文 /史文婷

引 言

翻轉(zhuǎn)課堂的概念被明確提出，始于2000年[1]。Brian Gonzalez認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是指“教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。”[2]薩爾曼·可汗認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是“教師分配視頻講座給學(xué)生，學(xué)生按照自己的節(jié)奏暫停、復(fù)讀，用自己的時間做這些事情，學(xué)生在家按照自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)之后，回到教室，在有老師指導(dǎo)的情況下，自己進行的學(xué)習(xí)，同齡人之間可以進行配合，老師運用科技力量將課堂進行了人性化?！盵3]

筆者從教學(xué)實施層面來理解，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是教師根據(jù)特定課程（適用的課程內(nèi)容）的教學(xué)目標(biāo)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段（如視頻錄制、音頻錄制、錄屏軟件剪輯等），將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中應(yīng)該講授的或?qū)W生難以理解的內(nèi)容部分，單獨制作成一個個簡短的教學(xué)“小視頻”，并把這些“小視頻”組織起來（同步學(xué)習(xí)任務(wù)單），放到學(xué)習(xí)平臺上或打包發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生在家中自主安排時間觀看視頻，完成學(xué)習(xí)并記錄問題。學(xué)生自學(xué)后，教師再安排課堂教學(xué)。此時課堂教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移，集中解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問題。教師以各種形式組織學(xué)生交流合作，嘗試解決問題，最后還未解決的問題由教師“啟發(fā)”解答，也可進行深度學(xué)習(xí)和拓展。由此，我們可以看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生思考、提問、發(fā)散思維方面具有較大優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

一、在小學(xué)信息科技課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

“信息科技”由“信息技術(shù)”演變而來，更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)信息科技課程的設(shè)置更多的是要讓學(xué)生學(xué)會目前數(shù)字社會的思考方式，學(xué)會用更好的思維方式解決生活中的各種問題。但信息科技又是一門操作性較強的學(xué)科，實踐中普遍存在著“技術(shù)目標(biāo)取向”的現(xiàn)象，似乎難以避免。原因主要有以下兩方面。

第一，技術(shù)是某些課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，充當(dāng)腳手架作用。例如，打字練習(xí)是三年級信息科技課程的內(nèi)容，需要長時間練習(xí)，如學(xué)不好打字在后續(xù)制作“數(shù)字化作品”時就會束手束腳。再如，制作“數(shù)字化作品”涉及一些操作技術(shù)，需要先掌握技術(shù)才能在藝術(shù)方面獲得提升，才有機會提升作品思想層面的意義。

第二，信息科技在期末時需要安排學(xué)生考核，而考核的內(nèi)容除了計算機的相關(guān)“基礎(chǔ)知識”，還包括一些“基礎(chǔ)操作”。因此，大部分教師還是會以教會學(xué)生“基本技術(shù)”為目標(biāo)。但在課堂同步空間內(nèi)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易跟不上教師的進度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。

信息科技教師往往學(xué)習(xí)了先進的學(xué)科理論，對新課標(biāo)的精神掌握也很透徹，但由于信息科技內(nèi)容更新較快，目標(biāo)要求高，而課時有限，這對信息科技教師提出了莫大的挑戰(zhàn)。如何高效利用有限的課堂時間，在保障學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，是許多教師研究的課題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生有足夠的時間主動進行學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識點的同時，實現(xiàn)提升思維和問題解決能力的目的，為其終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)信息科技課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用實例

結(jié)合信息科技的學(xué)科特點，筆者設(shè)計了“一個中心，六個環(huán)節(jié)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，結(jié)合思維導(dǎo)圖，構(gòu)建合理的知識體系。下面筆者結(jié)合“畫曲線”這節(jié)課的內(nèi)容，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂實施過程。

（一）以學(xué)生為中心

翻轉(zhuǎn)課堂的目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的水平，理解學(xué)生的需求，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；要安排自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有充分的時間開展合作交流，并有發(fā)展創(chuàng)新的空間。

在上“畫曲線”這節(jié)課之前，筆者首先對學(xué)生的畫圖學(xué)習(xí)水平進行摸底，然后有針對性地強化學(xué)生的一些基本操作，如新建畫布，設(shè)置畫布大小，使用直線工具、矩形工具等。學(xué)生已經(jīng)會“畫直線”，對“畫曲線”有著強烈的學(xué)習(xí)欲望，更喜歡自己動手去嘗試操作，希望自己的作品得到展示和贊美。

（二）基于“問題”構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”

一個高效的課堂必然有一條清晰的主線，這條主線可以是一連串的問題，讓學(xué)生基于“問題”去學(xué)習(xí)。教師根據(jù)思維導(dǎo)圖制作微視頻前，可以先構(gòu)建好該微視頻的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，明確視頻學(xué)習(xí)后需要思考的問題或者完成的任務(wù)[4]。任務(wù)單中的問題串是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“指明燈”，能指導(dǎo)學(xué)生按照順序自學(xué)視頻并記錄問題。教師的“問題串”是基于學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計的，而學(xué)生記錄的問題是在自學(xué)過程中思考的體現(xiàn)，是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思或質(zhì)疑。在形成問題的過程中，學(xué)生開始重構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[5]。微視頻和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”都作為一種學(xué)習(xí)資源構(gòu)成“翻轉(zhuǎn)課堂”的框架體系。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 六個環(huán)節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

環(huán)節(jié)1：結(jié)合自學(xué)任務(wù)單，觀看微視頻

在課堂教學(xué)前，學(xué)生結(jié)合“畫曲線”自學(xué)任務(wù)單自學(xué)教材，觀看學(xué)習(xí)微視頻，逐步完成任務(wù)單（如圖2）中的問題，并對不能解決的問題進行記錄。在課堂上，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上記錄的問題進行深層次交流、討論。通過學(xué)生的討論，教師能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進一步激發(fā)學(xué)生的高階思維。

圖2 《畫曲線》自學(xué)任務(wù)單+學(xué)習(xí)微視頻目錄

環(huán)節(jié)2：組內(nèi)交流反饋，質(zhì)疑問難

在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間的交流分組內(nèi)和組間。學(xué)生首先在小組內(nèi)交流自學(xué)情況，把自己學(xué)習(xí)任務(wù)單上記錄的沒解決的問題進行匯總，由組長組織在組內(nèi)形成解決方案，解決部分問題。對于組內(nèi)討論后還未能解決的問題做好記錄，在全班交流前上報給教師。在“畫曲線”課程的學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生最后匯總的幾個問題如圖3所示。

圖3 “畫曲線”的問題匯總

環(huán)節(jié)3：組間交流，拓展思路

打破組內(nèi)限制，小組將組內(nèi)不能解決的問題匯總給教師，由教師組織全班學(xué)生共同交流，一起思考解決方法。一個問題的解決方法往往多樣，這個環(huán)節(jié)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過多種解決方案的對比，讓學(xué)生找到適合自己的最佳方案。

在“畫曲線”的課堂教學(xué)中，學(xué)生主要有六個問題需要教師進行梳理（如圖3），解決方案：（1）在畫曲線的時候，碰到交叉部分可繞過，從一條曲線上選擇點來畫直線；（2）波浪形開放式曲線的波浪大小由兩個點的位置來控制，兩個點分別位于直線的兩側(cè)；（3）用封閉式曲線畫花時，要把花瓣的第一個點重合起來；（4）使用“克隆術(shù)”復(fù)制對象時，要選擇純凈的單一顏色的背景；（5）填充涂色時出錯，原因一般是有未封閉的線，可用放大鏡放大之后進行排查，再用畫筆去連接好未閉合處；（6）對曲線構(gòu)圖對象的細(xì)節(jié)調(diào)整，要綜合使用放大鏡、橡皮擦和畫筆，需通過實踐來熟練掌握。此問題需要教師進行重點演示。

環(huán)節(jié)4：分享作品，交流評價

由于學(xué)生作品數(shù)量較多，無法在課堂上全部展示，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)評價。組員投票推選本組做得最好的作品，每個小組派代表上臺展示、分享作品。通過全班同學(xué)的交流、評價，學(xué)生可以更全面地發(fā)現(xiàn)作品的問題，找到好的修改方法，最后再由教師總結(jié)評價。

分享作品是學(xué)生獲得肯定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“畫曲線”課堂教學(xué)中，全班分為6組，每組7人，推薦出7個作品進行全班交流、評價。學(xué)生從各個方面給出建議來完善這7個作品，最后教師進行總結(jié)。學(xué)生在這種多維度評價中，強化了自己對作品的認(rèn)知，豐富了自己的畫圖技能。

環(huán)節(jié)5：課堂小結(jié)，練習(xí)鞏固

課堂的結(jié)尾需留下幾分鐘時間，由學(xué)生交流、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，進一步理清學(xué)習(xí)所得。然后，學(xué)生自主完成鞏固練習(xí)，教師根據(jù)課堂上對學(xué)生的觀察，對少數(shù)學(xué)生進行個別化指導(dǎo)。

環(huán)節(jié)6：課后總結(jié)，自我提升

課內(nèi)總結(jié)后，也不能忽略課后總結(jié)，總結(jié)和反思應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生和教師作為教與學(xué)活動的主要參與者，都需要通過不斷總結(jié)和反思來實現(xiàn)自我提升。學(xué)生如果能做好課后總結(jié)，就能把對問題的理解以及新獲取的思維方式進一步內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維體系。教師在課后應(yīng)及時進行反思和總結(jié)，對課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備是否充分合理、課堂上的組織和引導(dǎo)是否到位、有沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)水平估計的疏漏、問題解決是否順利等方面進行細(xì)致思考，從而不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)方案。只有能高效解決問題的課堂，才能充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢。同時，需要注意的是，不是所有課程內(nèi)容都適合采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師也應(yīng)合理選取。

在“畫曲線”這節(jié)課的最后，筆者設(shè)置了課后作業(yè)（如圖4），以此來幫助學(xué)生進行課后鞏固和提升。通過檢查學(xué)生的作品和小日記，教師也可進行自我總結(jié)和反思。

圖4 “畫曲線”的課后作業(yè)

結(jié) 語

在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師要把握住翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，努力從形神兩方面達(dá)到“翻轉(zhuǎn)”。另外，教師也要與時俱進，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，提高自己制作數(shù)字化教學(xué)資源的能力、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和引領(lǐng)課堂的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的順利實行離不開學(xué)生和家長的配合，所以家長和孩子都應(yīng)提高自己的信息素養(yǎng)，掌握數(shù)字化資源下載和使用的方法。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還需要學(xué)生具備合理安排時間和自主學(xué)習(xí)的能力，以及基本的合作技能和交流技能等。