平娜娜

(天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院,天津 300450)

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的類型教育,深化產(chǎn)教融合、校企合作,推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革,是職業(yè)教育當(dāng)前面臨的課題。跟崗實(shí)習(xí)是高職教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前,在高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中,實(shí)習(xí)大體上由三個(gè)階段組成,即認(rèn)知實(shí)習(xí)——安排在學(xué)生入學(xué)之后的第1學(xué)期,主要目的是幫助學(xué)生認(rèn)知專業(yè),以觀摩、課堂學(xué)習(xí)的形式為主;跟崗實(shí)習(xí)——一般安排在第4學(xué)期,由學(xué)校安排崗位,學(xué)生以學(xué)徒的形式進(jìn)行實(shí)習(xí),可以說是半獨(dú)立式實(shí)習(xí);頂崗實(shí)習(xí)——一般安排在第5-6學(xué)期,由學(xué)校推薦或者學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)崗位,在這個(gè)階段,學(xué)生基本上可以獨(dú)立承擔(dān)崗位職責(zé)。跟崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié),是學(xué)生把校內(nèi)所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力的重要階段。因此,研究跟崗實(shí)習(xí)的模式優(yōu)化對高職院校培養(yǎng)適應(yīng)性人才具有重要的參考意義。

一、對高職學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)的調(diào)研背景介紹

在調(diào)查內(nèi)容方面,由于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)包含多個(gè)方面,本文重點(diǎn)選擇了與高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)最為密切的維度進(jìn)行調(diào)研,以專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度的考查為核心,從個(gè)人特質(zhì)、社交能力、學(xué)習(xí)能力、決策能力、基本技能和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃6個(gè)維度及近30余項(xiàng)具體就業(yè)能力,綜合了解學(xué)生的就業(yè)能力以及對跟崗實(shí)習(xí)課程的認(rèn)知。具體包括學(xué)生對跟崗實(shí)習(xí)制度、職業(yè)能力培養(yǎng)模式、職業(yè)傾向、實(shí)習(xí)需求的評價(jià)和期待,以及從學(xué)生的性格、能力、價(jià)值觀、理想、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)心理、職業(yè)觀念、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面來了解學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)需求。

本次調(diào)研選取了天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院商貿(mào)物流學(xué)院21級120名跟崗實(shí)習(xí)學(xué)生和參與跟崗實(shí)習(xí)的部分企業(yè)導(dǎo)師為對象,主要采取問卷調(diào)查和座談的方式,確保調(diào)研數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性和真實(shí)性。

二、對高職學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)的調(diào)研結(jié)果分析

(一)跟崗實(shí)習(xí)課程認(rèn)可度高,學(xué)生職業(yè)能力顯著增強(qiáng)

在“對跟崗實(shí)習(xí)課程的整體滿意度”調(diào)查中,學(xué)生對于跟崗實(shí)習(xí)的整體安排滿意度較高(98.75%),反映了學(xué)生對跟崗實(shí)習(xí)課程的開展持支持的態(tài)度。在被問及“跟崗實(shí)習(xí)后專業(yè)能力是否得到了提高?”時(shí),86.21%的學(xué)生表示提高明顯或非常明顯,不明顯的占13.79%。而在被問及“跟崗實(shí)習(xí)后,能否實(shí)現(xiàn)零距離上崗?”時(shí),87.35%的學(xué)生表示基本可以及以上,9.2%的學(xué)生表示不能,3.45%的學(xué)生表示完全不能。整體上說明目前的跟崗實(shí)習(xí)課程模式比較適合學(xué)生的特點(diǎn),滿足了學(xué)生的求學(xué)、就業(yè)需求。但對于上述能力提高不明顯和無法實(shí)現(xiàn)零距離上崗的部分學(xué)生,需要進(jìn)一步深入了解具體原因,及時(shí)進(jìn)行溝通解決。見圖1。

圖1 學(xué)生對跟崗實(shí)習(xí)課程的滿意度

(二)產(chǎn)教融合、校企共育,學(xué)生對跟崗實(shí)習(xí)企業(yè)滿意度較高

在從企業(yè)的角度了解現(xiàn)有跟崗實(shí)習(xí)模式時(shí),當(dāng)被問及“實(shí)習(xí)單位對跟崗實(shí)習(xí)工作的接納態(tài)度”時(shí),95.41%的學(xué)生表示實(shí)習(xí)單位能夠很好地進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)學(xué)生的工作安排,并且83.91%的學(xué)生表示企業(yè)開展跟崗實(shí)習(xí)時(shí)有計(jì)劃、有指導(dǎo),也有8.05%的學(xué)生表示企業(yè)有計(jì)劃無指導(dǎo)、5.75%的學(xué)生表示無計(jì)劃有指導(dǎo)、2.3%的學(xué)生表示無計(jì)劃無指導(dǎo),這說明參與實(shí)習(xí)的企業(yè)在培養(yǎng)模式方面還有進(jìn)一步提升的空間。見圖2。

圖2 實(shí)習(xí)企業(yè)對跟崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)情況

(三)專業(yè)知識和職業(yè)技能儲(chǔ)備不足,學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求沒有完全對接

在對“你認(rèn)為跟崗實(shí)習(xí)過程中遇到的最大困難?”進(jìn)行調(diào)研時(shí),學(xué)生表示最大的困難是缺乏工作經(jīng)驗(yàn)(62.07%),其次是專業(yè)知識和專業(yè)技能的欠缺(37.93%)。而在被問及“您認(rèn)為自己最需要提升和培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)是什么?”時(shí),專業(yè)知識和職業(yè)能力(72.4%)、溝通協(xié)調(diào)能力(64.3%)和團(tuán)隊(duì)合作能力(58.62%)分別排在前三位。這說明在當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式中,企業(yè)的需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)沒有完全匹配,學(xué)生走向工作崗位之后面臨著所學(xué)的專業(yè)知識、職業(yè)技能與企業(yè)崗位的實(shí)際需求存在著不對等的問題。見圖3。

圖3 跟崗實(shí)習(xí)后,學(xué)生認(rèn)為自身最需要提升和培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)情況調(diào)研

(四)職業(yè)態(tài)度積極向上,自我診斷客觀清晰

在調(diào)研“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對當(dāng)前實(shí)習(xí)難的問題?”時(shí),71.26%的學(xué)生選擇調(diào)整擇業(yè)期望值、調(diào)整實(shí)習(xí)就業(yè)心態(tài),64.37%的學(xué)生選擇尋求必要的就業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)被問及“若對實(shí)習(xí)崗位不滿意,您會(huì)采取哪種方式處理?”時(shí),有77.17%的學(xué)生選擇了與企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校教師或家長進(jìn)行溝通,17.24%的學(xué)生選擇努力調(diào)整自己并繼續(xù)完成實(shí)習(xí)。這充分說明學(xué)生們具有積極向上的職業(yè)態(tài)度、較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力和獨(dú)立解決問題的能力。

而在學(xué)生對自身在實(shí)習(xí)單位中的具體就業(yè)實(shí)踐效果進(jìn)行自我診斷時(shí),學(xué)生的外語能力、軟件操作能力、創(chuàng)新思維能力相對較弱,這些能力亟須通過1-3學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)加以重點(diǎn)彌補(bǔ)。而在適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、邏輯思維能力、責(zé)任感方面,學(xué)生自信度和實(shí)踐體驗(yàn)效果較好,在未來的人才培養(yǎng)模式中可以繼續(xù)推行。同時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的抗壓能力、自我情緒調(diào)節(jié)能力均表現(xiàn)較好,說明學(xué)生們的職業(yè)狀態(tài)積極向上,心理調(diào)節(jié)能力顯著增強(qiáng)。見圖4。

圖4 學(xué)生對自身在跟崗實(shí)習(xí)過程中的各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行自我診斷

(五)跟崗實(shí)習(xí)模式個(gè)性化需求明顯,輪崗機(jī)制落實(shí)不夠

在跟崗實(shí)習(xí)模式方面,將近80%的學(xué)生認(rèn)為跟崗實(shí)習(xí)的崗位要與所學(xué)課程保持一致,從而有利于專業(yè)理論知識的實(shí)踐;在具體的培養(yǎng)模式方面,學(xué)生對于集中或者分散安排實(shí)習(xí)崗位要求不高,但是學(xué)生對于指導(dǎo)教師的帶隊(duì)人數(shù)方面,更傾向于5-10人的小組化指導(dǎo)形式。這充分體現(xiàn)了學(xué)生對于個(gè)性化指導(dǎo)的需求,這啟示我們在安排跟崗實(shí)習(xí)課程時(shí)可以多名教師同步“模塊化”開展,以提高對學(xué)生的指導(dǎo)效果。在被問及“選擇跟崗實(shí)習(xí)崗位的主要考量因素”時(shí),薪資福利、工作環(huán)境和個(gè)人興趣愛好分別排在前三位(占比70%以上),這對于學(xué)校進(jìn)行校企合作、跟崗實(shí)習(xí)崗位篩選提供了一定的方向。同時(shí),在調(diào)研“企業(yè)是否根據(jù)您的實(shí)際情況進(jìn)行多崗位輪換?”時(shí),輪崗兩次及以上的僅占15%,這是未來跟崗實(shí)習(xí)課程中需要調(diào)整和優(yōu)化的重點(diǎn)內(nèi)容。見圖5。

圖5 學(xué)生認(rèn)為每名指導(dǎo)教師帶學(xué)生的最適宜人數(shù)

(六)考核形式單一,考核反饋不到位

本次跟崗實(shí)習(xí)課程的考核形式為“過程考核+結(jié)果考核”,企業(yè)導(dǎo)師打分占60%,教師打分占30%,學(xué)生自評占10%?？己说膬?nèi)容比較全面。但是在考核反饋方面,形式比較單一,學(xué)生主要通過成績查詢的方式了解自己的實(shí)習(xí)效果,這不利于學(xué)生職業(yè)能力的提升和專業(yè)知識的補(bǔ)充。后期可以在跟崗實(shí)習(xí)的模式優(yōu)化過程中有針對性地將考核反饋形式進(jìn)一步豐富,讓學(xué)生清楚地了解自己在跟崗實(shí)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足,以便于在未來工作中查漏補(bǔ)缺。

三、產(chǎn)教融合背景下,高職學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)的建議

(一)完善實(shí)習(xí)制度,做好崗前培訓(xùn)

1.提升法律意識,保障各方利益

高職院校在組織學(xué)生進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)時(shí),正值學(xué)生的在校期間,學(xué)校需要對學(xué)生實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行全方位保障。因此,要充分結(jié)合《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》,簽署學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方協(xié)議,維護(hù)各方利益。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生步入社會(huì)之后要具備法律意識,保護(hù)自己的合法權(quán)益,提高職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.應(yīng)用PDCA全面質(zhì)量管理方法,做好實(shí)習(xí)安排

在實(shí)習(xí)安排方面,按照PDCA全面質(zhì)量管理辦法來進(jìn)行推進(jìn)。PDCA是PLAN(計(jì)劃)、DO(執(zhí)行)、CHECK(檢查)和ACT(處理)的簡稱。實(shí)習(xí)前是PLAN環(huán)節(jié),即梳理實(shí)習(xí)制度、走訪實(shí)習(xí)企業(yè)、宣傳動(dòng)員學(xué)生、做好人員安排;實(shí)習(xí)中包括DO和CHECK的環(huán)節(jié)。學(xué)生按照崗位實(shí)習(xí)要求執(zhí)行跟崗實(shí)習(xí)安排,指導(dǎo)教師走進(jìn)實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)教師要邊指導(dǎo)、邊發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提高職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。實(shí)習(xí)后是ACT環(huán)節(jié)。這里的處理相當(dāng)于反饋環(huán)節(jié),對跟崗實(shí)習(xí)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理,對成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定,并在總結(jié)活動(dòng)中予以發(fā)揚(yáng);對于不足的地方也要總結(jié)(包括個(gè)人和課程),以引起重視。而對于沒有解決的問題,要在下一次跟崗實(shí)習(xí)課程中去解決。以上四個(gè)過程是周而復(fù)始地運(yùn)行的,既可在實(shí)習(xí)過程中階段性地進(jìn)行檢查和反饋,也可在實(shí)習(xí)結(jié)束后整體進(jìn)行反饋,從而確保高質(zhì)量完成每一次跟崗實(shí)習(xí)課程。

3.加強(qiáng)宣傳教育,確保各相關(guān)方了解實(shí)習(xí)安排

多數(shù)高職院校的跟崗實(shí)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)以學(xué)徒制的方式進(jìn)行實(shí)習(xí),因此在實(shí)習(xí)之前,要做好跟崗實(shí)習(xí)的宣傳動(dòng)員,主要可以圍繞三個(gè)角度。一是針對學(xué)生的宣傳動(dòng)員,保障學(xué)生熟知實(shí)習(xí)內(nèi)容,從崗位職責(zé)、協(xié)議內(nèi)容和職業(yè)心理等不同的角度進(jìn)行宣講動(dòng)員,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo),珍惜企業(yè)提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)道德觀;二是可以采用線上直播的方式,讓家長參與宣傳動(dòng)員,確保家長了解學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng);三是邀請企業(yè)導(dǎo)師提前進(jìn)校進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)宣講,讓學(xué)生提前了解企業(yè)文化和崗位信息,同時(shí)也可以進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn),為真正走上工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。

(二)加強(qiáng)產(chǎn)教融合,實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人

1.深入企業(yè)調(diào)研,對接企業(yè)需求,提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性

高職院校創(chuàng)新產(chǎn)教融合機(jī)制旨在提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性,解決人才供給與企業(yè)需求之間的矛盾。高職院校應(yīng)多實(shí)地走訪區(qū)域內(nèi)的相關(guān)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì),了解企業(yè)實(shí)際情況(包括企業(yè)業(yè)務(wù)范圍、發(fā)展規(guī)劃、工作環(huán)境、崗位設(shè)置、薪資待遇等),調(diào)研企業(yè)需求(長期崗位需求、短期崗位需求、專業(yè)需求、能力需求等),從而培養(yǎng)符合市場需求的高質(zhì)量人才,避免當(dāng)前市場上出現(xiàn)的人才培養(yǎng)方向與企業(yè)需求不匹配的問題。

2.深化產(chǎn)教融合,實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng),打造“雙元”育人體系

3.整合區(qū)域資源,完善就業(yè)信息平臺,搭建跟崗實(shí)習(xí)企業(yè)資源庫

首先,高職院校要深入開展區(qū)域發(fā)展調(diào)研,充分了解區(qū)域資源和人才需求方向,整合行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和企業(yè)信息,錄入就業(yè)信息平臺。其次,通過“學(xué)校+龍頭企業(yè)(1-2家)+生態(tài)鏈企業(yè)(N家)”形式,確定不同企業(yè)扮演的角色。行業(yè)龍頭企業(yè)是產(chǎn)教融合項(xiàng)目中的核心角色,是行業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。因此,一方面,龍頭企業(yè)要參與高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定,擔(dān)任入校企業(yè)導(dǎo)師,實(shí)現(xiàn)“雙師”培養(yǎng)。另一方面,圍繞龍頭企業(yè),以“企業(yè)進(jìn)校、學(xué)生入企”兩種方式推動(dòng)學(xué)生與生態(tài)鏈企業(yè)進(jìn)行互動(dòng)交流,建立跟崗實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,提供真實(shí)的工作環(huán)境,將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)落到實(shí)處。最后,學(xué)校要根據(jù)企業(yè)、學(xué)生和教師的反饋持續(xù)更新企業(yè)資源庫,確保人才培養(yǎng)的領(lǐng)先性和適應(yīng)性。

(三)打造小班化個(gè)性化實(shí)習(xí)模式,滿足學(xué)生需求

1.科學(xué)設(shè)定實(shí)習(xí)規(guī)模,提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)的針對性

近日,教育部等五部門印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》,在明確了的重點(diǎn)任務(wù)中就包含了小班化教學(xué)。通過上面的跟崗實(shí)習(xí)情況調(diào)研,發(fā)現(xiàn)學(xué)生更傾向于小班化的實(shí)習(xí)模式。以往跟崗實(shí)習(xí)多采用“1名校內(nèi)導(dǎo)師+1名企業(yè)導(dǎo)師+多名學(xué)生”或“1名校內(nèi)導(dǎo)師+幾名企業(yè)導(dǎo)師+多名學(xué)生”的模式。這種形式使校內(nèi)導(dǎo)師很難同時(shí)了解所有學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,會(huì)出現(xiàn)信息延誤或疏漏的問題。采用小班化的模式,如“1名校內(nèi)導(dǎo)師+1名企業(yè)導(dǎo)師+10名以內(nèi)學(xué)生”,有利于導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),滿足學(xué)生的個(gè)性化和多樣化的職業(yè)需求。

2.多樣化的崗位和企業(yè)選擇,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自愿自主

個(gè)性化的跟崗實(shí)習(xí)模式是以學(xué)生的實(shí)習(xí)需求和發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn),針對學(xué)生不同的專業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)性特征、職業(yè)能力水平、職業(yè)目標(biāo)等給予“個(gè)性化”“定制化”的支持。學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有合作企業(yè)提供的崗位情況,提供多個(gè)跟崗實(shí)習(xí)崗位作為候選,并分配不同的指導(dǎo)教師帶隊(duì)分別進(jìn)行實(shí)習(xí),從而為每個(gè)學(xué)生提供適合的實(shí)習(xí)崗位,以此增強(qiáng)高職人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

(四)引入信息化工具,實(shí)現(xiàn)全過程跟蹤

1.應(yīng)用信息化平臺,實(shí)現(xiàn)跟崗實(shí)習(xí)“全過程”管理

2）任務(wù)布置（Distribution）。 教師按照任務(wù)內(nèi)容和形式的不同，將學(xué)生分成個(gè)人（single work）、雙人(pair work)、小組（4-5人/組）(group work)等各種不同的組別，每三周布置一次任務(wù)，教師提前介紹任務(wù)的具體要求和實(shí)施的步驟。每個(gè)學(xué)生至少參與一種組別的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與多項(xiàng)任務(wù)。

高職院?？梢圆捎米杂谢蛘叩谌綄?shí)習(xí)管理平臺對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行信息化管理。比如超星平臺就具有實(shí)習(xí)管理的功能,學(xué)生可以在實(shí)習(xí)平臺上進(jìn)行打卡、日志填寫、實(shí)習(xí)定位和問題反饋,方便學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師實(shí)時(shí)了解實(shí)習(xí)信息,提高溝通效率。與此同時(shí),指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師也方便在實(shí)習(xí)平臺中進(jìn)行每日點(diǎn)評、指導(dǎo),提高了反饋效率。

2.引入微信小程序,提高實(shí)習(xí)管理效率

在實(shí)習(xí)管理的過程中,由于學(xué)生分布在不同的企業(yè)或者同一企業(yè)的不同崗位,引用不同的微信小程序可以解決跟崗實(shí)習(xí)中的時(shí)空距離問題。比如可以應(yīng)用群接龍、共享文檔、微打卡、問卷星和騰訊會(huì)議等不同的微信小程序?qū)崿F(xiàn)信息的遠(yuǎn)程收集,實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)”的實(shí)習(xí)管理。

(五)立體化考核模式,健全反饋機(jī)制

1.加強(qiáng)過程考核,注重指導(dǎo)的實(shí)時(shí)性

跟崗實(shí)習(xí)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng);另一方面可以檢驗(yàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式效果,并可使學(xué)校和教師有針對性地進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。在過程考核方面,建議要求學(xué)生每天撰寫實(shí)習(xí)日志(包括工作崗位、工作內(nèi)容、遇到的困難、工作心得等),指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師每天填寫指導(dǎo)意見(解決學(xué)生當(dāng)天遇到的實(shí)習(xí)問題,對學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、工作能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力等進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo))。同時(shí)要求學(xué)生平時(shí)積累實(shí)習(xí)資料以便豐富實(shí)習(xí)總結(jié)和實(shí)習(xí)匯報(bào)的內(nèi)容。

2.完善匯報(bào)考核,注重成果的反饋性

學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后,應(yīng)向企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師和其他同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),既是匯報(bào)也是交流。學(xué)生在匯報(bào)的過程中會(huì)總結(jié)自己實(shí)習(xí)中的優(yōu)勢和不足,從而完成了一次自我診斷;而在傾聽別人的匯報(bào)時(shí),又是一個(gè)新的診斷和交流的過程。通過以上反饋,加強(qiáng)學(xué)生對于自身職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知,有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.應(yīng)用數(shù)字考核,注重實(shí)習(xí)的效率性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,建議教師采用數(shù)字化的考核方式,即教師將考核內(nèi)容分解為成績占比,再把對應(yīng)的參數(shù)錄入計(jì)算機(jī)程序。在實(shí)際應(yīng)用時(shí),企業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師隨時(shí)將過程考核和結(jié)果考核的成績錄入系統(tǒng),成績具有實(shí)時(shí)、透明、公平和準(zhǔn)確的特點(diǎn),極大地提高了考核的效率。數(shù)字化考核方式突出了跟崗實(shí)習(xí)管理的科學(xué)性,有利于促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的高效互動(dòng)和監(jiān)督,助力學(xué)生職業(yè)能力的快速提升。