張 甜,孫 捷

(天津交通職業(yè)學(xué)院,天津 300110)

近幾年,“沉浸式”包羅萬象,成為熱詞,并與文化類多種產(chǎn)業(yè)融合,如沉浸式博物館、沉浸式演藝、沉浸式展覽等,強烈的畫面感和代入感,深受體驗者的喜愛。隨著信息化教學(xué)的不斷推進,“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬現(xiàn)實(VR)、混合現(xiàn)實(MR)、擴展現(xiàn)實(XR)、全息與傳感等新技術(shù)逐漸運用到教學(xué)之中,為沉浸式教學(xué)提供有效技術(shù)支撐。同時,學(xué)界也開始關(guān)注“沉浸式”的理論與實踐研究,如沉浸式體驗、沉浸式教學(xué)、沉浸式傳播等,為沉浸式教學(xué)研究提供了可借鑒的理論基礎(chǔ)。

一、“情感認(rèn)可·理論認(rèn)同·實踐認(rèn)知”沉浸式思政課理論來源

理論研究是思政課教學(xué)的源頭活水,科學(xué)的理論支撐可以為思政課教學(xué)持續(xù)提供動力。“情感認(rèn)可·理論認(rèn)同·實踐認(rèn)知”沉浸式思政課,基于馬克思主義關(guān)于人的認(rèn)知過程,將沉浸式教學(xué)方法、心理學(xué)心流理論運用到思政課教學(xué),以思政課教學(xué)為內(nèi)容,將思政課與專業(yè)課融合,讓學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中從情感上認(rèn)可理論,從思辨中認(rèn)同理論,并在實踐中升華認(rèn)知。

(一)馬克思主義認(rèn)識論

馬克思主義認(rèn)為人們對事物的認(rèn)識過程,是一個從實踐到認(rèn)識,再從認(rèn)識到實踐的過程。從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識,是認(rèn)識過程的第一次飛躍。從理性認(rèn)識到實踐是認(rèn)識過程的第二次飛躍。在教學(xué)過程中教師要遵循認(rèn)識規(guī)律,既要為教學(xué)提供大量的感性材料,使學(xué)生獲得對事物現(xiàn)象、外部聯(lián)系的認(rèn)識,還要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。獲得的理性認(rèn)識再去指導(dǎo)實踐,并接受實踐的檢驗。思政課教學(xué)要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)母行圆牧?能夠真正觸動學(xué)生、引起學(xué)生關(guān)注教學(xué)資源。這就要求教師要做好學(xué)情分析,了解每一名授課對象的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣,熟練運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段和多平臺教學(xué)方式,將教學(xué)資源以多元化方式呈現(xiàn)出來,符合年輕人的閱讀習(xí)慣。同時,思政教師還要善于運用多種教學(xué)方法,促進學(xué)生將感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知。在課堂教學(xué)中,通過層層遞進的問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生思考,從淺層次的理論上升到深層次的理論,從而達到理論認(rèn)同。

圖1 沉浸式思政課教學(xué)模式

(二)沉浸式教學(xué)法

沉浸式教學(xué)法(Immersion Teaching Approach)亦喻為浸潤式、浸入式、滲透式教學(xué)法。20世紀(jì)60年代的加拿大教育領(lǐng)域?qū)⒋藨?yīng)用于第二語言的教學(xué)中,教師運用沉浸式教學(xué)法,使學(xué)生“浸潤”在第二語言的環(huán)境中,達到了快速掌握第二外語的學(xué)習(xí)效果。沉浸式教學(xué)法于20世紀(jì)晚期逐步被我國教育學(xué)者們采用,并將其概念深化為教師在教學(xué)過程中運用多種教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣,使學(xué)生進入一種“沉浸式”的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而提高教學(xué)水平與成效。在沉浸式思政課教學(xué)中,教師運用現(xiàn)代化教學(xué)手段營造一種“身臨其境”的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在教室里也能“行萬里路”。同時通過靈活運用教學(xué)方法、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第二課堂、打造實踐教學(xué)第三課堂等形式,營造學(xué)生樂于接受的沉浸氛圍,使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識,提高學(xué)習(xí)能力,在不知不覺中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗和正確價值觀的指導(dǎo)。

(三)心理學(xué)心流理論

它是由米哈里·契克森米哈賴最早提出心流(Flow)的概念,并將心流定義為一種將個人精神力完全投注在某種活動上的感覺,心流產(chǎn)生的同時會有高度的興奮感及充實感等正向情緒。思政課教學(xué)要合理運用心流理論,精準(zhǔn)選擇教學(xué)案例、準(zhǔn)確判斷學(xué)生基礎(chǔ)、合理設(shè)置任務(wù)難度、優(yōu)化學(xué)生評價指標(biāo),讓每一名學(xué)生在參與活動中既感到挑戰(zhàn)性又獲得成就感,進而能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、“情感認(rèn)可·理論認(rèn)同·實踐認(rèn)知”沉浸式思政課教學(xué)實踐

“情感認(rèn)可·理論認(rèn)同·實踐認(rèn)知”沉浸式思政課教學(xué)模式,課前深耕教學(xué)資源,創(chuàng)建“走心”的教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生沉浸在大量感性材料之中,達到情感認(rèn)可;課中通過層層遞進的問題鏈教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入思考,讓學(xué)生沉浸于理論思辨之中;課后組織學(xué)生教學(xué)實踐,讓學(xué)生享受理論指導(dǎo)實踐的快樂,深化認(rèn)知。整個教學(xué)過程,思政課與專業(yè)課程深度融合,教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)理論與解決實際問題結(jié)合起來,增強了學(xué)生的理論自信和專業(yè)認(rèn)同。

(一)課前深耕教學(xué)資源,達到情感認(rèn)可

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,學(xué)生獲取信息的渠道越來越多。一項關(guān)于本校22級新能源汽車專業(yè)的問卷調(diào)查顯示:全專業(yè)376人全部使用智能手機,100%為網(wǎng)絡(luò)原住民。其中超過94.1%的學(xué)生每天上網(wǎng)時間超過6小時,學(xué)生獲取信息的主要方式有百度、抖音、快手、微信搜索、微信公眾號等。曾經(jīng)只有教師掌握的一些案例、視頻、文章,現(xiàn)在學(xué)生只要動一動手,就能輕松獲取。對于學(xué)生來說,教師講解的許多案例,他們已經(jīng)聽過、看過、了解過,已經(jīng)沒有了新鮮感。面對這樣的學(xué)情,教師只能深耕教學(xué)資源,找到真正能走進學(xué)生內(nèi)心的案例,才能從情感上打動學(xué)生,贏得學(xué)生的心,從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以新能源汽車專業(yè)為例,在講解“社會主義道德的核心與原則”相關(guān)內(nèi)容時,深挖行業(yè)內(nèi)的大國工匠案例、優(yōu)秀畢業(yè)生案例、優(yōu)秀教師案例、天津市能工巧匠案例等,讓學(xué)生感知榜樣力量、感受身邊的道德力量。20屆汽車學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生彭慶華,參加天津市高職院校技能大賽汽車維修項目獲得一等獎,同時也獲得到天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)本科學(xué)習(xí)機會,畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)宣城市機械電子工程學(xué)校任教。21級汽車專業(yè)學(xué)生王吉洲榮獲首屆世界職業(yè)院校技能大賽一等獎。汽車學(xué)院教師趙宏,把職教“天津模式”留在新疆和田,榮獲“全國脫貧攻堅先進個人”榮譽稱號。天津交通職業(yè)學(xué)院、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和埃及艾因夏姆斯大學(xué),三校共建埃及魯班工坊,學(xué)院汽車專業(yè)為“一帶一路”建設(shè)貢獻智慧和力量。教師將這些與學(xué)生專業(yè)緊密相關(guān)的案例制作成視頻、課件或者情景劇等形式,在課前資源中發(fā)布,學(xué)生的點擊率到達100%,參與討論的積極性也明顯提高,達到了情感上的認(rèn)可。

(二)課中問題鏈教學(xué),沉浸于理論思辨

人類認(rèn)識世界、改造世界的過程,就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式常使用填鴨式教育,很難吸引學(xué)生注意力。只有引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注問題、思考問題、解決問題,才能發(fā)現(xiàn)理論的邏輯之美,才能在不斷解決問題中獲得成就感,從而沉浸于理論思辨之中。

在思政課教學(xué)中用“呈現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、評價反饋”的方式將所有章節(jié)內(nèi)容設(shè)計成為環(huán)環(huán)相扣的問題鏈,以學(xué)生為中心,通過小組討論、課堂搶答、角色扮演、理論講授等方式,讓學(xué)生成為課堂的參與者和建設(shè)者。在講解“社會主義道德的核心與原則”相關(guān)內(nèi)容時,將課程內(nèi)容設(shè)置成20個問題(如:為什么說勞動是道德起源的首要前提?道德可以用來評價一切社會現(xiàn)象?為人民服務(wù)中的人民在哪里?等)。學(xué)生以小組學(xué)習(xí)方式來完成問題的解答,教師通過組織辯論賽、演講、情景劇等形式來檢驗小組學(xué)習(xí)效果,并根據(jù)學(xué)生的理解情況,及時引導(dǎo)學(xué)生深入思考,讓學(xué)生沉浸在思辨之中。學(xué)生以“道德只有社會規(guī)范一種表現(xiàn)形式嗎?”為主題,深入探討道德的作用;學(xué)生以《念奴嬌·追思焦裕祿》為內(nèi)容參考,編排情景劇《把淚焦桐成雨》,展現(xiàn)出社會主義道德真實而強大的道義力量。

(三)課后理論指導(dǎo)實踐,深化實踐認(rèn)知

實踐教學(xué)是“思政小課堂”對接“社會大課堂”的重要途徑,也是學(xué)生在實踐中運用理論、深化認(rèn)識的重要方式。實踐課的教學(xué)設(shè)計也需要參照教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)校教學(xué)資源等內(nèi)容,同時還要善于運用本地資源,讓思政課扎根人民、服務(wù)人民。

在講解“投身崇德向善的道德實踐”相關(guān)內(nèi)容時,運用校內(nèi)校外資源,扎根津沽大地,講好崇德向善的故事。組織學(xué)生參觀周恩來鄧穎超紀(jì)念館,感受革命前輩全心全意為人民服務(wù)、始終把革命利益放在首位的優(yōu)秀品德;組織學(xué)生采訪學(xué)院優(yōu)秀青年教師鄭印,感受他身上所展現(xiàn)的敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新的工匠精神;組織學(xué)生走訪天津市西青區(qū)辛口鎮(zhèn),學(xué)習(xí)優(yōu)秀畢業(yè)生高應(yīng)衛(wèi),用稚嫩肩膀扛起家庭重?fù)?dān)的責(zé)任擔(dān)當(dāng);組織學(xué)生學(xué)習(xí)天津市首批“津門工匠”,全國人大代表李剛的先進事跡。學(xué)生在豐富多樣的課后實踐中,學(xué)習(xí)了榜樣先進事跡,深化了理論認(rèn)知,并將自己的學(xué)習(xí)體會在“思與行”微信公眾號展示。

三、“情感認(rèn)可·理論認(rèn)同·實踐認(rèn)知”沉浸式思政課教學(xué)效果

(一)教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在一系列教育改革措施的推進中,教師的角色隨之產(chǎn)生變化。學(xué)院思政教師因時而變,及時調(diào)整教學(xué),轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生打造更多沉浸式教學(xué)環(huán)境。學(xué)院開通“交通強國交院說”抖音號,思政教師化身抖音“主播”,講述交通行業(yè)故事,其中《海底可以修高鐵?》《和諧號和復(fù)興號的區(qū)別》《天津市這件事竟然早于北上廣》等短視頻點擊、點贊、轉(zhuǎn)發(fā)量過萬。學(xué)院開展“二十大精神網(wǎng)絡(luò)微宣講”,思政教師化身講解員,錄制微視頻宣講黨的二十大精神。學(xué)院開展“專業(yè)教師”專題訪談活動,思政教師化身小記者,采訪津門工匠李剛、學(xué)院新能源汽車專業(yè)負(fù)責(zé)人賈啟陽老師。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)效果明顯提升

隨著沉浸式思政課教學(xué)模式的推進,學(xué)生可以在“交通強國交院說”抖音號學(xué)習(xí)“網(wǎng)紅”老師的課程,可以在學(xué)院自建的黨史館來一場“沉浸式”紅色之旅,可以在學(xué)習(xí)通APP上學(xué)習(xí)思政課老師為你“量身定制”的微課,可以在“思與行”微信公眾號看到自己的學(xué)習(xí)心得。學(xué)生課內(nèi)外參與思政教學(xué)活動的積極性明顯提升,并在活動中發(fā)揮重要作用。學(xué)生將理論運用于指導(dǎo)實踐的能力明顯提升,在各級各類活動中取得優(yōu)異成績。學(xué)生錄制微課《共同富裕 花開“浙”里》《黨的二十大 我的二十歲》《石榴花開映天山 攜手一起向“疆”來》,將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具體行動。學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)案例編排情景劇《修天路的人》,入圍天津市決賽。同時,學(xué)生將學(xué)習(xí)成果在星光路小學(xué)、中北一小、中北二小等學(xué)校展示,通過“大手拉小手”助力天津市大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

(三)促進“大思政課”建設(shè)

沉浸式思政課教學(xué)模式的構(gòu)建,促進了思政教師與專業(yè)課教師之間的溝通交流,既為思政教師了解學(xué)生專業(yè)搭建了橋梁,又為專業(yè)課教師的課程思政建設(shè)找準(zhǔn)了方向,進而促進了學(xué)院“大思政課”建設(shè)。學(xué)院思政教師與物流專業(yè)課教師共同錄制微課《智慧物流為美好生活加速》入選“終身教育平臺”優(yōu)秀微課,并在網(wǎng)絡(luò)平臺進行展示;思政教師與汽車專業(yè)教師組隊參加天津職業(yè)院?！按笏颊n”協(xié)同創(chuàng)新微課大賽,參賽作品《砥礪奮進強國路 筑夢前行紅旗車》榮獲一等獎;思政教師與公共基礎(chǔ)課教師共同完成科研課題《“大思政”教育理念下高職院校課程思政建設(shè)的理論探索與創(chuàng)新實踐》;思政教師與路橋?qū)I(yè)課教師共同開發(fā)實踐課程《傳承“津門”工匠精神,堅定職業(yè)理想》。

四、沉浸式思政課教學(xué)建議

(一)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求

沉浸式思政課要營造一種“忘我”的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生沉浸在思政課教學(xué)之中,這就要求教師在課前做好學(xué)情分析,了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,做到差異化教學(xué),能夠給每一個學(xué)生勾畫出清晰的學(xué)習(xí)畫像。當(dāng)代大學(xué)生多為視覺型學(xué)習(xí)者,主要通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息,對于社會熱點問題缺乏持續(xù)關(guān)注力和深入分析的能力。教師根據(jù)這一特點,要引導(dǎo)學(xué)生分析社會熱點問題,學(xué)會用理論解釋現(xiàn)實生活。同時,在小組學(xué)習(xí),教師要關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,做出差異化的教學(xué)評價,及時對學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生做出輔導(dǎo),讓每一名學(xué)生都感受到教師的關(guān)注。

(二)合理有效利用信息技術(shù)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為思政課現(xiàn)代化教學(xué)手段提供了有力支撐。例如VR等情景式交互體驗,能夠營造沉浸式教學(xué)環(huán)境,學(xué)生可以“身臨其境”體驗到宇航員遨游太空的浪漫、感受到紅軍長征的艱辛、體會祖國大好河山的壯美。但是值得注意的是,一個好的教學(xué)方式不是用一種新的技術(shù)替代另一種技術(shù),更不是技術(shù)的累加,而是巧妙運用技術(shù)作為輔助來達到講解知識的目的,起到畫龍點睛的作用。

(三)合理有效利用資源

沉浸式思政課要求教學(xué)中需要有充足的感性材料和教學(xué)案例。這就需要教師深耕教學(xué)資源,善于挖掘當(dāng)?shù)丶t色資源、身邊榜樣、行業(yè)先進人物、優(yōu)秀畢業(yè)生案例,并形成案例集。由于學(xué)生獲取信息的渠道和方式多元化,每天都能接收大量的信息,網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)發(fā)的信息資源很難打動學(xué)生。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教師要將信息進行甄別與加工,以新穎的形式呈現(xiàn)出來,從而贏得學(xué)生關(guān)注。

(四)關(guān)注教師成長需求

沉浸式思政課教學(xué)對于教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。首先,作為沉浸式體驗課程,新媒體信息化手段必不可少,往往一些教師對于新媒體了解較少,很難熟練運用多媒體設(shè)備,這就需要對老師做到經(jīng)常性的培訓(xùn),使教師學(xué)習(xí)跟上時代發(fā)展的節(jié)奏;其次,作為沉浸式體驗課程,這對教師的授課要求提出了新的挑戰(zhàn),需要教師打破以往單純理論知識灌輸?shù)男问?應(yīng)當(dāng)把枯燥的理論轉(zhuǎn)化為具體的“故事”“道理”,以講故事、講道理的形式將理論傳達給學(xué)生;最后,作為沉浸式體驗課程,應(yīng)當(dāng)注重教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。沉浸式思政課著重于使學(xué)生沉浸于理論指導(dǎo)實踐,這就需要以教師為引導(dǎo),提高教師理論指導(dǎo)實踐能力,方能使學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)過程中增加獲得感。