◇安慶師范大學(xué)體育學(xué)院 李偉杰 吳海鷗 韓 朦

“雙減”政策落地后，完善課后延時(shí)服務(wù)，成為構(gòu)建良好教育生態(tài)的重要任務(wù)之一。體育作為課后延時(shí)服務(wù)的重要組成部分，需發(fā)揮其應(yīng)有之效。通過(guò)文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究結(jié)果表明，師資力量薄弱、內(nèi)容形式單一、服務(wù)實(shí)施欠佳、保障手段有限是其發(fā)展的困境；需從頂層設(shè)計(jì)科學(xué)化、內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化、實(shí)施路徑科學(xué)化、組織保障科學(xué)化才能更好地促進(jìn)學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)科學(xué)化發(fā)展。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），并要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)[1]。課后延時(shí)服務(wù)作為實(shí)施“雙減”政策的重要舉措，對(duì)教育生態(tài)的修復(fù)，中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到了一定的促進(jìn)作用。體育課后延時(shí)服務(wù)是課后延時(shí)服務(wù)的重要呈現(xiàn)形式，其科學(xué)化發(fā)展，對(duì)提高體育課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)需求，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，加快推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，具有重要實(shí)際和理論意義。

1 學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)的政策背景

課后延時(shí)服務(wù)，是在“雙減”政策背景下推向全國(guó)的校園教育服務(wù)活動(dòng)。學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)作為組成部分之一，一般認(rèn)為，政策層面的推進(jìn)有以下三個(gè)階段。

（1）發(fā)軔階段。2017年，教育部將課后服務(wù)工作納入中小學(xué)?？荚u(píng)體系，同期，崔勝利[2]將體育托管的模式進(jìn)行了分類(lèi)，明確了學(xué)校是開(kāi)展學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)的主體地位，學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)作為新的概念進(jìn)入人們的視野。自此，以學(xué)校托管形式開(kāi)展的課外體育有了具體的概念界定。

（2）探索階段。2018年，教育部要求義務(wù)教育階段學(xué)校普遍開(kāi)展課后服務(wù)工作，繼續(xù)強(qiáng)化體育課和課外鍛煉。2019年，教育部明確支持中小學(xué)校普遍開(kāi)展課后服務(wù)工作，各省相繼開(kāi)展體育課后服務(wù)試點(diǎn)工作，以江蘇省為例，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理和退出機(jī)制，確保提供優(yōu)質(zhì)體育科技教育資源給學(xué)校和學(xué)生[3]。2020年開(kāi)始，各省積極推進(jìn)課后延時(shí)服務(wù)落地實(shí)施，明確提出開(kāi)展豐富多彩的課余訓(xùn)練，為課后延時(shí)體育服務(wù)的發(fā)展開(kāi)辟了新的道路。

（3）實(shí)施階段。2021年，“雙減”政策落地，進(jìn)一步規(guī)范了我國(guó)課后延時(shí)服務(wù)的開(kāi)展，遏止校外培訓(xùn)瘋狂擴(kuò)張以及培訓(xùn)焦慮的蔓延，旨在合理解決民生問(wèn)題和社會(huì)關(guān)切，為學(xué)校體育課后延服務(wù)提供了政策保障。

綜上，課后延時(shí)體育服務(wù)是通過(guò)豐富的體育服務(wù)項(xiàng)目和內(nèi)容，保障學(xué)生每天的體育鍛煉時(shí)間，在僅注重學(xué)生體質(zhì)鍛煉、豐富文化生活的基礎(chǔ)上，增添育人理念，是對(duì)“體育托管”“課后體育服務(wù)”的高度凝練與概括[4]。

2 學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)的條件需求

“雙減”政策出臺(tái)后，為學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)提供了時(shí)間保障，促進(jìn)學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)向縱深發(fā)展，但在其開(kāi)展過(guò)程中也仍然存在一些瓶頸問(wèn)題。

2.1 成立條件：服務(wù)基礎(chǔ)需要師資力量充足

“雙減”政策下體育教師在學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)發(fā)展過(guò)程中除理論、方法、技術(shù)投入外，更需要情感、精力和時(shí)間的全身心投入。數(shù)據(jù)顯示，2020年體育教師59.5萬(wàn)人；義務(wù)教育階段學(xué)生人數(shù)1.56億人[5]；得出2020年體育師生比為1:262，但學(xué)校體育課程相關(guān)文件要求體育師生比為1:100最適合[6]。師生比過(guò)高導(dǎo)致課后服務(wù)的開(kāi)展受限、工作任務(wù)加重、增加運(yùn)動(dòng)安全顧慮等問(wèn)題，勢(shì)必制約體育課后服務(wù)活動(dòng)質(zhì)量。體育教師缺額原因如下，首先，體育教師編制受限，考編難度較大。其次，體育教師在提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、參與教師培訓(xùn)、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能等方面時(shí)間受到制約。最后，學(xué)校和社會(huì)對(duì)體育的重視程度有待提高，體育教師工作價(jià)值得不到家長(zhǎng)認(rèn)同，體育教師在學(xué)校的地位還需進(jìn)一步提升。

2.2 建立條件：發(fā)展動(dòng)力需要服務(wù)內(nèi)容多元

“雙減”政策下，學(xué)校開(kāi)展體育服務(wù)要明確服務(wù)內(nèi)容實(shí)施主體是學(xué)生。以武漢市為例，報(bào)道顯示有專(zhuān)人指導(dǎo)的文藝體育科技服務(wù)占10.7%[7]，服務(wù)內(nèi)容只由學(xué)校提供，學(xué)生沒(méi)有自由選擇權(quán)。原因如下，首先，中小學(xué)體育課仍主要以體質(zhì)健康測(cè)試或體育中考項(xiàng)目為主，沒(méi)有結(jié)合本校資源開(kāi)展體育服務(wù)。其次，服務(wù)內(nèi)容缺乏新意，在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)條件下思維固化缺乏理論和實(shí)踐研究。最后，對(duì)體育精力投入不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，項(xiàng)目設(shè)置多，學(xué)生在課后體育服務(wù)中接觸了很多項(xiàng)目，但淺嘗輒止、轉(zhuǎn)換頻繁，真正掌握的技能卻很少，體育服務(wù)內(nèi)容受限。

2.3 執(zhí)行條件：學(xué)生參與需要服務(wù)實(shí)施齊全

課后體育服務(wù)的實(shí)效是要達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)健康，據(jù)《中國(guó)兒童發(fā)展報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，2010-2019年中小學(xué)生超重肥胖率上升了8.7%，同期視力不良率上升了10.5%，同時(shí)心理健康問(wèn)題處于逐漸上升的態(tài)勢(shì)[8]。義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)育水平、心理需求、動(dòng)機(jī)都存在差異。生理上，生活水平不斷提高，能量吸收遠(yuǎn)大于消耗，體力活動(dòng)逐步減少，加上電子產(chǎn)品的長(zhǎng)期使用，肥胖率近視率持續(xù)不降，缺少身體素質(zhì)作為服務(wù)實(shí)施的基礎(chǔ)；心理上，由生活節(jié)奏加快，校園競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，心理壓力激增，社會(huì)適應(yīng)能力下降，人際關(guān)系薄弱，怯于參與體育活動(dòng)中，團(tuán)體項(xiàng)目中尤為突出；動(dòng)機(jī)上，學(xué)生往往被動(dòng)參與體育鍛煉，難以形成長(zhǎng)久參與體育鍛煉的動(dòng)機(jī)，制約課后延時(shí)體育服務(wù)實(shí)施。

2.4 實(shí)現(xiàn)條件：全面發(fā)展需要保障手段完善

“雙減”政策下課后延時(shí)體育服務(wù)游離于體育課程體系之外，有形無(wú)實(shí)，沒(méi)有被真正的納入體育課程體系。保障手段有限，首先，學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入較低，且課后延時(shí)服務(wù)不納入教師績(jī)效考核，學(xué)生在校參與課后延時(shí)體育服務(wù)安全保障不完善。其次，家長(zhǎng)仍受應(yīng)試教育的影響，過(guò)分追求升學(xué)率，忽視課后延時(shí)體育服務(wù)的作用。最后，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)陸續(xù)整化的同時(shí)越來(lái)越多的高價(jià)私教和不正規(guī)的地下培訓(xùn)組織依然存在，進(jìn)一步制約服務(wù)的開(kāi)展。

3 “雙減”政策下學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)科學(xué)化取向機(jī)理

3.1 科學(xué)化的理論內(nèi)涵

科學(xué)化是指（決策、管理等工作）符合客觀規(guī)律的程度逐步提高,或基本達(dá)到了符合客觀規(guī)律的程度。學(xué)校體育科學(xué)化是揭示學(xué)校體育內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的理論、方法和先進(jìn)技術(shù)，組織、實(shí)施并有效控制學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)[9]。學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)科學(xué)化是在此基礎(chǔ)上根據(jù)科學(xué)規(guī)律的理論和方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)管理實(shí)踐，是“雙減”政策下其發(fā)展的首要關(guān)鍵。

3.2 學(xué)校體育科學(xué)化的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)校體育科學(xué)化是符合時(shí)代特點(diǎn)和形勢(shì)要求，理論和實(shí)踐意義兼而有之。學(xué)校體育科學(xué)化的基本目標(biāo)在于為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。首先，是對(duì)學(xué)校體育認(rèn)識(shí)長(zhǎng)期發(fā)展的總結(jié)，拓展學(xué)習(xí)空間，提供豐富多彩的服務(wù)內(nèi)容，有效減少生理及心理的不健康發(fā)展，保障其身心健康成長(zhǎng)。其次，學(xué)校體育科學(xué)化是在學(xué)校體育課程化上的進(jìn)一步衍生，旨在更科學(xué)，更有效的促進(jìn)資源協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)校體育的作用。最后，可全面落實(shí)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，穩(wěn)步實(shí)施，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題先行試點(diǎn)，在積極推廣以及典型經(jīng)驗(yàn)下，滿足學(xué)生發(fā)展需求，提升綜合素養(yǎng)。

因此，學(xué)校體育科學(xué)化必須體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”、“立德樹(shù)人”的原則，充分地尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，更好的使學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，才能有助于重塑全民教育價(jià)值觀、重建教育機(jī)制體制、讓全社會(huì)越來(lái)越尊重科學(xué)教育規(guī)律。對(duì)學(xué)生身心全面健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校落實(shí)主體地位，對(duì)學(xué)生回歸體育常識(shí)都是學(xué)校體育科學(xué)化的現(xiàn)實(shí)意義所在。

4 “雙減”政策下學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)科學(xué)化路徑探索

“雙減”是在時(shí)代發(fā)展過(guò)程中國(guó)家做出的重要戰(zhàn)略安排，是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要舉措。隨著學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)關(guān)注度越來(lái)越高，探索其科學(xué)化發(fā)展趨勢(shì)勢(shì)在必行。

4.1 頂層設(shè)計(jì)科學(xué)化

頂層設(shè)計(jì)科學(xué)化是在最高層次上統(tǒng)籌考慮各層次、各要素，科學(xué)尋求問(wèn)題的解決之道，是有效實(shí)施課后延時(shí)體育服務(wù)的強(qiáng)有力的組織架構(gòu)。學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)是在教育部統(tǒng)一指揮下，各教育主管部門(mén)配合下實(shí)現(xiàn)的。

頂層決定性?！半p減”政策是國(guó)家發(fā)布針對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要政策，出臺(tái)時(shí)間較短，規(guī)章制度還需完善。政府作為主導(dǎo)地位，需統(tǒng)籌核定編制，協(xié)調(diào)存量資源配足配齊中小學(xué)體育教師，未配齊的地區(qū)應(yīng)每年劃出一定比例用于招聘體育教師。各類(lèi)體育服務(wù)應(yīng)建立健全應(yīng)急保障機(jī)制，制定應(yīng)急處置預(yù)案，完善監(jiān)管責(zé)任體系。明確組織者的條件和要求，規(guī)范參加體育課后延時(shí)服務(wù)學(xué)生的基本條件。

實(shí)際可操作性。以成都市為例“雙減”實(shí)施方案中提出可聘請(qǐng)退休教師、具備資質(zhì)的社會(huì)專(zhuān)業(yè)人員等參與課后服務(wù)。作為借鑒，可積極與各高校合作，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員參與教師培訓(xùn)補(bǔ)充體育師資，解決運(yùn)動(dòng)員退役后再就業(yè)難題，增加學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

整體關(guān)聯(lián)性。體育教師作為政策落實(shí)的中堅(jiān)力量，政府應(yīng)提高體育教師社會(huì)認(rèn)可度，在教育觀念和教育價(jià)值上進(jìn)行宣傳，擺脫狹隘的傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的束縛，從思想上樹(shù)立重視體育以及重視體育教師的觀念，從體育實(shí)踐中體現(xiàn)體育教師不可或缺的作用。

4.2 內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化

內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化是在運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論和方法基礎(chǔ)上不斷滿足學(xué)生對(duì)體育的需求。政策實(shí)行只有大體框架，服務(wù)內(nèi)容無(wú)明確要求，只規(guī)定課后服務(wù)以素質(zhì)擴(kuò)展為主，可通過(guò)以下措施豐富其內(nèi)容。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)服務(wù)內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)上，以對(duì)人體運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生了解體育運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康的促進(jìn)作用，清楚營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)發(fā)育與健康的影響,達(dá)到有效增進(jìn)學(xué)生身心健康的前提下符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律和技術(shù)原理。在教學(xué)規(guī)律上，對(duì)不同水平的學(xué)生提供相宜的課后服務(wù)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的領(lǐng)域水平目標(biāo)，科學(xué)建立適合當(dāng)前學(xué)生水平的設(shè)施器材，增加服務(wù)內(nèi)容的選擇性。

依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)內(nèi)容。心理上，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)體育活動(dòng)調(diào)節(jié)心理情緒，形成堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的自尊、自信培養(yǎng)。生理上，根據(jù)學(xué)生需求科學(xué)合理設(shè)計(jì)服務(wù)內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平低，以體育游戲?yàn)橹髋囵B(yǎng)興趣，高年級(jí)學(xué)生身體發(fā)育水平快，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)。在體育服務(wù)中注重實(shí)效性，增加游戲、比賽等競(jìng)技元素，實(shí)現(xiàn)從激發(fā)興趣到形成志趣、享受樂(lè)趣的過(guò)程。

依據(jù)客觀實(shí)際設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師在選擇服務(wù)內(nèi)容時(shí)要有科學(xué)性、時(shí)效性，符合客觀實(shí)際。在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校場(chǎng)地器材等實(shí)際情況，因地制宜科學(xué)化、規(guī)范化增設(shè)學(xué)校體育校本課程：內(nèi)容設(shè)計(jì)要考慮相互關(guān)系，提供系統(tǒng)、有序的體育服務(wù)，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)知識(shí)，練習(xí)并應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能，形成正確的身體姿勢(shì)，保障體育活動(dòng)安全地進(jìn)行，滿足校內(nèi)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需要。

4.3 實(shí)施路徑科學(xué)化

服務(wù)實(shí)施是將服務(wù)內(nèi)容付諸實(shí)踐有效控制體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，按照青少年生長(zhǎng)發(fā)育的生理與心理特點(diǎn)制定實(shí)施準(zhǔn)則并合理安排運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度[10]，通過(guò)以下措施提高服務(wù)實(shí)施質(zhì)量，擴(kuò)寬其路徑。

教會(huì)。當(dāng)前中小學(xué)生身體素質(zhì)較低，在服務(wù)實(shí)施中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，教會(huì)學(xué)生健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能，在教會(huì)過(guò)程中，從學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，到掌握運(yùn)動(dòng)技能，再到形成運(yùn)動(dòng)能力的系統(tǒng)遞進(jìn)。要了解狀態(tài)、把握過(guò)程，明確學(xué)生是如何從不會(huì)到會(huì)的?！敖虝?huì)”是理解、掌握和能用的綜合體現(xiàn)，最終在體育課后延時(shí)服務(wù)中形成個(gè)人自我鍛煉能力。

常練。體育課后服務(wù)中“常練”除量的積累，還要注重質(zhì)的保障，當(dāng)前學(xué)生壓力激增，實(shí)施要充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合場(chǎng)地器材條件和學(xué)生實(shí)際等，科學(xué)提高密度與強(qiáng)度增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，在常練中由易到難，加入競(jìng)爭(zhēng)因素讓訓(xùn)練保持活躍，對(duì)不同學(xué)生訓(xùn)練達(dá)成度進(jìn)行鼓勵(lì)。在“教會(huì)”的基礎(chǔ)上聯(lián)合課內(nèi)外、校內(nèi)外開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣、掌握技能、增強(qiáng)體能。

勤賽。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)、體育理論知識(shí)高度發(fā)展的條件下，要讓學(xué)生隨學(xué)隨賽，打破局限舉辦各種形式的比賽，達(dá)到以賽促練，使學(xué)生享受競(jìng)賽樂(lè)趣、更加牢固地掌握專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，促進(jìn)人格的健全，構(gòu)建科學(xué)、有效的學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)教新模式，幫助學(xué)生掌握一至二項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，在科學(xué)化實(shí)施過(guò)程中不斷提高服務(wù)質(zhì)量。

4.4 組織保障科學(xué)化

組織保障是在學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)中單純依靠學(xué)校實(shí)施體育服務(wù)顯然已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求[11]，可通過(guò)家校社協(xié)同育人以家庭為基礎(chǔ)、學(xué)校為核心、社會(huì)為保障，推動(dòng)教育目的的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校主導(dǎo)，“雙減”政策將教育時(shí)間和教育空間重新交給學(xué)校，學(xué)校再次回歸到教育的主體地位，在組織機(jī)構(gòu)上，學(xué)校要做好監(jiān)管與服務(wù)相結(jié)合，針對(duì)服務(wù)落實(shí)不到位的提出及時(shí)整改與批評(píng)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理。在管理上，學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入，完善體育設(shè)施。在質(zhì)量上，強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)水平，減少教師的非教學(xué)工作，遏制體育成為“應(yīng)試體育”。創(chuàng)造學(xué)生參與課后體育延時(shí)服務(wù)的條件。

家庭參與。學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)在時(shí)間、空間受限情況下，家長(zhǎng)需提供物質(zhì)或精神保障，注重培養(yǎng)孩子自我發(fā)掘的能力，引導(dǎo)孩子參加體育活動(dòng)。在參加體育活動(dòng)的過(guò)程中，增進(jìn)相互之間的理解、溝通、認(rèn)同。同時(shí)讓運(yùn)動(dòng)融入家庭有助于促進(jìn)學(xué)生心理及生理的健康成長(zhǎng)，積極主動(dòng)地參與體育運(yùn)動(dòng)。

社會(huì)支持。學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)的開(kāi)展以校園為主陣地，資源有限，需整合各方資源，積極招募更多志愿者、企事業(yè)單位參與到師資力量薄弱、場(chǎng)地設(shè)施匱乏的中小學(xué)學(xué)校體育服務(wù)工作中，增加公益性的校外體育培訓(xùn)，疏導(dǎo)對(duì)營(yíng)利性的校外體育培訓(xùn)的需求。讓社會(huì)力量、社會(huì)資源也充分進(jìn)入學(xué)校，保障學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)安全，縮小課后延時(shí)體育服務(wù)差距，完善社會(huì)服務(wù)體系保障，營(yíng)造良好氛圍。

5 結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策是新時(shí)代教育理念和育人方式的歷史性改革，隨著我國(guó)“雙減”政策的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校體育要把握“雙減”帶來(lái)的機(jī)遇，解決學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)在師資力量、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)實(shí)施和組織保障等瓶頸問(wèn)題，方可有效推進(jìn)學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，助力服務(wù)健康中國(guó)、建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)，推動(dòng)學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)科學(xué)化發(fā)展新征程。