楊 一，邱明慧，鄧祎婕，王仁俊，趙 卓

（吉林師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000）

1 緒論

生物學(xué)作為高中階段的一門重要課程，是生物產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是探索生命活動(dòng)最基本的方法。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，在于培養(yǎng)學(xué)生觀察生物學(xué)現(xiàn)象、了解生物學(xué)原理、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、解決生物學(xué)問題及探索生命的奧秘。高中生物學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是為了培養(yǎng)中學(xué)生了解動(dòng)物、愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物、掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作方法等開設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既要學(xué)會(huì)觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，又要學(xué)會(huì)制定實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生不能僅靠模仿教師的演示去觀察、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。高中生物學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的不僅在于強(qiáng)化生物知識(shí)和提高動(dòng)手能力，還在于喚起學(xué)生保護(hù)生物的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

情境教學(xué)是利用多種方式營(yíng)造與教學(xué)相關(guān)的情境氛圍，將難以理解、難以操作和難以想象的知識(shí)點(diǎn)在情境中表現(xiàn)出來，旨在幫助學(xué)生理解知識(shí)、培養(yǎng)能力，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。多數(shù)學(xué)校動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課由于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)單、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)材料獲取困難、實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏等問題，忽視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟，不能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的真正作用。從提高動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的可行性分析來看，充分提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增加生物學(xué)趣味性，對(duì)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效率是非常必要的。

2 高中生物學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀與思考

高中生物學(xué)是一個(gè)基于科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的學(xué)科。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)實(shí)踐能力、思維能力和科學(xué)見解的重要途徑，是高中生物學(xué)領(lǐng)域重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但是目前生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程仍然存在學(xué)生認(rèn)知不足、學(xué)習(xí)興趣不高、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_、實(shí)驗(yàn)方式不正確等諸多問題。在與生物學(xué)相關(guān)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往只重視記錄實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果，而輕視實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的某些現(xiàn)象。

在高中生物學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)情境增加教學(xué)的真實(shí)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生積極探索、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生理解能力和運(yùn)用能力。第一，可以利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志和其他資料中的資源豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，從而引起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生自主思考，以提高學(xué)生的探究能力。第二，可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地去探究生物的形態(tài)特征，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的真實(shí)性，使學(xué)生更加具體理解和利用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。第三，可以提高實(shí)踐課程頻率以增加實(shí)驗(yàn)情境的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生掌握一套完整的實(shí)驗(yàn)技能，更加有效地提高學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)思維。

3 高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在問題

3.1 課程內(nèi)容安排不合理

高中生物學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐為基礎(chǔ)，貫穿在生物學(xué)課程中以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、思維能力和科學(xué)素養(yǎng)為目的的課程。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容復(fù)雜、操作繁瑣、技術(shù)水平高，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中有舉足輕重的地位。在生物學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)和原理講解方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)所占時(shí)間更少。教師應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間，可將實(shí)驗(yàn)穿插到知識(shí)和原理的學(xué)習(xí)情境中，一方面可以減少教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)講解，另一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)思維保持在實(shí)驗(yàn)思維中，維持學(xué)習(xí)連貫性。

3.2 學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)課程在高中課程學(xué)習(xí)中所占比例較小，但所處地位十分重要。處于高中階段的學(xué)生，理論課程安排較多、真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作過程較少導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作能力得不到提升，難以在短時(shí)間內(nèi)快速完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。尤其是在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，通常會(huì)用到活體材料，部分高中生對(duì)活體動(dòng)物材料存在恐懼心理，幫助學(xué)生克服恐懼、鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的關(guān)鍵要點(diǎn)。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作具有復(fù)雜繁瑣的特點(diǎn)，一個(gè)小的細(xì)節(jié)步驟就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤操作，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟也是提高學(xué)生動(dòng)手能力的重點(diǎn)。還有部分學(xué)生對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)度不高，出現(xiàn)“學(xué)好知識(shí)點(diǎn)就行”的想法，改變學(xué)生在主觀上對(duì)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)不重視，也是改善和提高學(xué)生能力的一部分。

3.3 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作不充分

高中生物學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)非常依賴教學(xué)條件，經(jīng)常需要活體動(dòng)物實(shí)驗(yàn)材料和精準(zhǔn)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)儀器。大多數(shù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)需要在實(shí)驗(yàn)儀器齊全的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)條件準(zhǔn)備不充分使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師往往會(huì)忽略預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，會(huì)使實(shí)驗(yàn)開展具有盲目性，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生得過且過的心理，大大降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。因此正式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生和教師都要做預(yù)習(xí)工作。教師要安排好學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備，做好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)、原理及目的意義，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的基本流程。預(yù)習(xí)過后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握更全面，實(shí)驗(yàn)更能精準(zhǔn)、流暢、快速地完成。

4 提高高中生物學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)的策略

4.1 豐富實(shí)驗(yàn)情境，合理安排內(nèi)容

固有的生物學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容主要是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作技術(shù)，如動(dòng)物實(shí)驗(yàn)材料獲取、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)材料處理及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)材料觀察等。掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作過程是對(duì)高中生的基本要求，但對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)獲取和原理理解的要求不止于此。真實(shí)的、有意義的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中理解生物學(xué)本質(zhì)、在面對(duì)實(shí)際的問題時(shí)應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到生物學(xué)及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的價(jià)值。因此，要豐富實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)內(nèi)容，不僅僅局限于知識(shí)內(nèi)容和原理的學(xué)習(xí)，應(yīng)增加各方面的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。

如在“高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)中，可以增加動(dòng)物細(xì)胞裝片制作的內(nèi)容，而不是直接觀察準(zhǔn)備好的裝片。通過學(xué)生真實(shí)操作創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，既可以增加實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味性，又能強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作和觀察。經(jīng)過真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生明確動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以充分發(fā)揮自己的主體功能，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館、動(dòng)物園、標(biāo)本室等情境中，多種途徑展示實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們感受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂趣，有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)條件不足情況下，可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)營(yíng)造實(shí)驗(yàn)室情境，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解先進(jìn)的儀器設(shè)備，如超凈工作臺(tái)、高壓滅菌鍋等，以達(dá)到開闊學(xué)生眼界，提高實(shí)驗(yàn)效率的效果。

4.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

高中生物學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)既要得到學(xué)生的重視，又能提高學(xué)生對(duì)于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的興趣。提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)是更好進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，通過真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)課的重要性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為高中生物學(xué)教師應(yīng)該完善和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，為學(xué)生提供身臨其境的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供更多觀察和操作機(jī)會(huì)。讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)課不僅是觀看教師演示課程，自己也可以動(dòng)手操作，親身體會(huì)到動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的神奇之處，引起學(xué)生對(duì)操作實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)一步增加對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在“探究土壤中小動(dòng)物類群的豐富”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以將實(shí)際情境融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立學(xué)生實(shí)際生活與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的的初步認(rèn)識(shí)后再?gòu)牟僮鲗?shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)上推陳出新。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，教師可以通過多媒體演示創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生初步了解實(shí)驗(yàn)流程方便于學(xué)生記憶和操作。通過視頻演示向?qū)W生介紹取樣器取樣法和取樣器的使用步驟，同時(shí)也可以啟發(fā)學(xué)生利用身邊的材料比如易拉罐制作取樣器，增加生物實(shí)驗(yàn)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維。在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有所了解之后，以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)共同取樣工作，感受合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的興趣。在高中生物學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、完善教學(xué)方式、改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)方法、設(shè)計(jì)有效方案等多方面創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，選取最便于學(xué)生理解的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。

4.3 聯(lián)系媒體情境，豐富教學(xué)模式

由于教學(xué)條件和環(huán)境的限制，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課主要是以教師語(yǔ)言講解、學(xué)生背記為主，不能充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。教師可以通過圖片、掛圖、多媒體、視頻等手段創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，盡可能多讓學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)的圖像或?qū)嶒?yàn)流程，同時(shí)再加上教師的講解和啟發(fā)，讓學(xué)生獲得更直觀的認(rèn)識(shí)。對(duì)于難以獲取的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)材料和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作步驟，可以通過媒體情境多次反復(fù)強(qiáng)化，幫助學(xué)生理解記憶。鼓勵(lì)學(xué)生融入實(shí)驗(yàn)情境中，積極思考、提出問題，使實(shí)驗(yàn)操作過程簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解就更加透徹。

在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前中，可根據(jù)課程知識(shí)相關(guān)內(nèi)容安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，以微視頻的形式為學(xué)生們展示科學(xué)家探究、操作實(shí)驗(yàn)的過程。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，將情境貫穿到整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生親自體會(huì)和獨(dú)自思考，結(jié)合同學(xué)間交流討論完善實(shí)驗(yàn)結(jié)果、完成實(shí)驗(yàn)。以環(huán)環(huán)相扣的實(shí)驗(yàn)情境在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)展學(xué)生思維能力、增進(jìn)學(xué)生理解能力。

4.4 設(shè)計(jì)問題情境，提高實(shí)驗(yàn)效率

單純的實(shí)驗(yàn)情境只能讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)操作流程，在引發(fā)學(xué)生思考和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新方面還欠缺。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境提出具有啟發(fā)性和目的性的問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和試驗(yàn)后復(fù)習(xí)等，各環(huán)節(jié)都能引發(fā)學(xué)生求知精神進(jìn)行有效思考。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出問題，說明本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以借助問題情境幫助學(xué)生推理實(shí)驗(yàn)過程，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過問題復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作基本流程。

如“探究土壤中小動(dòng)物類群的豐富度”的實(shí)驗(yàn)，取樣器取樣是本次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)之一，教會(huì)學(xué)生如何制作和使用取樣器是教學(xué)重要任務(wù)。實(shí)驗(yàn)過程中涉及到如“何獲取符合實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的泥土？制作取樣器有哪些注意事項(xiàng)？如何采用身邊材料制作取樣器？取到樣本之后應(yīng)該如何處理？”等一系列問題，教師按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)順序?qū)訉油七M(jìn)問題情境，對(duì)學(xué)生分析和推理能力都得到良好的鍛煉。在此過程中，既要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程對(duì)這些問題進(jìn)行思考，又要監(jiān)督學(xué)生在學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作過程中解決這些問題。在實(shí)驗(yàn)過程中，分別在設(shè)計(jì)步驟、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果預(yù)測(cè)和結(jié)果分析中開展有效提問，激活學(xué)生求知欲、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

4.5 融合科學(xué)情境，增強(qiáng)倫理觀念

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)本身就是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，要秉承著科學(xué)的態(tài)度和意識(shí)才能更好地完成動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)了科學(xué)家的探究過程，營(yíng)造科學(xué)情境能讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)時(shí)所處情境和所面臨的問題，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家刻苦鉆研的精神和堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要穿插與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，深層次掌握生物學(xué)本質(zhì)。

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)涉及對(duì)小動(dòng)物的獲取和處理，在此過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物倫理道德教育，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循Reduction（減少）、Replacement（替代）和Refinement（優(yōu)化）的3R 三項(xiàng)原則。在實(shí)驗(yàn)情境中感受動(dòng)物為科技和技術(shù)進(jìn)步做出的貢獻(xiàn)甚至犧牲，要對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物充滿尊敬和關(guān)愛之心。將道德倫理放在第一位，實(shí)驗(yàn)操作放在第二位，盡可能減少對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的損傷。實(shí)驗(yàn)中保證實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的生活舒適、健康、沒有痛苦和疾病，也是獲得科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有力保障。而教育正是傳授知識(shí)培養(yǎng)健康個(gè)性心理、塑造高尚道德品格的過程。在實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生懂得生命的可貴并學(xué)會(huì)尊重和珍愛生命，實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生通過與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物直接接觸和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理學(xué)的教育，使他們真正懂得善待動(dòng)物避免對(duì)動(dòng)物造成傷害。

4.6 利用生活情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

將生活情境引入動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能給學(xué)生帶來直觀的思考和判斷。生活情境可以作為連接學(xué)生已知和未知的橋梁，真實(shí)的情境更能夠聯(lián)系生活實(shí)際、吸引學(xué)生注意，也更方便檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況。結(jié)合與學(xué)生生活相關(guān)的情境引入動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，基于此來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能保證實(shí)驗(yàn)的效果。還可以將自然生活情境融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生整體自然觀，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與生活結(jié)合起來，能夠利用學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)技能探討自然經(jīng)歷、解決實(shí)際問題，可以極大提高學(xué)習(xí)效率。還可以將自然生活情境融入到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生整體自然觀，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與生活結(jié)合起來，能夠利用學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)技能探討自然經(jīng)歷、解決實(shí)際問題，可以極大提高學(xué)習(xí)效率。

如在“研究土壤中小動(dòng)物類群的豐富度”實(shí)驗(yàn)中，教師可以預(yù)先提問學(xué)生在日常生活中能觀察到土壤中有哪些小動(dòng)物，再為學(xué)生展示螞蟻、蚯蚓、鼠婦、蜈蚣等各種土壤動(dòng)物生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小動(dòng)物豐富度的探究。將貼近學(xué)生生活的情境融入實(shí)驗(yàn)，能夠抓住學(xué)生的好奇心，拉近學(xué)生與實(shí)驗(yàn)之間距離，讓學(xué)生明確土壤中生物的活動(dòng)能力，選擇合適的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究。在相應(yīng)情境設(shè)置下，學(xué)生能更好地把握生物實(shí)驗(yàn)操作能，有效提高對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

5 總結(jié)

高中生物學(xué)作為一門應(yīng)用性科學(xué)，其涉及到的生物學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課是理論課程不可缺少的補(bǔ)充，占有十分重要的地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境、遵循正確的教學(xué)方式、利用先進(jìn)的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。