhuǎn)變教學觀念，為兒童提供更多的戶外自由，在教學中也要遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，使其在戶外游戲中樹立自主活動意識，為培養(yǎng)兒童的自主學習能力打下基礎?！盁o邊界學習”不是完全按照兒童的心意隨意打破時間或者學科間的界限，而是在家長和教師的正確引導下進行的相對自由學習。家長和教師要為兒童在合理、安全的范圍內(nèi)提供更多的自主選擇。一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，在學校要利用課余時間培養(yǎng)兒童的戶外自主游戲意識，幫助兒童養(yǎng)成良好的戶外鍛煉習慣，在游戲中培養(yǎng)學生的自主學習能力。另一方面，家長要改變教育觀念，在日常生活中，帶領兒童積極參加戶外自主游戲活動，尊重兒童發(fā)展的天性，在戶外活動中讓兒童勇于探索，貼近自然，培養(yǎng)其想象力和合作能力，為日后的交往合作和自主學習打好基礎。

（二）分層教學，均衡文化學習

受興趣愛好和家庭環(huán)境等因素的影響，兒童在接受教育時的發(fā)展傾向也各有不同，因此教師和家長要根據(jù)學生的發(fā)展需要因材施教。在學校教學中，教師要根據(jù)兒童的性格特點和學習能力設計教學活動，增加兒童活動的積極性，減少過量文化知識的學習。教師可以對兒童分組進行游戲活動，使所有兒童在戶外游戲中都能得到技能的提升以及身體的健康發(fā)展。在教學中，教師可以根據(jù)互補原理對兒童分組，對于動手能力強，有組織能力的學生可以和合作性較差的學生分為一組，形成帶動作用。同時，在戶外游戲中，教師也可以安排活動任務，讓兒童有目的有計劃地融入游戲中，培養(yǎng)兒童的專注力和學習能力。家長在日常生活中也要注意兒童文化課的安排，要根據(jù)兒童的學習需要設計文化學習任務，不能一味地滿足自身培養(yǎng)兒童的需要，而加重其學習負擔。家長在日常生活中可以多組織戶外的親子活動，提高游戲的趣味性，讓兒童積極參與游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的自信心，實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。

（三）提升戶外游戲的樂趣，遠離電子產(chǎn)品

為減輕兒童的課業(yè)壓力，在“無邊界學習”理念的基礎上實現(xiàn)兒童身心健康發(fā)展，教師和家長要對學生的學習內(nèi)容和教學內(nèi)容做好把控。在教學過程中，除文化課程的教學外，教師還要加強兒童的課外活動教學，利用現(xiàn)代化的教學手段設計戶外游戲活動，提高游戲的趣味性，如按照兒童喜歡的故事設計游戲內(nèi)容，通過動畫視頻創(chuàng)設情境，配合兒童的游戲表演活動，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)樂趣，并在游戲中了解規(guī)則的含義以及合作的意義。在家庭教育過程中，父母也要改變原有的教育思想，為兒童增加戶外游戲活動的時間，根據(jù)兒童的喜好和安全學習需要，家長可以參與到游戲中，在游戲中培養(yǎng)兒童的安全意識，提升游戲的趣味性，滿足兒童身心發(fā)展的需要，增加兒童的生活性常識積累，幫助其樹立正確的價值觀。

（四）打破課堂教學的邊界，尊重幼兒的個性發(fā)展

教育教學的改革不是一蹴而就的，需要家長、教師、學生、社會，乃至國家的共同的長期努力。所以，幼兒園教師在落實或推動“無邊界學習”理念的時候也不能過于心急，要不斷探索與創(chuàng)新戶外游戲化的教學模式，在尊重幼兒個性發(fā)展的同時，合理采用小組合作的項目式游戲方法，推動教研活動的進行，站在幼兒的角度去學習發(fā)現(xiàn)和讀懂幼兒，為幼兒的學習發(fā)展提供更廣闊的空間。

1.參照《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指導，積極開展幼兒園教研活動。

戶外游戲化的教學內(nèi)容與教學方式應參照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導，積極開展幼兒園的教研活動。一般而言，戶外游戲的開發(fā)形式以團隊合作的方式居多，所以教師應積極與教研人員開展“頭腦風暴”以及角色互換，不斷深入挖掘與開發(fā)適合幼兒發(fā)展的戶外游戲活動，并對現(xiàn)行的戶外游戲活動進行經(jīng)驗總結與教學反思，不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有戶外游戲活動的優(yōu)缺點，及時改進與優(yōu)化游戲活動，使相關的游戲活動可以更好地發(fā)揮其在培育幼兒全面發(fā)展中的作用。

2.培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，拓展戶外游戲活動的經(jīng)驗。

通常來說，幼兒教師在帶領幼兒進行戶外游戲活動時，會根據(jù)幼兒的年齡特點與身體發(fā)育特點，適當?shù)卣{(diào)整幼兒可以自由進行戶外游戲活動的范圍。不僅如此，伴隨幼兒的成長，其所能活動的范圍逐漸擴大，相應的戶外游戲活動類型也會逐漸增加，即幼兒與幼兒園相關活動設施以及同學之間的互動也會逐漸深入。由此可見，教師在組織幼兒進行戶外游戲活動時，相關活動材料的層次性與擴展性十分關鍵。教師在實際應用游戲化的教學方式時，應打破傳統(tǒng)的集體教學方式，積極嘗試將集體教學的知識體系引入戶外游戲活動的各個環(huán)節(jié)中，在游戲活動中滲透相關知識的教學，以此落實無邊界的學習理念。與此同時，教師應履行好自身的教育職責，做好幼兒學習的幫助者、指導者與鼓勵者，將《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的核心目標與教學目標進行有機融合，為幼兒的全面發(fā)展提供差異化的物質(zhì)環(huán)境。

四、結語

“無邊界學習”理念的落實可以很好地整合現(xiàn)有的大量學習資源。在“無邊界學習”理念的指引下，幼兒園教育不再局限于傳統(tǒng)的課堂教育，戶外游戲的教學方法可以更好地落實素質(zhì)教育，促進幼兒的全面發(fā)展。在“無邊界學習”理論的指導下，兒童的戶外游戲活動開發(fā)以兒童為中心，根據(jù)其興趣愛好和學習需要，在教師和家長的引導下，充分保證其選擇的自由性，兒童進行無邊界學習。“無邊界學習”作為一種動態(tài)的學習過程，在兒童的戶外游戲中不僅能實現(xiàn)其自主學習，還能幫助兒童養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。戶外自主游戲活動是兒童學習成長中的重要組成部分，借助戶外游戲活動的開發(fā)能有效實現(xiàn)兒童身心的健康發(fā)展，通過兒童之間的交流互動，培養(yǎng)兒童競爭與合作的意識，提高兒童的自主學習能力，在游戲中提升兒童自主游戲的實踐意義。