□陳 剛

隨著我國高校教育事業(yè)的迅速發(fā)展，“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建已成為急需解決的問題?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)高校辦學(xué)特色、辦學(xué)質(zhì)量的影響非常重要。近幾年來，高校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)具備一定程度的效果。然而，因一些因素，高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)依然存在不足，需要采取合理對(duì)策進(jìn)行處理。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵與重要性分析

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師主要是在過去的職業(yè)教育重視理論忽視實(shí)踐、重視知識(shí)講解忽視實(shí)際操作的基礎(chǔ)上，為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的必要性，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)良好協(xié)調(diào)發(fā)展，將實(shí)際操作能力的培養(yǎng)當(dāng)做重點(diǎn)，將滿足市場(chǎng)需求當(dāng)做導(dǎo)向核心教學(xué)理念所提出的?，F(xiàn)階段，“雙師型”教師概念主要包含四個(gè)方面。第一，“雙證”說，教師要擁有兩個(gè)證件，一個(gè)是教師資格證，另一個(gè)是職業(yè)技能證。第二，“雙能”說，教師要擁有兩個(gè)方面的能力，一方面是教師職業(yè)素養(yǎng)，另一方面是技師職業(yè)能力。第三，“疊加”說，注重“雙證”和“雙能”之間的良好結(jié)合。第四，“雙職稱”說，教師要擁有兩個(gè)方面的職稱，一個(gè)是講師，另一個(gè)是工程師。因此，在對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行分析的時(shí)候，主要指的是具備專業(yè)技術(shù)職稱（教授、副教授、講師）和從事專業(yè)教學(xué)相統(tǒng)一的技術(shù)職稱（會(huì)計(jì)師、工程師）的教師。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性分析

在我國高校教育事業(yè)不斷發(fā)展的環(huán)境下，大部分高校都缺少“雙師型”教師，沒有構(gòu)建高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，且教師的素養(yǎng)很難適應(yīng)高校發(fā)展目標(biāo)，也難以適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高校教育事業(yè)在發(fā)展時(shí)，要注重對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建?！半p師型”教師主要是在教師和技師兩者身份當(dāng)中所需要態(tài)度、技能與知識(shí)等方面良好結(jié)合的教師。

高校肩負(fù)為社會(huì)培養(yǎng)技能型優(yōu)秀人才的重要使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量不只是和高校發(fā)展緊密聯(lián)系，也和國家建設(shè)緊密聯(lián)系?，F(xiàn)階段，在我國技術(shù)工人當(dāng)中，全國技師與高級(jí)技師占不到4%，企業(yè)需要占比達(dá)14%，供求之間存在著比較大的差距，造成高技能型人才匱乏，直接影響了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。加快培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才已成為高校教育的重要?dú)v史使命，培養(yǎng)問題處理能力、實(shí)際操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，就需要具備高素質(zhì)的教師，此類教師不僅掌握理論知識(shí)，也要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是高校技能型人才培養(yǎng)的本質(zhì)保障，也是決定高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素。構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，不僅是社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高?？陀^方面的需求，也是高校教育特色的重點(diǎn)所在。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

在目前的“雙師型”教師隊(duì)伍實(shí)際建設(shè)過程中，仍然存在著某些方面的問題。教師對(duì)“雙師型”概念的認(rèn)識(shí)不到位，且缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于這些問題的存在，對(duì)提高教師的實(shí)踐能力、教學(xué)質(zhì)量不利，難以讓教師成為“雙師型”教師。

（一）“雙師型”教師概念認(rèn)識(shí)不到位

高校教育領(lǐng)域在對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行理解的時(shí)候，主要是由雙證出發(fā)，將其當(dāng)做是判斷依據(jù)。由表面分析，注重“雙師型”教師的實(shí)踐特點(diǎn)，但現(xiàn)階段的職業(yè)資格證書制度依然不完善、不合理，資格證書和實(shí)際操作能力之間的等值性應(yīng)該考慮，將其當(dāng)作是重要的依據(jù)，判斷教師是不是“雙師型”教師，這是需要商榷的?！半p證”是“雙師”的理念，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中導(dǎo)致教師更加注重考證，造成教師變成了考證能手，為了拿證而拿證，進(jìn)而和“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)方向與培養(yǎng)方向相偏離。

（二）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏

高校教育擴(kuò)招以后，在我國教育事業(yè)中占據(jù)著一定比例。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀和實(shí)際要求之間依然存在著一定程度上的差距，“雙師型”教師數(shù)量不夠，綜合素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)不高，“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不科學(xué)，實(shí)踐能力不高，難以滿足教學(xué)需求?，F(xiàn)階段，高校大部分教師都是從一個(gè)校門走出來進(jìn)入另一個(gè)校門，一個(gè)課堂中走下來進(jìn)入另一個(gè)課堂，導(dǎo)致教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，沒有熟練掌握實(shí)際操作的技巧，導(dǎo)致教師的能力水平不高，造成教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)重視理論忽視實(shí)踐的現(xiàn)象，很難順利展開教學(xué)。

雖然最近幾年來我國教育部門投入許多的人力、財(cái)力及物力，針對(duì)高校教師進(jìn)行大規(guī)模的培養(yǎng)，期望可以培養(yǎng)出更多的“雙師型”教師。然而，在教師獲得培調(diào)證書時(shí)，這樣的培調(diào)主要體現(xiàn)在理論方面，導(dǎo)致實(shí)際操作培訓(xùn)活動(dòng)不夠，教師的實(shí)際操作能力不高，造成實(shí)踐動(dòng)手能力難以實(shí)現(xiàn)根本性突破，也很難實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

（三）教師參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)不夠

在現(xiàn)階段的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，校企之間的融合不到位，教師沒有足夠的機(jī)會(huì)參與到具體的實(shí)踐活動(dòng)中。在現(xiàn)實(shí)中，大部分企業(yè)對(duì)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)所收取的費(fèi)用比較高，導(dǎo)致校方很難接受，或者是企業(yè)考慮自身技術(shù)技能的保密、生產(chǎn)管理等多個(gè)方面的因素，大部分企業(yè)不愿意讓教師參與到頂崗實(shí)踐活動(dòng)中。雖然某些教師進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行掛職，但是他們很難接觸到企業(yè)的生產(chǎn)工藝、關(guān)鍵工作崗位，甚至?xí)藶樵O(shè)置障礙，導(dǎo)致教育和生產(chǎn)之間出現(xiàn)隔離的現(xiàn)象，雙方之間很難實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，導(dǎo)致教師缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有在本質(zhì)方面處理教師實(shí)踐能力不高的問題。校企合作教學(xué)方法沒有形成檔次性規(guī)模，導(dǎo)致“雙師型”教師沒有足夠的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，很少參與到具體的實(shí)踐活動(dòng)中。

（四）教師的教學(xué)任務(wù)繁重

最近幾年來，高校教育事業(yè)的規(guī)模在逐步擴(kuò)大，教育事業(yè)的快速發(fā)展，導(dǎo)致教師面臨的課堂教學(xué)任務(wù)比較重。在這樣的情況下，要想保障教學(xué)秩序性，教師會(huì)將更多的時(shí)間體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，難以有精力實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐能力的提高。由客觀方面分析，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏足夠的保障，導(dǎo)致和生產(chǎn)實(shí)踐相脫離的情況更加明顯。比如，對(duì)于某些高校而言，教師和學(xué)生之間的比例已經(jīng)達(dá)到了一比十幾，促使教師面臨著比較多的課程學(xué)時(shí)。如此一來，教師的教學(xué)工作量比較大，很難有時(shí)間進(jìn)入到企業(yè)基層中進(jìn)行鍛煉，這樣非常容易造成教師沒有精力向著“雙師型”的方向邁進(jìn)。

三、技能型人才培養(yǎng)背景下加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的舉措

在現(xiàn)階段的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，要注重對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，將具體的培養(yǎng)措施充分落實(shí)到位。因此，需要明確“雙師型”教師的具體堅(jiān)定標(biāo)準(zhǔn)，提升對(duì)“雙師型”教師的充分認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，讓高校從企業(yè)中聘請(qǐng)優(yōu)秀的人才。同時(shí)，高校也要為教師提供更多參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的機(jī)會(huì)，注重對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的全面建設(shè)，保證激勵(lì)機(jī)制的完善性和健全性，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。

（一）確定“雙師型”教師鑒定標(biāo)準(zhǔn)，提高對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)

在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，要注重對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，明確“雙師型”教師的堅(jiān)定標(biāo)準(zhǔn)，有效提升對(duì)“雙師型”教師的充分認(rèn)識(shí)。高校要把“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵當(dāng)做重要標(biāo)準(zhǔn)，教師一方面要具備教師職稱，另一方面也要擁有行業(yè)資格證書。比如，會(huì)計(jì)師以及工程師等。與此同時(shí)，高校也要結(jié)合技能型人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，明確“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的情況，提出“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，讓教師的實(shí)踐能力得到提高，豐富他們的理論知識(shí)，讓教師擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)踐項(xiàng)目與科研之間的良好結(jié)合，確定具體的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，讓“雙師型”教師的含金量得到有效提高。

（二）強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型，從企業(yè)聘請(qǐng)高技術(shù)專業(yè)人才

高校要注重對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型，從企業(yè)聘請(qǐng)高技術(shù)的優(yōu)秀人才。高校在對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，要由專業(yè)對(duì)口出發(fā)，讓教師的專業(yè)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，豐富他們的實(shí)際動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，提高教師的操作能力。與此同時(shí)，教師要具備基本資格，或是離退休人員在高校當(dāng)中兼職教師。此類教師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)際操作技能講解給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)之間的良好結(jié)合。最為關(guān)鍵的是，他們可以對(duì)高校內(nèi)部教師的實(shí)際操作能力進(jìn)行幫助以及指導(dǎo)，讓被指導(dǎo)的教師可以豐富自身的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能水平的提高，促使教師向著“雙師型”的方向轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

（三）增加教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)候，教師應(yīng)該擁有更多參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的機(jī)會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)技能型優(yōu)秀人才。在此情形下，政府部門可以運(yùn)用自身的權(quán)力，在校企良好合作的時(shí)候起著重要的紐帶作用。高校在專業(yè)化實(shí)踐基地建設(shè)的時(shí)候，要提供具體的優(yōu)惠政策與落實(shí)，具體的運(yùn)行方式能夠參考師范類院校的基地建設(shè)情況。當(dāng)?shù)氐恼逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)該通過發(fā)文方式，制定某些企業(yè)變成高校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)制度，將“雙師型”教師在企業(yè)當(dāng)中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐等情況當(dāng)做考核企業(yè)的重要指標(biāo)。

教師在企業(yè)當(dāng)中實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)候，要擁有靈活性的時(shí)間。比如，在周末或寒暑假時(shí)，這樣能夠讓教師的實(shí)際操作能力得到提高。在實(shí)際展開的時(shí)候，教師要在企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行調(diào)研，投入到工作崗位的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。盡量加強(qiáng)校企之間的合作，讓教師積極主動(dòng)地投入到企業(yè)的管理、工作流程等活動(dòng)當(dāng)中，讓教師在企業(yè)當(dāng)中扮演著一定的角色，這樣可以促使教師向著“雙師型”教師的方向轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的不斷強(qiáng)化。

（四）完善激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展

高校在實(shí)際建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的時(shí)候，要提高重視度與關(guān)注度，完善與健全激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍健康可持續(xù)發(fā)展。在“雙師型”教師實(shí)際培訓(xùn)的時(shí)候，要把培訓(xùn)體現(xiàn)在高校發(fā)展高度上，讓“雙師型”教師的培訓(xùn)得到足夠的資金支持及政策扶持。教師的教學(xué)工作比較繁重，高校應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，注重對(duì)教學(xué)任務(wù)的合理安排，讓教師擁有足夠時(shí)間參與到具體的培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善性。此外，高校在實(shí)際認(rèn)證“雙師型”教師的時(shí)候，要依照具體的情況，制定實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，由此針對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)合理的衡量，步驟性及計(jì)劃性的落實(shí)。在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)措施的制定與落實(shí)之下，若教師已經(jīng)獲得“雙師證”資格，應(yīng)該給予優(yōu)惠待遇。比如，項(xiàng)目研發(fā)補(bǔ)貼等，促進(jìn)教師向著“雙師型”的方向不斷邁進(jìn)與發(fā)展。教師在職稱考評(píng)及晉級(jí)的過程中，應(yīng)考慮“雙師型”教師，讓教師在晉級(jí)和考評(píng)等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)難度系數(shù)的提高，或者是在經(jīng)濟(jì)方面給予杠桿偏移，讓教師能夠充分感知到自身重視理論忽視實(shí)踐的危機(jī)感，由被動(dòng)到主動(dòng)向著“雙師型”的方向轉(zhuǎn)型，由根本方面注重對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)水平和建設(shè)效果的顯著提高。

四、結(jié)語

總之，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和高校優(yōu)秀人才的培養(yǎng)緊密聯(lián)系，會(huì)對(duì)高校的生存與發(fā)展產(chǎn)生明顯影響。高校要由自身實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況，制定完善合理的可行性措施與方案，保證“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的順利展開，注重對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提高教師的整體素養(yǎng)，為現(xiàn)代化社會(huì)培養(yǎng)技能型的優(yōu)秀人才，這對(duì)我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展非常重要。