上海音樂(lè)學(xué)院/張雪潔

音樂(lè)是一門藝術(shù)性學(xué)科，是我國(guó)基礎(chǔ)教育重要的構(gòu)成學(xué)科之一，其設(shè)置一則是為了讓學(xué)生掌握基本的樂(lè)理知識(shí)、歌唱技巧等知識(shí)技能，再則是為了陶冶學(xué)生的情操、提升他們的審美素養(yǎng)。而高中生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要階段，在這一時(shí)期音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展在啟迪高中生的智力、提高高中生藝術(shù)審美水平培養(yǎng)和提升、塑造良好的心理品質(zhì)以及增強(qiáng)高中生綜合素質(zhì)中所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科所無(wú)他替代的。作為音樂(lè)老師積極探究提高音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量的有效策略，營(yíng)造良好的音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真上好音樂(lè)課是教師義不容辭的責(zé)任。

一、對(duì)高中音樂(lè)鑒賞課的理性認(rèn)識(shí)

在基礎(chǔ)教育階段，音樂(lè)教育就是重要的綜合課程。而升入高中后，作為實(shí)施美育教育的音樂(lè)課更是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程之一。而對(duì)于課業(yè)壓力日漸繁重的高中生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課且有實(shí)效的組織開(kāi)展不僅能夠讓學(xué)生的身心得以放松，還能夠促進(jìn)學(xué)生情感世界的發(fā)展，使他們建立起良好的價(jià)值觀，培養(yǎng)欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》也將其學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)分為音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演6 個(gè)部分，并明確規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須修滿3個(gè)必修學(xué)分。其中，僅音樂(lè)鑒賞是唯一的必修模塊，學(xué)分占比更是有2個(gè)之多（其他模塊都只有1 個(gè)學(xué)分）。僅從學(xué)分的分配上來(lái)看，音樂(lè)鑒賞課程的重要性就顯而易見(jiàn)了。

新課改前后高中音樂(lè)學(xué)科對(duì)音樂(lè)欣賞/鑒賞這一有關(guān)的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容可以看出：與新課改前以“欣賞音樂(lè)藝術(shù)為基礎(chǔ)，提升高中學(xué)生對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的情感和體驗(yàn)，并構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)作藝術(shù)的能力和整體素質(zhì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的方式”的音樂(lè)欣賞課目標(biāo)內(nèi)容相比較來(lái)看，新課改后高中音樂(lè)鑒賞課的目標(biāo)內(nèi)容不斷向“會(huì)聽(tīng)、會(huì)鑒別音樂(lè)好與否；注重曲目感情表達(dá)的鑒賞層面”的變化，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮以及個(gè)體積極情感、能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，其教育結(jié)果旗幟鮮明地指向了培養(yǎng)提升高中生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)與塑造健全音樂(lè)品格。這也意味著教師在音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)中，教學(xué)方式也要從傳統(tǒng)的教師主講變?yōu)閹熒?、生生之間具有良好互動(dòng)交流的共同學(xué)習(xí)。

二、對(duì)高中音樂(lè)鑒賞課低效的審慎思考

音樂(lè)作為一門藝術(shù)性學(xué)科，其在促進(jìn)高中生藝術(shù)審美水平培養(yǎng)和提升、良好心理品質(zhì)塑造，以及增強(qiáng)高中生綜合素質(zhì)中所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科所無(wú)他替代的。但是在教學(xué)中，課堂教學(xué)效率偏低、課程目標(biāo)無(wú)法落地落實(shí)等幾乎成為了高中音樂(lè)鑒賞課的“通病”。鑒于此，對(duì)高中音樂(lè)鑒賞課低效的原因進(jìn)行了審慎思考：

（一）音樂(lè)鑒賞課的教育功能被忽視

中國(guó)國(guó)內(nèi)各級(jí)各類高中學(xué)校，能發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：幾乎所有的學(xué)生進(jìn)入高中后都要面對(duì)日漸繁重的課業(yè)和看似雖遠(yuǎn)尤近的高考重壓。在“以分取勝”的思想內(nèi)卷下，上至社會(huì)、學(xué)校，下到學(xué)生家長(zhǎng)都在爭(zhēng)分奪秒地督促孩子鉆研語(yǔ)數(shù)外、理化生、史地政這些考試科目，而對(duì)于與高考無(wú)關(guān)的課，諸如非考試科目的音樂(lè)學(xué)科自然而然也就受到了“冷落”，甚至不少學(xué)生在主觀上也認(rèn)為“音樂(lè)課不過(guò)是對(duì)自己毫無(wú)用處的邊緣化、形式化課程”。

（二）音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)未完成“生本化”轉(zhuǎn)變

隨著新課改不斷走向縱深，教師們發(fā)現(xiàn)這些成果在實(shí)踐應(yīng)用中，很難長(zhǎng)期吸引學(xué)生的興趣。究其原因在于，教師并沒(méi)有從音樂(lè)知識(shí)拓展的層面上深入思考如何真正吸引和激活學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣；課堂教學(xué)模式一直沿用著“背景介紹—樂(lè)曲聽(tīng)賞—音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)”的形式，因此教學(xué)中學(xué)生的主體性并沒(méi)有得到真正的發(fā)揮、對(duì)音樂(lè)鑒賞、探究的興趣沒(méi)有得到真正的激活。在這種學(xué)生聆聽(tīng)、鑒賞音樂(lè)動(dòng)機(jī)未被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的前提下教學(xué)，就造成教學(xué)內(nèi)容無(wú)法更好地傳遞。毫不避諱地說(shuō)，在這種有鑒賞無(wú)互動(dòng)或是被動(dòng)互動(dòng)的授課模式下，幾乎沒(méi)有學(xué)生的注意力能夠全程跟隨老師，課堂教學(xué)效率偏低、課程目標(biāo)無(wú)法落地落實(shí)幾乎成為了高中音樂(lè)鑒賞課的“通病”，也成為了高中音樂(lè)教師的難言之隱。

（三）學(xué)生聆聽(tīng)鑒賞音樂(lè)的自主意愿未被激活

在日常生活中除了音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，其他學(xué)生中雖然喜歡聽(tīng)歌的不少，但是由于接觸音樂(lè)的時(shí)間較少、通常不愿在深究樂(lè)曲的人文背景、作者的生平經(jīng)歷等方面去意花費(fèi)時(shí)間，他們甚至更愿意去聽(tīng)些所謂的“口水歌”“網(wǎng)紅歌”，甚至教師間私下也會(huì)抱怨“基本的技能目標(biāo)都達(dá)不到”，就更不必說(shuō)要達(dá)到在音樂(lè)鑒賞活動(dòng)中與音樂(lè)融為一體，在主動(dòng)探究、領(lǐng)悟和體驗(yàn)的過(guò)程中真正達(dá)到理解和掌握音樂(lè)的審美內(nèi)涵，開(kāi)擴(kuò)高中生的音樂(lè)視野、提高其音樂(lè)鑒賞能力和對(duì)音樂(lè)的積極情感了。

三、將柯達(dá)伊教學(xué)法引入本土高中音樂(lè)鑒賞課

作為高中音樂(lè)教師，思考該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高中音樂(lè)的興趣，從而提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力是我們的應(yīng)盡之責(zé)，在對(duì)“如何提高音樂(lè)鑒賞課堂教育教學(xué)質(zhì)量”的思考與探索中，不少教師發(fā)現(xiàn)，匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊·左爾旦在長(zhǎng)年累月音樂(lè)教育實(shí)踐的摸索中所創(chuàng)立的柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，是當(dāng)今世界公認(rèn)的影響力最為深遠(yuǎn)的音樂(lè)教育法之一。不少學(xué)者和教師也嘗試將柯達(dá)伊教學(xué)法引入本土高中音樂(lè)鑒賞課堂中去，并就二者結(jié)合的可行性做出了分析：

首先，柯達(dá)伊教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)人聲自由、大力倡導(dǎo)歌唱的音樂(lè)教育方式。它是一種具有普及性意義的教學(xué)方法，這種教育方式實(shí)施的基本前提就是學(xué)習(xí)者需要具有一定的音樂(lè)知識(shí)積累和音樂(lè)聽(tīng)辨能力，而這些基本的能力要求多數(shù)高中生們已經(jīng)具備?？梢?jiàn)將柯達(dá)伊教學(xué)法引入高中音樂(lè)鑒賞課是具備基本條件基礎(chǔ)的。

其次，高中音樂(lè)鑒賞課本質(zhì)上是一種對(duì)音樂(lè)賞析、聽(tīng)辨、評(píng)判的綜合性課程，而新課標(biāo)對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)的定位也在于教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，在師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話、交流討論的實(shí)踐活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)、提高審美水平。而這與柯達(dá)伊教學(xué)法所提倡的“以實(shí)踐為主，從實(shí)踐中獲取知識(shí)再到概念”的學(xué)習(xí)介入方式高度一致?？梢哉f(shuō)從這一點(diǎn)來(lái)看，新課標(biāo)對(duì)高中音樂(lè)鑒賞課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求與柯達(dá)伊教學(xué)理念不謀而合。

再次，若說(shuō)音樂(lè)作品是生活與情感的藝術(shù)化的表現(xiàn)形式，那么高中音樂(lè)鑒賞課是一項(xiàng)兼具人文性、審美性的學(xué)科課程，不僅其課程標(biāo)準(zhǔn)提倡文化傳承和世界多元化藝術(shù)，在高中音樂(lè)鑒賞模塊教材的編排來(lái)看也是以民族音樂(lè)與世界經(jīng)典樂(lè)曲為主的，這與柯達(dá)伊提倡學(xué)習(xí)音樂(lè)應(yīng)從“民族到經(jīng)典”的主張互為呼應(yīng)。

四、柯達(dá)伊教學(xué)法的本土化探索的實(shí)踐研究

基于前文對(duì)高中音樂(lè)鑒賞課的分析、對(duì)當(dāng)前高中音樂(lè)鑒賞課的教育教學(xué)低效現(xiàn)狀成因的剖析，以及對(duì)將柯達(dá)伊教學(xué)法引入本土高中音樂(lè)鑒賞課中必要性和可行性的梳理，更加堅(jiān)定了“運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法促進(jìn)音樂(lè)鑒賞教育提質(zhì)增效”的決心和探索信念，并在開(kāi)展高中音樂(lè)鑒賞課的實(shí)踐中進(jìn)行了教學(xué)探索，同時(shí)通過(guò)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，得出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)策略：

（一）注重研學(xué)研訓(xùn)，切實(shí)提高自身專業(yè)素養(yǎng)

俗話說(shuō)“打鐵還需自身硬”，而理性思考當(dāng)下高中音樂(lè)鑒賞課的低效現(xiàn)狀，無(wú)論課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體缺失、教學(xué)內(nèi)容單一，還是課堂氛圍沉悶師生互動(dòng)性差，究其根本都與教師自身的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底、專業(yè)化水平不足密切相關(guān)。為了更快更好地理解柯達(dá)伊教學(xué)法的教育內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)“本土化”的應(yīng)用，不斷提升自身對(duì)新教法的理解和活學(xué)活用能力。

對(duì)此，一方面利用課余時(shí)間去廣泛搜集了國(guó)內(nèi)外有關(guān)柯達(dá)伊教學(xué)法本身研究及在探索將其本土化應(yīng)用的較前沿的理論研究成果和柯達(dá)伊教學(xué)法在初中、高中乃至大學(xué)音樂(lè)教育中運(yùn)用的實(shí)踐成果，將其匯編成了包含內(nèi)涵解讀、教學(xué)方法介紹、教學(xué)實(shí)例和成果策略在內(nèi)的札記。而后一方面通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)來(lái)不斷豐富自身對(duì)于新教法的理論知識(shí)體系，不斷提升自身對(duì)于“引入的切入點(diǎn)如何選擇？”“教學(xué)實(shí)施中如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”等困惑；另一方面也方便更好地在與同事進(jìn)行交流探討中促進(jìn)自身觀念認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，讓教師在交流中“知其然”，也“知其所以然”，從而真正覺(jué)醒自主提升的主觀意識(shí)，促進(jìn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)教學(xué)理論水平的提升，為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展打好理論的基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，不斷提高實(shí)踐應(yīng)用能力

從生活性的角度來(lái)看，與流行音樂(lè)相比，音樂(lè)鑒賞教材中編排的、課堂上聆聽(tīng)鑒賞的曲目是枯燥的，因此在學(xué)習(xí)鑒賞的過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體性、調(diào)動(dòng)其學(xué)生積極參與音樂(lè)鑒賞的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、吸引學(xué)生積極參與互動(dòng)中來(lái)才能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知能力、音樂(lè)記憶能力、音樂(lè)創(chuàng)造力等音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)：

1.立足學(xué)生審美能力水平，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在對(duì)音樂(lè)鑒賞課上學(xué)生參與表現(xiàn)情況、課堂教學(xué)反思、以及與學(xué)生進(jìn)行了積極的溝通討論后，對(duì)學(xué)生審美能力發(fā)展的真實(shí)水平有了更為準(zhǔn)確的了解，初入高中的學(xué)生們經(jīng)過(guò)多年的教育培養(yǎng)，已經(jīng)具備了能夠自主初步賞聽(tīng)音樂(lè)的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)積累和基本的音樂(lè)聽(tīng)辨能力，但論及音樂(lè)鑒賞能力的發(fā)展普遍存在理論知識(shí)和鑒賞技能的掌握不夠扎實(shí)等問(wèn)題?；诟咧猩倪@一學(xué)情情況，就需要教師在運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法組織音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意靈活應(yīng)用，而非全盤的生搬硬套。

例如：在《貝多芬》這一課的教學(xué)中，基于班內(nèi)不少學(xué)生存在的片面認(rèn)識(shí)和探究意愿未被充分激活的學(xué)情現(xiàn)狀，在做教學(xué)設(shè)計(jì)中有意向培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的發(fā)現(xiàn)與挖掘，以及對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)提升方面進(jìn)行了傾斜，并設(shè)計(jì)了“貝多芬的一生”的專項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)故事鏈接、作品展示、曲目賞析等層層深入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更加立體地呈現(xiàn)貝多芬的生平及其對(duì)音樂(lè)執(zhí)著的追求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“是什么驅(qū)動(dòng)貝多芬一生都在追求音樂(lè)？”“音樂(lè)的魅力到底在哪里？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中不斷發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的魅力所在。

2.開(kāi)展教學(xué)模式優(yōu)化探究，引領(lǐng)學(xué)習(xí)主體回歸

隨著課程改革日漸深入，新課程背景下音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了“要將音樂(lè)核心素養(yǎng)融入音樂(lè)鑒賞教學(xué)任務(wù)中”的轉(zhuǎn)變，那么究竟如何才能真正躲過(guò)假熱鬧、形式化的“陷阱”，真正讓高中生實(shí)踐獲得體驗(yàn)和審美感、音樂(lè)知識(shí)和技能，提高其音樂(lè)核心素養(yǎng)呢？這就需要教師們必須要一改往日的教學(xué)模式，積極探索充分激活學(xué)生主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生聆聽(tīng)鑒賞主動(dòng)性的實(shí)踐教學(xué)新模式、新教法，促進(jìn)傳統(tǒng)音樂(lè)鑒賞課中學(xué)生的被動(dòng)聆聽(tīng)，為主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究體驗(yàn)的主動(dòng)鑒賞，而柯達(dá)伊教學(xué)法中包含的手勢(shì)教法、字母譜教法、節(jié)奏訓(xùn)練法、等形式多樣的教學(xué)方法形式，若應(yīng)用適宜不僅能極大地激發(fā)起學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的積極性，還能助他們重拾對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)和鑒賞的信心。

例如：在進(jìn)行民族音樂(lè)《梁?！返蔫b賞時(shí)，設(shè)計(jì)了通過(guò)分組對(duì)唱練習(xí)推測(cè)該作品的創(chuàng)作背景、并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在對(duì)唱表演中融入肢體律動(dòng)的形式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生多維的感官感受來(lái)進(jìn)行鑒賞，不僅能準(zhǔn)確捕捉到樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、更容易理解和感受樂(lè)曲眾中所要表達(dá)的情感內(nèi)涵，還讓課堂氛圍變得更加有趣、更活躍，真正做到了還課于學(xué)生。

3.合理規(guī)劃教學(xué)安排，保障基本能力訓(xùn)練時(shí)間

高中音樂(lè)鑒賞課的教育目標(biāo)之一就是提升學(xué)生對(duì)于美的感觸以及對(duì)于美的審視方面的能力，這也是高中階段對(duì)音樂(lè)教育組織開(kāi)展提出的主要要求。而這一要求的實(shí)現(xiàn)則是建立在高中生具備一定的音樂(lè)方面感知能力、掌握一定的音樂(lè)鑒賞技能基礎(chǔ)之上，而最能有效提升高中生音樂(lè)感知能力、音樂(lè)記憶能力、音樂(lè)創(chuàng)造力的還是需要在教學(xué)實(shí)踐中去鍛煉。

例如：為實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生音樂(lè)感知能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)，在組織《歡樂(lè)頌》一篇的鑒賞中，設(shè)計(jì)了先由簡(jiǎn)單的兒歌《上學(xué)歌》節(jié)奏型感知訓(xùn)練的入手環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用打擊樂(lè)器、肢體律動(dòng)等方式進(jìn)行演奏，而后在學(xué)生熟練掌握了該方法后，又用相同的形式來(lái)再現(xiàn)多聲部、多層次節(jié)奏的《歡樂(lè)頌》。在柯達(dá)伊身勢(shì)律動(dòng)的方法和游戲體驗(yàn)法的引入下，就由易及難地完成了對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生嘗試用這樣的方式對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行了五聲調(diào)式的旋律創(chuàng)編，他們的音樂(lè)創(chuàng)造力也得到了一定程度的發(fā)展。

4.用好教學(xué)分享與評(píng)價(jià)，夯實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)效果

音樂(lè)課是一門兼具人文性、實(shí)踐性的學(xué)科，正是由于它的這些屬性，決定了學(xué)生們?cè)谠搶W(xué)科的學(xué)習(xí)中需要到實(shí)踐中去感受、去體驗(yàn)。在體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)、探討的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)“教師單向輸出—學(xué)生被動(dòng)輸入”的學(xué)習(xí)方式相比，要想讓學(xué)生實(shí)踐探索和體驗(yàn)所得不斷得到升華、內(nèi)涵，教學(xué)分享與評(píng)價(jià)也自然而然成為了新課改背景下備受學(xué)界推崇的重要教育方式，是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，在提高課堂教學(xué)效果中發(fā)揮著不容忽視的作用。

例如：在對(duì)亨德?tīng)枴端弦魳?lè)》這一作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，從篇章中選取了一段旋律后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以每?jī)蓚€(gè)小節(jié)為一個(gè)單位，將選段的樂(lè)節(jié)整體移高二度的形式對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行了創(chuàng)編。在這一過(guò)程中學(xué)生不斷進(jìn)行著調(diào)整、修改、演奏，最終形成了前一樂(lè)節(jié)的二度模進(jìn)。做完這一創(chuàng)編后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享。這樣的分享形式也實(shí)現(xiàn)了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的集體化和經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化與固化，夯實(shí)了柯達(dá)伊教學(xué)法引入高中音樂(lè)鑒賞體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教育效果。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)界對(duì)于“柯達(dá)伊教學(xué)法”的認(rèn)可與推崇程度已經(jīng)達(dá)到了高度的認(rèn)同，對(duì)其本土化應(yīng)用的探索也早已展開(kāi)，但無(wú)可辯駁的是該教法在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用探究起步較晚，而就音樂(lè)鑒賞模塊而展開(kāi)的探究就更是鳳毛麟角的存在了。在課程改革進(jìn)程腳步不斷加快、研究走向縱深的時(shí)代，借助柯達(dá)伊教學(xué)法來(lái)提高高中音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)效益不失為一條切實(shí)可行的道路，但具體到本土化的實(shí)施就需要教師們細(xì)心大膽地在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索。