◎ 李 萍

一、視聽說教學現(xiàn)狀分析

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》對多模態(tài)語篇的教學提出了具體要求，視頻語篇亦成為新教材視聽說板塊的主要教學內容之一。視頻語篇通常借助圖片、聲音、文字等不同的符號資源建構意義，實現(xiàn)圍繞主題的表達［1］。在進行視聽說教學時，視頻語篇是主要教學內容，一切教學活動都應圍繞著視頻語篇展開，學生通過“看”和“聽”進行意義的理解、探究和建構。

但在實際教學過程中，首先，英語教師往往將視頻語篇等同于聽力語篇，將“視聽說課”上成“聽說課”，強調學生對視頻語篇中語言信息的聽音理解，對非語言信息的關注有待提高，對其教學價值的認識有待深入。

其次，英語教師有時無法正確預估學生對視頻的語言和非語言信息的接收能力，相信在非語言信息的輔助下，學生能夠更高效地理解視頻的語言信息所傳遞的意義，沒有多次觀看視頻語篇的必要。

最后，英語教師在進行學案設計時，有時提供了過多的信息，雖從某種程度上為學生搭建了內容理解的支架，但同時也降低了學生對視頻內容的好奇心和學習期待。

本文旨在通過介紹增強學生學習體驗的視聽說教學實踐活動，探索視聽說課型的教學策略，以更有效地利用視頻語篇提供的多模態(tài)資源，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程的育人價值。

二、在視聽說教學中增強學生學習體驗的策略

學習體驗是學習者基于一定學習活動參與過程而形成的認知和情感反應。學習體驗是過程與結果的結合體：從過程的角度出發(fā)，關注學生親歷學習活動的過程；從結果的角度出發(fā)，關注基于學習活動獲得的認知與情感結果。情感活動與認知活動的結合（學習體驗）是學習的核心。學習體驗以學習者身心為中介，以“行或思”為手段，以知情相互作用為典型特征。［2］因此，要在教學中增強學生的學習體驗，教師就應設計促進學生認知、給予他們積極情感體驗的一系列學習活動，幫助他們在意義探究的過程中，獲得學習的滿足感和成就感。

筆者將以《高中英語》（上教版）選擇性必修第一冊Unit 4 The Senses 中的視頻語篇Spider science 為例，闡釋在視聽說教學中如何增強學生學習體驗。

（一）分析視頻語篇和學生學情，制定適切的教學目標

教學目標是教學活動實施的方向，是學生在具體教學活動中預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿［3］。通過確立教學目標，教師預設了學生在學習活動中預期達成的認知結果。明確、具體、略高于學生已有經(jīng)驗的教學目標能引發(fā)學生的學習興趣、求知欲和好奇心，推動學習體驗的產生［4］。因此，適切的教學目標，是研讀教學內容、分析學生學情之后的結果。

視聽說課以視頻語篇為教學內容，聚焦“看”“聽”“說”三個語言技能。英語教師應充分分析視頻語篇提供的多模態(tài)資源與學生既有知識和能力水平之間的差距，在學生的最近發(fā)展區(qū)預期可以達成的認知和情感結果，并制定相應的教學目標。

本課的教學內容是一則主題為Spider science 的科普視頻，涉及主題語境“人與自然——自然科學研究成果”，介紹了科學家借助顯微鏡觀察蛛網(wǎng)結構，從中獲得亨伯大橋的設計靈感。該科普視頻通過高清畫面結合解說，展現(xiàn)了蜘蛛網(wǎng)的構造和特點，以及人類將其結構特點應用于現(xiàn)實生活的具體案例。視頻畫面既有現(xiàn)實世界的實拍，又有高清和顯微鏡攝像頭之下的蛛網(wǎng)特寫，解說配合視頻影像，語言精準，語音標準，語速適中，便于學生理解與蛛網(wǎng)相關的科學術語以及蛛網(wǎng)的構造原理。

學生在生活中遇見過蜘蛛網(wǎng)，甚至用肉眼進行過仔細觀察，但對其在微觀鏡頭下顯現(xiàn)的科學特征以及相關的科學術語都比較陌生；學生知道一些動物仿生學，但對于如何用簡潔的語言有邏輯地進行介紹未曾做過較多嘗試。結合教學內容分析和學情分析，本課的教學目標確定如下。

（1）學生能通過觀看視頻，理解視頻大意并復述重要細節(jié)；

（2）學生能利用視頻畫面和影像節(jié)選，理解相關科學術語的意義，并能運用這些詞匯概述蛛網(wǎng)特征（目標詞匯：droplet，junction，strand，curl，unravel，stretch）；

（3）學生能仿照科普視頻，從內容、應用和意義三個方面，口頭簡介一個動物仿生學的例子。

（二）調動學生視聽感官，提高學生認知效果

視頻語篇的本質，就是調動人類的視覺和聽覺感官，協(xié)同理解視頻所要表現(xiàn)的內容。在觀看視頻的過程中，學生聽到的是聲音信息，看到的是動態(tài)畫面，兩者相輔相成，幫助學生進入視頻所呈現(xiàn)的多彩、動態(tài)的世界。因此，英語教師可以利用視頻調動的不同感官和呈現(xiàn)的不同符號系統(tǒng)來設計各種不同類型的學習活動，提高學生認知效果，發(fā)展學生語言能力。

本課的看中活動，體現(xiàn)了不同類型的視聽學習活動。例如，教師通過播放倍速默片，鼓勵學生通過快速瀏覽影像畫面來預測視頻內容，并激發(fā)他們的好奇心；在分段觀看視頻的過程中，教師或鼓勵學生通過視聽感官結合，感知視頻內容和相關科普詞匯，或引導學生側重利用聽覺感官，記錄視頻具體語言信息，理解現(xiàn)實生活和科學原理之間的關系；另外，在利用視頻進行科普詞匯教學時，教師通過在視頻畫面中添配文字的形式（見圖1），引導學生邊觀看、邊記錄，認知科普詞匯、理解蜘蛛網(wǎng)特征；教師還利用視頻截圖和影像節(jié)選設計詞匯學習的評價活動（見圖2），鼓勵學生通過說出截圖或影像所代表的單詞來檢驗詞匯認知效果，并鼓勵學生根據(jù)圖片和詞匯提示用完整句子簡述蜘蛛網(wǎng)特征，以此來評價學生的詞匯掌握程度和應用能力，以及對視頻內容的理解程度。

圖1 科普詞匯教學示例

圖2 評價活動示例

學生在這些活動中，或是側重運用單一感官，或是運用多種感官，從感知到認知，從理解到應用，循序漸進地學習蜘蛛網(wǎng)的構造和特點，在鍛煉多項語言能力的過程中不斷探究意義、生成意義，感受學習的樂趣和成就感，獲得積極的情感體驗。

（三）調控視頻播放順序，即時回應學習需求

在視聽說課中，視頻的播放方式和順序都是教師事先預設的，因此，學生只能跟隨教師預設的播放方式觀看視頻。但當學生全身心進入視頻所呈現(xiàn)的世界時，不免會有不明白、不懂的地方。因此，英語教師需要在課堂上即時回應學生的學習需求，帶領學生反復探索、釋疑解惑，得到學習的滿足感。

在本課中，當教師將“蜘蛛網(wǎng)應用”部分的視頻播放一遍完畢之后，隨即鼓勵學生在小組內互相交流記錄的關鍵信息，但教師觀察到不少學生信息記錄較少，于是臨時決定再把視頻播放一遍，幫助學生從容記錄視頻信息，自主探索建構意義。

在分段再次播放“蛛絲秘密”部分視頻時，教師發(fā)現(xiàn)學生對于視頻中關于蛛絲特征的某個語句沒有聽清，于是即時回看視頻，并引導全班復述、討論語句內容，加深學生對蛛絲特征的理解。

教師在課堂上關注并即時回應學生學習需求，滿足學生建構知識意義的需要，將學生置于教學的主體位置，給予他們積極的學習情感體驗，從而激發(fā)他們的學習興趣，推動他們全身心投入學習。

（四）鼓勵個性化學習筆記，有效支持聽說表達

視頻語篇的語言信息是由聽覺輸入的，回看的時機由教師把握，學生對視頻反復觀看的過程，就是在教師引導之下，注意力由整體感知到局部聚焦的過程，因此，他們對視頻內容的理解，也是由粗到細、由整體到細節(jié)的過程。在這個過程中，學生需要運用筆記來記錄和回顧視頻內容，并在教師的引導下看看、說說，夯實對內容的理解，深化對意義的探究；而在他們不斷和教師、同伴、視頻語篇進行互動的過程中，其流動、發(fā)散的思維更需要自由的記錄和表達。因此，英語教師需要給學生提供自由記錄和表達的機會，鼓勵個性化的學習過程，提升他們的思維品質，激發(fā)他們的學習熱情。

在本課的看中活動過程中，教師給學生提供了一張空白A4 紙作為視聽筆記的載體，既鼓勵他們自由記錄，也鼓勵他們在反復觀看、記錄的過程中，隨著視聽筆記的豐滿、對視頻意義理解的深入，自主進行意義探究和聽說表達，鍛煉思維的邏輯性和批判性。

本課的看后活動是小組制作一張動物仿生科學的簡介海報。教師在幫助學生搭建科普知識簡介的內容支架（見圖3）之后，給每個小組提供了一張空白海報紙，鼓勵學生以不同形式表達思想、完成海報，激發(fā)思維的創(chuàng)造性，給他們留出充分的個性化學習空間。

圖3 動物仿生學簡介的主要內容

學生的課堂學習往往由教師預設、設計和引導。教師適當“留白”，滿足學生個性化學習的需要，體現(xiàn)了教師對學生自主意義探究的尊重，以及對學生學習主體地位的充分認識，不僅推動了學生的意義探究，更有助于引發(fā)其積極的學習情感體驗。

三、啟示與建議

（一）利用模態(tài)協(xié)同促進學生學習

英語學習活動強調以學生為主體的整合性學習［5］。集影像、圖片、字幕、聲音于一身的視頻語篇有助于學生將語言與形象相結合，刺激人腦的抽象思維和形象思維同時運作，提升學生對語言知識、文化知識的理解和記憶［1］。因此，英語教師應充分發(fā)揮視頻語篇中的多模態(tài)資源（如圖像、聲音、文字等）對意義建構的作用，引導學生在多模態(tài)協(xié)同的學習活動中，循序漸進地探究意義，提高認知效率和效果，獲得學習的滿足感和成就感。

（二）鼓勵學生自由地進行視聽說理解與表達

“以學生為中心”，就是以學生的學習和發(fā)展為中心，實現(xiàn)從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變，從而提高學生的學習質量，使學生在知識、能力和素質上獲得全面提升［6］。在視聽說教學過程中，英語教師應充分理解、尊重、回應學生的學習需求和個性特點，創(chuàng)造平等、安全的學習氛圍，提供學生多看、多聽、多說的機會，鼓勵他們在自主探究的學習過程中理解和建構意義，激發(fā)創(chuàng)造性的自我表達。

相信英語教師在設計和實施視聽說教學時，只要抓住視頻語篇的多模態(tài)本質設計學習活動，充分尊重學生學習需求，關注學生學習體驗，鼓勵他們多用眼、用耳、用嘴、用手、用腦、用心，就能最大化地利用多模態(tài)資源，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。