◇陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王青苗 雷賜濤

在專業(yè)課程的授課過程中，教師應(yīng)通過采用合適的教學(xué)方法改革去提高教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析《區(qū)間信號(hào)設(shè)備維護(hù)》課程教學(xué)實(shí)施信息化改革的必要性，研究信息化改革的措施，將信息化應(yīng)用到理論與實(shí)踐教學(xué)中，采用過程性考核等方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不僅能活躍課堂教學(xué)氣氛，且能取得良好的教學(xué)效果。

1 背景

在專業(yè)課的授課過程不僅要求學(xué)生熟悉基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要掌握更為詳細(xì)的理論體系和設(shè)備操作，如果單純采用傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生單純學(xué)習(xí)聽講這種模式，很容易造成課堂疲倦，且因?yàn)榭陀^原因有時(shí)學(xué)生不能理解設(shè)備的工作原理等，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。為了提高課堂效果，對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容如果采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革方法，在提高教師進(jìn)步的同時(shí)也能通過教學(xué)改革去轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感、獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在改革的整個(gè)過程中能不斷促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)的養(yǎng)成[1-2]，從而能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文以《區(qū)間信號(hào)設(shè)備維護(hù)》課程為例，在專業(yè)課的教學(xué)中進(jìn)行信息化教學(xué)改革探索，在改革中采用不同的方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 課程信息化改革分析

隨著信息化技術(shù)及平臺(tái)在教學(xué)中的推廣應(yīng)用，使得教師能夠采用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，通過信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)熱情，且能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地與所有學(xué)生交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用信息技術(shù)，可以課前布置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、分享、判斷和利用信息的能力，提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在此過程中，師生關(guān)系發(fā)生自然的過渡和轉(zhuǎn)換，教師由以“教”為中心，向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。以教師為主導(dǎo)，成為學(xué)習(xí)的組織者和設(shè)計(jì)者，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)理論、完成任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂中教師來把握課堂方向、進(jìn)行知識(shí)梳理，從旁指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者和參與者，是課堂的主體，學(xué)習(xí)參與課堂活動(dòng)，通過改革從而達(dá)到向?qū)W生傳授知識(shí)、提升學(xué)生能力的目的。

在學(xué)習(xí)專業(yè)的核心課程時(shí)，通過轉(zhuǎn)變陳舊的課程教學(xué)觀念，在確定課程改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上去采用適合課程的方法有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師能力的提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的效果[3]。對(duì)于《區(qū)間信號(hào)設(shè)備維護(hù)》這門課程，按照本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生需掌握的內(nèi)容包括區(qū)間信號(hào)系統(tǒng)的設(shè)備組成、結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)運(yùn)行模式，不同類別的閉塞設(shè)備的配合、系統(tǒng)維護(hù)等。為了讓學(xué)生能夠系統(tǒng)全面的理解這些內(nèi)容，在教學(xué)過程中采取信息化措施去完成本門課程的授課任務(wù)。

3 課程改革的具體措施

（1）信息化技術(shù)的應(yīng)用。在完善課程在線資源的基礎(chǔ)上，推廣課堂教學(xué)信息化手段應(yīng)用，增強(qiáng)師生間教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程全記錄和多元化考核評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過布置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)；通過引入真實(shí)案例，鍛煉學(xué)生崗位實(shí)操技能；通過劃分小組，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力；通過信息化教學(xué)平臺(tái)中的各類互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂趣味性和學(xué)生參與度，同時(shí)提升教師運(yùn)用信息化手段做課、備課、上課的能力，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的新要求。

（2）課程改革的重點(diǎn)。將教師作為教學(xué)改革的主體和和關(guān)鍵，提升理論與實(shí)踐能力，增強(qiáng)老師的專業(yè)技能，教師在授課過程中積累經(jīng)驗(yàn)，收集和整理課程的教學(xué)資源，制作課程的多媒體課件視頻等資料，并結(jié)合閉塞技術(shù)的發(fā)展補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施中完成教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，收集企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將復(fù)雜難懂的過程或原理通過信息化手段展示出來，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化教學(xué)。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極采用新的教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)計(jì)、注重教學(xué)實(shí)效，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，推進(jìn)信息化教學(xué)。

在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，首先教師要更新教學(xué)觀念，樹立符合教學(xué)改革觀念的新理念。在教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要注重技能的訓(xùn)練，另外也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程的理解以及學(xué)習(xí)方法的掌握，注重學(xué)生的情感價(jià)值和價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此要選取合適的課程改革方法[4]，分析對(duì)于課程的教學(xué)內(nèi)容采用哪些方法比較合適。對(duì)于《區(qū)間信號(hào)設(shè)備維護(hù)》這門課程，本課程改革的重點(diǎn)主要包括通過合適的改革措施使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)。

（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。采用“線上+線下”的混合教學(xué)方式，通過“職教云”等信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)和考核設(shè)計(jì)內(nèi)容[5]。通過課前發(fā)布問題、學(xué)生課前思考并完成任務(wù)，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容教師在課堂集中講授，課中集中解答問題并設(shè)置“分?jǐn)?shù)”獎(jiǎng)勵(lì)，課后設(shè)置作業(yè)鞏固課堂內(nèi)容，這樣能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們擅于學(xué)習(xí)的能力。具體操作中使用職教云課堂建立了《區(qū)間信號(hào)設(shè)備維護(hù)》課程，通過學(xué)校庫或添加方式導(dǎo)入班級(jí)名單，在課堂前發(fā)布任務(wù)，課前發(fā)布預(yù)習(xí)課件和預(yù)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，另外在課前設(shè)置相應(yīng)問題供學(xué)生查找和進(jìn)行課程的引入，學(xué)生通過查找這些問題也對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，上課中教師解答問題，使學(xué)生在此加深對(duì)課程內(nèi)容額理解，并在課中使用“職教云”課堂時(shí)，通過發(fā)布課堂活動(dòng)，使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生掌握課堂內(nèi)容的印象，課后通過發(fā)布作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，供教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)每一節(jié)課堂內(nèi)容的掌握情況。

（4）采用考試改革。在實(shí)際授課過程中，不僅要課堂上使學(xué)生掌握理論知識(shí)，更需要學(xué)生掌握實(shí)際的專業(yè)技能，所以在授課過程中，除了注重理論知識(shí)的理解和掌握，也要利用本校的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，使學(xué)生掌握實(shí)際系統(tǒng)的操作、系統(tǒng)的維護(hù)能力。在考核中，不再使用之前的“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的考核方式，而將原來的考核方式改為“平時(shí)成績(jī)+過程考核+期末考試”的方式。在計(jì)算學(xué)生成績(jī)的時(shí)候加大過程考核的比例，改變?cè)瓉砥谀┛荚嚩ńY(jié)果的方式。過程考核的具體做法是將課程按照典型工作任務(wù)分為幾個(gè)具體單元，在每一個(gè)單元結(jié)束后，進(jìn)行階段性考試，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核打分，每階段考核內(nèi)容包括本單元的理論知識(shí)和實(shí)際操作，在具體考核中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍問題，并對(duì)學(xué)生解決困難的問題及時(shí)進(jìn)行講解解決。過程考核注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的考察，所以過程考核的成績(jī)能反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況及學(xué)習(xí)態(tài)度。在平時(shí)成績(jī)中，除了布置課堂作業(yè)，也采用信息化教學(xué)平臺(tái)在授課過程中開展一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在《區(qū)間信號(hào)設(shè)備維護(hù)》這門課程中，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)情境：區(qū)間信號(hào)自動(dòng)控制系統(tǒng)組成、半自動(dòng)與自動(dòng)站間閉塞設(shè)備維護(hù)、ZPW-2000系列自動(dòng)閉塞設(shè)備維護(hù)、ZPW-2000A一體化軌道電路。在分別學(xué)習(xí)完本課程劃分成的四個(gè)學(xué)習(xí)情境后，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容設(shè)置過程考核內(nèi)容，包括系統(tǒng)之間的關(guān)系及信息傳遞的流程描述，設(shè)備操作及維護(hù)等，分組考察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，給出過程考核成績(jī)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

4 結(jié)束語

本文在專業(yè)課程授課過程中開展信息化教學(xué)改革，明確改革重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給出了改革的具體措施，通過信息化改革能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)的質(zhì)量。