文 /許 萌

引 言

在新一輪課程改革中，課堂教學(xué)改革備受關(guān)注。新課程改革倡導(dǎo)“教師的教不是在教書，而是在教學(xué)生學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)”。此理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，同時(shí)凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。但是，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)尚存在忽視學(xué)生主體性的問題，導(dǎo)致學(xué)生成為“聽眾”，影響了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上，教育工作者在新課程改革理念的指導(dǎo)下探索出了諸多新教學(xué)模式，如“先學(xué)后教”，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了喜人成績，彌補(bǔ)了教學(xué)不足，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高了課堂教學(xué)效率?！跋葘W(xué)后教”是針對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出的一種教學(xué)模式，是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)流程，將學(xué)生的學(xué)置于教師的教之前的一種教學(xué)模式[1]。該模式由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即先學(xué)、后教和當(dāng)堂訓(xùn)練。其中，先學(xué)是指學(xué)生課前自學(xué)，初步認(rèn)知新知；后教是指教師以課堂為依托，立足學(xué)生學(xué)情，緊扣重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)；當(dāng)堂訓(xùn)練是指學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)。已有實(shí)踐證明，有效應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，便于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生積極體驗(yàn)系列活動(dòng)，由淺入深掌握所學(xué)，切實(shí)鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率?；诖耍瑸閺浹a(bǔ)美術(shù)教學(xué)不足，教師可應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，教學(xué)策略如下。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的特點(diǎn)之一。常言道，預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生課前自學(xué)，可以初步認(rèn)知新知，便于在課堂上與教師互動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入探究新知[2]。同時(shí)，學(xué)生課前自學(xué)情況是教師實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)，便于增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。導(dǎo)學(xué)案、微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要“工具”。因此，教師可以研讀新知，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“工具”，將其應(yīng)用于課前，翻轉(zhuǎn)課堂，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

以“那一刻的我”為例，在實(shí)施課堂教學(xué)之前，教師可研讀教材，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，生成預(yù)習(xí)案（見表1），將其發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

表1 “那一刻的我”導(dǎo)學(xué)案——預(yù)習(xí)案

這樣的預(yù)習(xí)案為學(xué)生指明了自學(xué)的方向。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生帶著預(yù)習(xí)案走進(jìn)美術(shù)教材中，能有針對(duì)性地探尋美術(shù)知識(shí)。在自主性的作用下，學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)建構(gòu)了初步認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)問題，有利于在課堂上與教師或其他學(xué)生互動(dòng)。同時(shí)，一些學(xué)生因體驗(yàn)自學(xué)過程，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，可謂一舉多得。

二、課堂教學(xué)，探究學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的重要構(gòu)成，是教師了解學(xué)生自學(xué)情況，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生逐步探究的教學(xué)活動(dòng)。在應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師要了解學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生探究。以“美麗的紋樣”為例，教師可這樣實(shí)施課堂教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，了解學(xué)情

情境是課堂教學(xué)的重要組成部分。在建構(gòu)主義者看來，有效的學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的載體。美術(shù)教學(xué)情境是指教師依據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用一定手段創(chuàng)設(shè)的具體場景。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面可以使學(xué)生自覺遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使教師了解學(xué)情[3]。

在“美麗的紋樣”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合語言講述與多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味情境。具體而言，教師可先利用生動(dòng)的語言進(jìn)行描述：“今天一大早，老師收到了藝術(shù)宮的邀請函。老師想帶領(lǐng)大家一起參加展覽，欣賞與眾不同的作品。現(xiàn)在，請跟著老師的腳步，一起走進(jìn)藝術(shù)宮吧?！贝藭r(shí)，大部分學(xué)生躍躍欲試。教師可把握時(shí)機(jī)，用課件展現(xiàn)美術(shù)作品（如圖1）。

圖1 美麗的紋樣

學(xué)生能夠?yàn)槊利惖膱D片所吸引，自主欣賞。教師可順勢提問：“圖片中的圖案美嗎？你們發(fā)現(xiàn)了什么呢？有怎樣的感受呢？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生暢所欲言。其中，有部分學(xué)生遷移自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提到了紋樣，用簡單的語言介紹了紋樣的特點(diǎn)，表達(dá)了自己對(duì)紋樣的喜愛。教師及時(shí)肯定學(xué)生的作答情況，并提出問題：“這些圖片展示的是‘適合紋樣’。大家知道什么是‘適合紋樣’嗎？‘適合紋樣’有哪些外形？哪些圖案可以用來設(shè)計(jì)紋樣？”學(xué)生因這些問題陷入沉思。于是，教師確定學(xué)生課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，初步了解了紋樣，但對(duì)‘適合紋樣’了解不深。由此，教師便可將適合紋樣的基礎(chǔ)知識(shí)作為本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。

由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自主走進(jìn)課堂，還可以了解學(xué)生自學(xué)情況，明確教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

（二）師生互動(dòng)，引導(dǎo)探究

1.提出問題，自主探究

提問是教師實(shí)施課堂教學(xué)的重要方法。提問是教師和學(xué)生一問一答的過程，便于學(xué)生發(fā)揮自主性，積極思考，一步步探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在此過程中，教師還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師在課堂上可以研讀重難點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)智慧，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。

在“美麗的紋樣”課堂上，教師確定了“什么是‘適合紋樣’”這一重難點(diǎn)內(nèi)容。接著，教師圍繞此內(nèi)容，先展現(xiàn)自己課前繪制的兩個(gè)圓形紙盤子（注：一個(gè)盤子中的紋樣是圓形的，一個(gè)是長方形的）。然后，教師發(fā)問：“觀察老師手中的這兩個(gè)紙盤子，比較其中的紋樣。你們覺得哪種紋樣將圓盤子裝飾得更美呢？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主觀察，積極思考，從審美角度對(duì)比兩個(gè)紙盤子，給出不同回答。其中，大部分學(xué)生覺得圓形紋樣的紙盤子比較好看。而長方形紋樣未占滿紙盤子，四周光禿禿的，不好看。針對(duì)學(xué)生的表述，教師總結(jié)：“圓形紋樣和圓形盤子比較搭配，這說明了裝飾圖案與盤子的圓形是相適合的。這樣的紋樣就是我們今天要學(xué)的‘適合紋樣’。”與此同時(shí)，教師用課件展示“適合紋樣”的概念。

實(shí)踐證明，學(xué)生受到問題驅(qū)動(dòng)，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主思考、探究，對(duì)適合紋樣建立初步認(rèn)知。在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下，學(xué)生增強(qiáng)了認(rèn)知，加深了對(duì)“適合紋樣”基礎(chǔ)知識(shí)的理解，有利于獲得較好的課堂學(xué)習(xí)效果。在此過程中，部分學(xué)生通過欣賞、探究，感受了“適合紋樣”的美，初步儲(chǔ)備了繪制“適合紋樣”的經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)作美的作品奠定了基礎(chǔ)。

2.展現(xiàn)任務(wù)，合作探究

合作學(xué)習(xí)，以合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，以學(xué)生的積極互動(dòng)為主，是班級(jí)授課制下的一種有效教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)便于學(xué)生互幫互助，攜手解決學(xué)習(xí)問題。教師也可以根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師可以提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究。

“紋樣的繪制方法”是學(xué)生要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師可提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“與小組成員合作觀看課件，分析范例圖片，總結(jié)繪制紋樣的過程和具體方法?！睂W(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，能夠認(rèn)真觀看課件，邊看邊思，在自主性的作用下，對(duì)紋樣的制作過程和制作方法建構(gòu)認(rèn)知。在觀看課件后，學(xué)生可與小組成員交流，展現(xiàn)各自的認(rèn)知。在個(gè)性差異的作用下，部分學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果不同。在合作學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)小組毛遂自薦，派出代表，到講臺(tái)上操作交互式電子白板，一邊介紹繪制紋樣的過程和方法，一邊動(dòng)手繪制，畫出簡單的紋樣。教師和其他學(xué)生要認(rèn)真觀看、傾聽，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師可根據(jù)集體探究情況做出總結(jié)：選形、描繪輪廓（骨架）、涂色。此外，教師還可播放課件，展現(xiàn)其他方法，如剪貼、拓印、刺繡等，使學(xué)生拓寬視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。如此教學(xué)，不但能使學(xué)生獲得展現(xiàn)自主性的機(jī)會(huì)，還能使學(xué)生由淺入深地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，自由創(chuàng)作

當(dāng)堂訓(xùn)練是“先學(xué)后教”教學(xué)的重要構(gòu)成，也是學(xué)生學(xué)以致用的重要途徑。動(dòng)手繪畫是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，鍛煉創(chuàng)造能力的重要方式。綜觀傳統(tǒng)教學(xué)，教師利用大量時(shí)間講解新知，剩余少量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，學(xué)生學(xué)以致用效果不佳?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用，減少了課堂新知講解時(shí)間，便于學(xué)生獲取充足時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作。所以，教師要針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)當(dāng)堂訓(xùn)練活動(dòng)。

在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)之后，教師可提出創(chuàng)作任務(wù)：“通過學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，相信大部分學(xué)生了解了紋樣及其繪制方法。現(xiàn)在，我們來舉行一場競賽，看看哪一個(gè)小組，能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)又快又好地完成作品?！苯又?，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自覺與小組成員交流、創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師可巡視課堂，了解具體情況，并適時(shí)輔助。在規(guī)定的創(chuàng)作時(shí)間結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在小組中展示各自作品，互相評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀作品，展現(xiàn)給其他小組。最后，全體學(xué)生綜合所有作品，匿名投票，選出自己喜歡的三幅。教師則統(tǒng)計(jì)投票情況，選出三幅優(yōu)秀作品，對(duì)作者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還要站在整體高度，對(duì)全體學(xué)生的作品以及課堂參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)表揚(yáng)和鼓勵(lì)有良好表現(xiàn)的學(xué)生。

三、拓展課后，延伸學(xué)習(xí)

課后階段是學(xué)生延伸學(xué)習(xí)的重要階段，也是增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的助力?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課前自學(xué)、課堂探究和課堂訓(xùn)練，也注重課后拓展。美術(shù)是具有生活性的學(xué)科。在生活中體驗(yàn)美，在生活中創(chuàng)作美是美術(shù)教學(xué)目的之一。課后是學(xué)生從課堂走向生活的“橋梁”，便于學(xué)生感知美，創(chuàng)作美，發(fā)展審美能力。因此，在應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式時(shí)，教師要拓展課堂，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，延伸學(xué)習(xí)。

以“風(fēng)箏的魅力”為例，教師可立足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情況，設(shè)計(jì)課后作業(yè)：“和小組成員合作制作風(fēng)箏，利用周末時(shí)間，到公園放飛風(fēng)箏。請拍照留念?！痹谧鳂I(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺走進(jìn)生活中，收集各種物品，設(shè)計(jì)造型，明確方案，制作出美麗的風(fēng)箏。在此過程中，為了保證風(fēng)箏能飛起來，不少學(xué)生自主查閱相關(guān)信息，從“技術(shù)”方面完善風(fēng)箏的設(shè)計(jì)方案，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，提高了制作和設(shè)計(jì)水平。在做好風(fēng)箏后，學(xué)生相約放風(fēng)箏，享受生活的樂趣。在放風(fēng)箏的過程中，學(xué)生為各種造型、各種圖案的風(fēng)箏所吸引，能在無形中受到美的熏陶。

結(jié) 語

綜上所述，有效應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)，便于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加深對(duì)所學(xué)的理解，鍛煉美術(shù)創(chuàng)作能力，提高審美水平，提升美術(shù)學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，在實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)先學(xué)活動(dòng)、后教活動(dòng)、當(dāng)堂訓(xùn)練活動(dòng)和拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，提升教學(xué)質(zhì)量。