◇南陽(yáng)技師學(xué)院 劉 勇

一體化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐融通合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和頂崗工作學(xué)做合一。從此來(lái)看，技工院校的計(jì)算機(jī)教師了解一體化教學(xué)的本質(zhì)，通過(guò)理念、方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)。

一體化教學(xué)是以學(xué)生為中心，典型的工作任務(wù)為載體，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。此教學(xué)活動(dòng)不僅需要根據(jù)典型的工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系，明確課程內(nèi)容；還要確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，安排好工作過(guò)程的順序，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的融通合一。技工院校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線技術(shù)應(yīng)用型人才，這就說(shuō)明技工院校不僅要展開理論教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)；還要組織實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手技能。對(duì)于此，計(jì)算機(jī)課程教師分析目前教學(xué)存在的問(wèn)題，以辦學(xué)宗旨和教學(xué)理念，優(yōu)化一體化教學(xué)[1]。

1 技工院校計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 理論和實(shí)踐內(nèi)容矛盾突出

技工院校是一種培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的院校，此院校的課程教學(xué)通常以具體的項(xiàng)目為圍繞點(diǎn)，通過(guò)具體實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能。但就目前的計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)來(lái)看，還有不少教師減少了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間；雖然有設(shè)計(jì)一定的項(xiàng)目，可這些項(xiàng)目過(guò)于單一，無(wú)法對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)非常有限，致使學(xué)生們一體化教學(xué)中理論和實(shí)踐內(nèi)容的矛盾過(guò)于突出。長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生們只能知道理論知識(shí)，卻不明白由何得出的理論，相應(yīng)的動(dòng)手能力也會(huì)降低，從而形成高分低能。理論和實(shí)踐內(nèi)容的矛盾不僅體現(xiàn)在此，還有理論課時(shí)較多，學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)較少；理論課和實(shí)踐課比例相差不多，但教師們忽視了學(xué)生的主體性等等。這些都使得學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸邊緣化，不利于學(xué)生潛力的開發(fā)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等能力素質(zhì)的培養(yǎng)

1.2 課件資源和教材比較缺乏

計(jì)算機(jī)專業(yè)理論和實(shí)踐相互結(jié)合的前提條件，就是有專業(yè)的教材和配套的課件資源。但實(shí)際情況是，計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)中，現(xiàn)階段的技工院校并沒有太多相關(guān)的課本教材編著，也缺乏配套的課件資源。僅有的一些教材和資源還都偏重于理論，屬于學(xué)術(shù)性的參考書籍，或者與計(jì)算機(jī)技能操作相關(guān)的簡(jiǎn)易說(shuō)明書，與學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)嚴(yán)重不符。而教材和課件資源的缺乏，毫無(wú)疑問(wèn)為學(xué)生的一體化學(xué)習(xí)帶來(lái)了不良影響[2]。

2 技工院校計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 貫徹教學(xué)一體化方案

（1）面授。當(dāng)前的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，面授占據(jù)的比例很大。技工院校計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)優(yōu)化中，教師雖然要適當(dāng)減少面授的比例，但也要抓住面授的時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)教材的研究，有的放矢地講解知識(shí)。分析教材的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，研究要點(diǎn)，指引學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)教材。講解理論知識(shí)后，教師們也要利用面授的方式講解典型習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生分析其中的問(wèn)題。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析解決的能力。如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，教師們研究教材后可以發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)主要在于文件、文件夾、Word、Excel、PowerPoint的學(xué)習(xí)。此時(shí)分析重點(diǎn)后，利用面授的方式著重講解文件和文件夾的創(chuàng)建、復(fù)制、移動(dòng)、刪除；Word文檔的編輯、排版；Excel數(shù)據(jù)的輸入、查詢、檢索；PowerPoint的幻燈片制作、超鏈接設(shè)計(jì)等等。

（2）公開演示。計(jì)算機(jī)課程一直都是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，要想學(xué)好課程，只是理論講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作，而這就需要教師們進(jìn)行公開演示。通過(guò)公開演示，讓學(xué)生更加深入理解計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技能的方式方法，提高問(wèn)題解決和實(shí)踐等綜合能力。如“flash”的教學(xué)中，教師們?cè)诙嗝襟w教室中，利用投影儀設(shè)備公開演示“三星運(yùn)轉(zhuǎn)”這一具體實(shí)例，讓學(xué)生們直觀感受后也在教師的指導(dǎo)下嘗試著以元件創(chuàng)建動(dòng)畫、編輯動(dòng)畫[3]。

（3）多媒體課件組織教學(xué)。隨著教育信息化的進(jìn)程加快，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也得到了廣泛普及。各個(gè)學(xué)校的教師都會(huì)在課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建多媒體課件。作為技工院校的教師，要想優(yōu)化計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)，也應(yīng)該制作多媒體課件，有機(jī)結(jié)合文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等媒體，利用豐富多樣的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，以不同于傳統(tǒng)方法的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“Photoshop圖像設(shè)計(jì)”的教學(xué)中，教材收錄的都是一些抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容，若單純以傳統(tǒng)“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”的方式口述講解，學(xué)生們便很難深入理解。此時(shí)教師根據(jù)具體教學(xué)情況創(chuàng)新方式，以多媒體技術(shù)制作多媒體課件。形式多樣、內(nèi)容豐富的多媒體課件下直觀形象的展示知識(shí)，清晰化教學(xué)條理，從而收獲良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的水平技能。

（4）利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)。計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)優(yōu)化中，教師們注意對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)。近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，讓網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源愈加豐富，而若是教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，利用好這些資源，那么可以收獲更好的教學(xué)效果。對(duì)此，教師們積極主動(dòng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)與計(jì)算機(jī)知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行瀏覽，在計(jì)算機(jī)上跟著教學(xué)指導(dǎo)注冊(cè)用戶、獲取教學(xué)大綱；也可以利用計(jì)算機(jī)實(shí)施學(xué)習(xí)方案，完成作業(yè)，接受課程輔導(dǎo)；還可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上參與直播教學(xué)，自行檢測(cè)訓(xùn)練，完成模擬試題等[4]。以動(dòng)態(tài)教學(xué)支持服務(wù)信息，在網(wǎng)絡(luò)上利用交互式的學(xué)習(xí)提出學(xué)習(xí)困惑，交流討論中解答問(wèn)題，共享思路。

2.2 構(gòu)建一體化教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)

其實(shí)從現(xiàn)階段Web技術(shù)普及化、智能終端領(lǐng)域得到了拓展和推廣的情形來(lái)看，技工院校的教師們要想優(yōu)化計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)，應(yīng)該構(gòu)建一體化的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。教師們利用開發(fā)的新技術(shù)，明確師生和生生之間用來(lái)交流的工具，智能手機(jī)和電腦等設(shè)備上安裝運(yùn)行各種網(wǎng)絡(luò)通信軟件，為巨大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系做準(zhǔn)備。其次，教師們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)建后，利用微信開通教學(xué)訂閱號(hào)功能。教師在微信上上傳相關(guān)的教學(xué)課件，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻點(diǎn)播。學(xué)生們可以以自己的學(xué)習(xí)需求為前提，及時(shí)利用微信等軟件和教師交流溝通，以突破了時(shí)間空間限制的課堂教學(xué)優(yōu)化課程學(xué)習(xí)，理解和掌握知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)習(xí)水平。除了微信，教師們還可以利用釘釘、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等構(gòu)建一體化的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一體化的課程教學(xué)。

2.3 構(gòu)建計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)評(píng)估體系

技工院校計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)的優(yōu)化中，教師和學(xué)生之間相互配合，對(duì)一體化教學(xué)評(píng)估體系進(jìn)行建構(gòu)，不斷地檢驗(yàn)一體化教學(xué)成效，根據(jù)成效改進(jìn)一體化教學(xué)策略。教師們應(yīng)該在計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度、自主探究意識(shí)和日常交流等作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)，以期中、期末的考試成績(jī)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果[5]。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的應(yīng)用，了解教學(xué)的不足，以不同的方式措施改善問(wèn)題，彌補(bǔ)不足，提升一體化教學(xué)水平。

3 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，一體化教學(xué)是課程教學(xué)改革的重要部分，技工院校大力實(shí)施一體化教學(xué)，有利于教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，技工院校的計(jì)算機(jī)教師們認(rèn)真分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的各種問(wèn)題，以問(wèn)題著手，從實(shí)踐出發(fā)，緊密結(jié)合理論和實(shí)踐，面授之后開展公開演示和具體實(shí)踐。讓學(xué)生因此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，彌補(bǔ)不足，優(yōu)化改進(jìn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升能力水平。