文 /于煊赫

引 言

許多教育專家認(rèn)為，自學(xué)能力可分為兩個(gè)層次：低層次的自學(xué)是指自己攝取知識(shí)的能力；高層次的自學(xué)是在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，獨(dú)立選擇科學(xué)的方法盡快獲取適合于自己知識(shí)的能力。依照循序漸進(jìn)法則培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要經(jīng)過四個(gè)過程，即提高認(rèn)識(shí)、激發(fā)興趣、教給方法、養(yǎng)成習(xí)慣[1]。在學(xué)習(xí)了相關(guān)專家的教學(xué)理論之后，筆者對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生實(shí)施了自學(xué)能力培養(yǎng)的主題教學(xué)實(shí)踐，具體做法如下。

一、喚醒內(nèi)驅(qū)，為自學(xué)能力培養(yǎng)做足準(zhǔn)備

開學(xué)第一課，筆者收集了一些名人自學(xué)成材的故事，如孔子、林肯、愛迪生、高爾基等，讓學(xué)生真切地感到自學(xué)能力的培養(yǎng)勢在必行。

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們到底具備怎樣的自學(xué)能力，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的調(diào)查問卷（見表1），讓學(xué)生做一個(gè)初步的自我測評(píng)，自覺地跟教師一起進(jìn)入自學(xué)能力培養(yǎng)的計(jì)劃中。

表1 關(guān)于自學(xué)能力的調(diào)查問卷

你每天都閱讀課外書嗎？在課堂上，你是否積極地與老師和同學(xué)們探討問題，發(fā)表自己的看法？你是否經(jīng)常反省自己的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤？你的語文書上每篇課文都有密密麻麻的筆記嗎？你的書包里有字典嗎？你在學(xué)習(xí)上能做到自主嗎？

調(diào)查的結(jié)果是：大部分學(xué)生不喜歡提問題，沒有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自學(xué)能力較差。教師教則跟著學(xué)，不教則不學(xué)。這張問卷讓學(xué)生進(jìn)行了自我認(rèn)知，同時(shí)意識(shí)到，從現(xiàn)在開始與教師一起實(shí)施自學(xué)能力培養(yǎng)計(jì)劃的必要性。同時(shí)，讓學(xué)生明確自己才是學(xué)習(xí)的主人，要養(yǎng)成獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、作業(yè)重構(gòu)，為自學(xué)能力的培養(yǎng)搭建載體

對(duì)于自學(xué)能力還有待提高的學(xué)生來說，他們需要明確的具體的做法。為此，筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生上過幾個(gè)專題的自學(xué)方法指導(dǎo)課，如七步讀書法、如何做筆記、制訂學(xué)習(xí)日歷表、問題口袋等。而其中花費(fèi)時(shí)間最多的是對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（一）“三步預(yù)習(xí)法”使前置性學(xué)習(xí)自主進(jìn)行

預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程中有著不可低估的作用，預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的必要途徑[2]。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書?！闭^“以學(xué)定教”，這一理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于先學(xué)，學(xué)應(yīng)該先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟發(fā)教師的教學(xué)活動(dòng)。所以，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是十分重要的。而抓好學(xué)生規(guī)范性的預(yù)習(xí)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，提高他們的自學(xué)能力也是尤為必要和迫切的[3]。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者提出了規(guī)范性預(yù)習(xí)方法，也就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有步驟、有計(jì)劃地自學(xué)課文，以避免預(yù)習(xí)的盲目性和隨意性。

對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，筆者認(rèn)為，不能稱之為“教學(xué)過程的提前呈現(xiàn)”。我們所希望達(dá)到的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓他們對(duì)課文形成自己的預(yù)判，并使他們自己也能享受這個(gè)提前閱讀的過程，帶著他們個(gè)性化閱讀的真實(shí)體驗(yàn)走進(jìn)課堂。

對(duì)于一篇課文來說，從哪里著手預(yù)習(xí)，有哪些預(yù)習(xí)步驟呢？就單篇課文學(xué)習(xí)的一般過程而言，我們應(yīng)讓學(xué)生掌握“三步預(yù)習(xí)法”。

第一步：整體閱讀。學(xué)生應(yīng)先掃清文字障礙，將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的生字、新詞標(biāo)記出來，在整體閱讀之后再利用工具書查找確切的讀音和意思，選取自己掌握得最好的五個(gè)新詞寫在預(yù)習(xí)本上。寫到預(yù)習(xí)本上的詞語要講給小組同學(xué)聽，比如成語的故事或出處、詞語的用法和例句等。每個(gè)小組我們還要定期評(píng)選“詞語小博士”，以鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯的儲(chǔ)備量。

第二步：佳句鑒賞。在整體閱讀后，學(xué)生可以抄寫佳句，并寫出自己的感受。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、個(gè)性等存在差異，他們對(duì)同一篇課文會(huì)形成不同的理解和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該給學(xué)生提供個(gè)性化理解、感悟的空間，讓學(xué)生擺脫條條框框的束縛，鼓勵(lì)他們從不同視角、不同層次去理解課文，展現(xiàn)自身獨(dú)特的“個(gè)性”。在預(yù)習(xí)中應(yīng)給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的空間，讓他們能夠充分感受和表達(dá)內(nèi)心深處最真摯的情感、最獨(dú)到的見解，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)變成張揚(yáng)個(gè)性的小舞臺(tái)。由于閱讀是一種個(gè)人化的行為，因此預(yù)習(xí)過程中的個(gè)性釋放就顯得彌足珍貴。教師應(yīng)提醒學(xué)生在閱讀時(shí)傾聽并保護(hù)好“自己心靈的聲音”，還閱讀以真實(shí)和本色。而在批改預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)要求自己忘掉頭腦中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以一個(gè)閱讀者的心態(tài)去捕捉學(xué)生心中出現(xiàn)的精彩之處。教師給這個(gè)版塊以恰當(dāng)簡短的鼓勵(lì)性評(píng)語而非對(duì)錯(cuò)的符號(hào)，會(huì)讓學(xué)生大膽地解放自己的思路，真正感受到這個(gè)自由發(fā)揮的空間帶來的樂趣，使這個(gè)課前的自學(xué)過程變成一個(gè)美好的期待。

第三步：讀后探究。這部分是學(xué)生對(duì)文章作者、寫作背景、閱讀聯(lián)想的一些補(bǔ)充，或查閱或摘抄或?qū)懽x后感想，以擴(kuò)大文本的閱讀量。而這部分也是教師課上選擇拓展內(nèi)容的重要依據(jù)。

（二）“三步復(fù)習(xí)法”使分層教學(xué)有計(jì)可施

自主復(fù)習(xí)主要是學(xué)生在家里完成的。復(fù)習(xí)作業(yè)往往是由學(xué)生自己選題、自己設(shè)計(jì)的。

教師要給學(xué)生提供一個(gè)基本的復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)框架——“一學(xué)、二用、三練筆”。一學(xué)，即回顧這段時(shí)間學(xué)到的新知識(shí)，主要的復(fù)習(xí)依據(jù)是每個(gè)單元開始前的單元導(dǎo)讀。二用，即學(xué)習(xí)運(yùn)用這些知識(shí)，主要的復(fù)習(xí)依據(jù)是教材中每個(gè)語文園地的“詞句段運(yùn)用”部分涉及的語用知識(shí)點(diǎn)。三練筆，即書面表達(dá)練習(xí)，可以是針對(duì)課文的小練筆，也可以是課外閱讀的讀后感，還可以是單元習(xí)作的新思路或者是一篇日記的寫作。練筆的重點(diǎn)在于“練”，在于積累，在于養(yǎng)成將思想訴諸筆端的習(xí)慣。在這種相對(duì)自由的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以選擇自己能接受的難度來完成復(fù)習(xí)任務(wù)，體會(huì)到自學(xué)的樂趣。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，帶來生成，給課堂自學(xué)注入活力

教師在課堂上的一個(gè)重要任務(wù)就是組織學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，要通過引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。例如，在語文四年級(jí)（下冊(cè)）《古詩詞三首》中《清平樂·村居》的生成性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了以小組為單位展示自己對(duì)詩意的理解的任務(wù)，為兼顧不同能力的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)單上提供了三個(gè)難度：“一人讀、一人講”，難度系數(shù)為1；“根據(jù)古詩情境，發(fā)揮合理想象，創(chuàng)編一段翁媼的對(duì)話”，難度系數(shù)為2；“在理解詩句的基礎(chǔ)上，點(diǎn)評(píng)詞中的‘點(diǎn)睛之筆’”，難度系數(shù)為3。如此一來，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的難度進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。分享交流時(shí)，按任務(wù)的難度由低到高的順序進(jìn)行，也恰是一場從易到難的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在層層遞進(jìn)的交流中逐漸探尋到這首詞的內(nèi)涵，本以為“山窮水盡”，卻在合作與交流中又迎來了“柳暗花明”。整個(gè)過程，教師真誠地與學(xué)生交流，抓住一個(gè)個(gè)生成點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向深入。

例如，在“難度系數(shù)3”的交流中，學(xué)生妙語連珠，其中一個(gè)小組代表在發(fā)言中說：“詞中的點(diǎn)睛之筆是‘醉’，整首詞都使人陶醉：翁媼的‘相媚好’，孩子們的勤勞可愛，鄉(xiāng)村生活的悠然自得，都使辛棄疾向往不已。這個(gè)‘醉’字既是真醉，也是心醉?！惫P者在聽學(xué)生交流時(shí)，突發(fā)靈感，又給學(xué)生板書了李清照的《如夢令》，并問學(xué)生：“這首詞中的‘沉醉不知?dú)w路’是真醉嗎？”學(xué)生的討論熱烈，其中不乏令人刮目相看的回答。這場討論更激發(fā)了學(xué)生課下去尋找其他詩詞中“醉”的興趣。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的生成，使生生間的合作演變成了師生間的合作，又在合作中產(chǎn)生新的生成，這種有益的循環(huán)將師生原有經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)產(chǎn)生連接，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的熱情和自學(xué)的進(jìn)程。

四、搭建平臺(tái)，充分展示，使學(xué)生感受自學(xué)的樂趣

（一）小平臺(tái)之一：開卷小測試

筆者經(jīng)常會(huì)進(jìn)行隨堂小測試，讓每個(gè)學(xué)生為大家提供一道題，筆者將這些題集中起來仔細(xì)研究并從中選取比較有針對(duì)性的題目，設(shè)計(jì)成隨堂小測試的形式。測試前，允許學(xué)生將自己認(rèn)為可能會(huì)出現(xiàn)的題目的答案寫到紙上，測試時(shí)可以看。這樣做看起來是在“抄”，但實(shí)際上學(xué)生花費(fèi)了大量的自學(xué)時(shí)間，經(jīng)歷了一個(gè)非常完美的自學(xué)過程，測試只是對(duì)他們自學(xué)過程的一個(gè)檢測和復(fù)習(xí)。在接下來的幾次測試中，學(xué)生可以帶到課堂上來的答案會(huì)越來越少，而聰明的學(xué)生會(huì)很快識(shí)破筆者的“陰謀”，他們會(huì)兩手空空地參加考試，并取得好成績。這不正是我們希望看到的學(xué)生自學(xué)能力逐步形成的一種表現(xiàn)嗎？

（二）小平臺(tái)之二：學(xué)生講課

在每節(jié)新授課上，筆者會(huì)拿出三分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生來講課，如課文怎樣讀、重點(diǎn)詞怎樣解釋、由標(biāo)題可以知道什么、做了哪些預(yù)習(xí)等。這個(gè)“臺(tái)上三分鐘”也會(huì)花費(fèi)學(xué)生不少的精力，如查資料、詢問家長、咨詢教師、同伴爭論、起草講稿……更寶貴的是，他們有了自己的學(xué)習(xí)方法，也有了更開闊的思路。

（三）小平臺(tái)之三：班級(jí)日記記錄者

筆者在日常教學(xué)中每天會(huì)選擇一位同學(xué)記錄班級(jí)日記，將今天觀察到的班級(jí)中發(fā)生的“大事”“好事”“趣事”記錄下來，并在全班進(jìn)行宣讀，所有同學(xué)都可以參與討論和評(píng)價(jià)。有的學(xué)生特別熱衷于回顧事件，并指出記錄中的問題；有的學(xué)生則熱衷于從中選取各種好句子，以顯示他所掌握的修辭方法之多；還有的學(xué)生很和善，想方設(shè)法地尋找不太容易看見的優(yōu)點(diǎn)，去鼓勵(lì)記錄者……當(dāng)然，這些都十分可貴。不僅如此，每位記錄者也可以指定自己希望的“評(píng)價(jià)者”，對(duì)自己的記錄進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生很喜歡這個(gè)小活動(dòng)，當(dāng)本次記錄者用抽簽的方式選擇下一位記錄者時(shí)，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，希望自己成為下一個(gè)班級(jí)日記的記錄者。

結(jié) 語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力不是一朝一夕的事情。魏書生曾說：“教師的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于把知識(shí)背一遍。”學(xué)生只有成為自己學(xué)習(xí)的主人，才會(huì)有持之以恒的學(xué)習(xí)愿望和經(jīng)久不衰的創(chuàng)造力。