王明霞

2022年小學英語課程標準中提出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程標準要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵因素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透、融合互動、協(xié)同發(fā)展。因此，推行大單元教學勢在必行。今天來闡述下核心素養(yǎng)導向下的大單元教學設計與方法。

英語大單元教學是一種全新的、優(yōu)化的課堂教學，它是根據(jù)現(xiàn)代學習理論和現(xiàn)代教學思想，可以方便英語教師操作和借鑒的全新課堂教學。小學英語教學面臨著一大難題：教學容量大，單元內(nèi)容多，教學課時緊，完成教學任務困難。這就要求我們必須對英語課進行適當?shù)恼希拍苁箤W生在有限的教學時間里取得最佳的學習效果。在教學中，我們要從詞匯教學與對話教學、詞匯教學與語音教學、對話教學與閱讀教學、詞匯教學與閱讀教學、閱讀技巧與閱讀教學等幾個方面進行單元整合，從而有效地提高小學英語課堂教學的質(zhì)量。

大單元教學以一個大的主題為基礎，整合相關知識和技能的教學方法，其優(yōu)勢包括：

1. 強調(diào)主題的連貫性，有助于學生形成完整的知識體系;

2. 促進跨學科學習，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力;

3. 提高教學效率，減少重復性教學內(nèi)容；

4.激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動力。

課程標準理念下的教材，以單元形式呈現(xiàn)，一定程度上遵循了這一理念。教材以話

題一功能一結構一任務為整體框架，以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。那么為什么要立足單元整體進行教材的分析與設計呢？以單元整體教學的視角進行教材的分析與設計，其目的是充分利用教材資源，綜合發(fā)展學生的聽說讀寫能力，使學生通過語言材料的不斷復現(xiàn)，將其內(nèi)化為自己的語言能力。教材是以單元或模塊為循環(huán)設計的。大部分教材，每個單元一個話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結構內(nèi)容，單元內(nèi)的各部分也是密切相連的，這就給我們的單元教學打好了基礎。教材是課程資源的核心資源，而單元是教材的基本單位，這就要求教師整體考慮單元的教學，不能孤立地看待教材中的某一個教學內(nèi)容，備課時要從整體教材的視角看待局部教材內(nèi)容，將每個單元、每個課時乃至每個知識點的教學目標聯(lián)系起來。

教學目標的整體設計具有兩方面的內(nèi)涵。首先，單元目標整體設計指教學目標設計應綜合考慮單元目標和課時目標。單元目標與課時目標是包含和被包含的關系，單元目標統(tǒng)領課時目標，課時目標服務于單元目標，不同的課時應有不同的目標定位，但目標要求在課時之間應呈遞進式狀態(tài)。其次，單元目標整體設計是指教學目標設計應涵蓋語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面。教師在制定教學目標時應以學生的整體發(fā)展為出發(fā)點，將語言發(fā)展及應用為目標來開展單元教學。

為了更好地開展大單元教學，我們首先要理順大單元整體教學的思路。要使英語大單元整體教學實踐能事半功倍，教師要抓住以下幾點理順思路：

第一，設定單元教學目標，語言能力目標，還可以根據(jù)對話、寫作的需求靈活的使用新句型，能在語境中使用所學知識，能聽懂對話及聽力練習內(nèi)容，文化意識目標為初步形成家庭觀，能積極融入家庭并與家庭成員溝通，建立正確的價值觀。以思維品質(zhì)目標完成語篇學習任務，助力學生觀察、辨析、思考與創(chuàng)新等高階思維良性發(fā)展，學習策略為教師指引學生分享家庭生活，初步建立元認知，以生活經(jīng)歷為橋梁在學生與大單元教學活動之間展開活動。教師可鼓勵學生合作閱讀對話、情景表演、對話創(chuàng)編，共享學習成果，減輕學習負擔，同時在對話語篇中認知遷移，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高學習效率，進而在大單元整體教學目標的驅(qū)動下高效育人;

第二，預設英語大單元整體教學成果，基于成果導向理論倒推式設計并規(guī)劃學習任務，如閱讀與翻譯語篇、根據(jù)生活情境編寫對話等，教師要從踐行英語生活化學習觀、探究主題意義、多方式學習實踐等角度出發(fā)設計大單元教案，并安排學習任務，保障師生大單元整體“教”“學”始終同步。在大單元教學中優(yōu)化大單元整體教學方法也同樣重要。通過對大單元整體教學設計進行分析可知，多數(shù)教師通過實踐驗證了混合式教學的可行性，指引教師擺脫“我講你聽”這種陳舊教法的束縛，使教師能在單元教學中更好地完成教學目標，發(fā)展學生的各種能力。

比如我在執(zhí)教五年級上冊Unit4 《What can you do ？》A Lets talk&learn時，整節(jié)課都圍繞一個情景線English party展開，貫穿始終。一封email引出英語派對的到來，形象的圖片、生動的表演，以及視頻的展示，讓枯燥的詞組教學充滿了活力。由What can you do？到What can Mike do？再到What can Zhang Peng and John do？銜接自然，一氣呵成。Do a survey環(huán)節(jié)給予學生更多自主交流的機會，既鞏固新內(nèi)容的學習，又培養(yǎng)學生的溝通能力。在情境中呈現(xiàn)新知識，通過真實的情景呈現(xiàn)和復現(xiàn)語言點，為學生提供了較大的語言實踐空間，充分發(fā)揮了他們的主動性和創(chuàng)造性。

教學中要踐行學思結合、以創(chuàng)為本的英語學習活動觀。秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義、探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯(lián);堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內(nèi)化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用;堅持學創(chuàng)結合，引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度與價值觀。