劉 雪

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》首次提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念,這是新課標(biāo)的鮮明特點(diǎn)之一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群并不等同于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),我們先要弄清楚 “群”的概念,它不是單一的,而是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成的。“任務(wù)”是圍繞特定學(xué)習(xí)主題,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。所以,語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群包含若干個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),它的外延要大于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),是在課程框架內(nèi)把相關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)整合起來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),為現(xiàn)行統(tǒng)編教材的教學(xué)指明了方向。

現(xiàn)行的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以單元形式編排,采用的是雙線結(jié)構(gòu),是人文主題與單元要素相結(jié)合的形式。但因?yàn)橛行┙處煂?duì)教材沒(méi)有深入解讀,對(duì)課標(biāo)把握不準(zhǔn),對(duì)單元整體教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解還很模糊,導(dǎo)致出現(xiàn)以下誤區(qū):一是沒(méi)有遵循漢字的識(shí)字規(guī)律,對(duì)于識(shí)字沒(méi)有設(shè)置好的情境,過(guò)于分散,或集中識(shí)字時(shí)機(jī)械呆板,了無(wú)趣味;二是對(duì)單元主題把握不準(zhǔn),對(duì)課文之間的聯(lián)系沒(méi)有悟透,每篇課文孤立教學(xué);三是課文和語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際、習(xí)作之間沒(méi)有形成一個(gè)整體,讀寫割裂開(kāi)來(lái),沒(méi)有及時(shí)融合;四是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)不明晰,教學(xué)中沒(méi)有設(shè)置有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),而是單純的講練、機(jī)械的灌輸。

針對(duì)以上問(wèn)題,筆者認(rèn)為著眼于單元整體教學(xué),構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群可以從以下方面著手。

一、把握學(xué)段特點(diǎn),構(gòu)建適宜情境

小學(xué)共分為三個(gè)學(xué)段,一、二年級(jí)是低年級(jí),此學(xué)段的學(xué)生想象力豐富,思維以直觀形象為主,對(duì)于聲音、色彩以及動(dòng)手操作非常感興趣。三、四年級(jí)屬于中年級(jí),這個(gè)學(xué)段的學(xué)生有了初步的抽象思維,正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。五、六年級(jí)屬于高年級(jí),這個(gè)學(xué)段的學(xué)生抽象邏輯思維已經(jīng)形成,具有一定的思辨能力。因此,在設(shè)置教學(xué)情境時(shí),教師一定要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù),設(shè)置出學(xué)生喜歡參與、容易進(jìn)入的情境。

小學(xué)教學(xué)中的情境包括語(yǔ)言運(yùn)用情境和語(yǔ)言實(shí)踐情境,而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)區(qū)分,則有語(yǔ)言情境、學(xué)習(xí)情境、閱讀情境、社會(huì)情境等。情境教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林老師認(rèn)為,“情境”主要指具有情感、情趣的意境和場(chǎng)景。而王寧剛認(rèn)為,課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境都是情境。筆者認(rèn)為,情境是由語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)結(jié)合而形成的場(chǎng)域,它促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。為設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境,教師可以從以下方面著手。

(一)用好課本情境

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的每篇課文內(nèi)容形式都非常豐富,大都配有精美的插圖。教師可以充分利用課本中的圖畫(huà),讓學(xué)生觀察想象,結(jié)合課文內(nèi)容去設(shè)置情境。例如,講四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文,首先把課文插圖展示給學(xué)生,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所看到的內(nèi)容。先用詞語(yǔ)說(shuō),這時(shí)就可以結(jié)合生字表隨機(jī)講解“蹲”“踏”等生字。接著讓學(xué)生用短語(yǔ)或一句話來(lái)說(shuō),再次呈現(xiàn)鄉(xiāng)下人家那和諧的畫(huà)面,同時(shí)也厘清了課文的層次。然后讓學(xué)生完整地說(shuō),初步理解了課文的內(nèi)容。最后喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),為深入學(xué)習(xí)課文搭好支架,學(xué)生在這種情境下學(xué)習(xí)就能較好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),為高效完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

(二)融入生活情境

如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第二單元的口語(yǔ)交際“說(shuō)新聞”后,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,養(yǎng)成了看新聞的習(xí)慣。教師讓學(xué)生認(rèn)真關(guān)注新聞報(bào)道中的記者是怎么采訪的,然后模仿記者的語(yǔ)氣和采訪方式,在班上進(jìn)行口語(yǔ)交際。先設(shè)計(jì)采訪提綱,確定采訪對(duì)象,準(zhǔn)備采訪思路,就創(chuàng)建書(shū)香校園等事件采訪相關(guān)同學(xué)或老師。再如在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí),為了讓學(xué)生理解“金燦燦”這個(gè)詞語(yǔ),教師看到窗外金色的陽(yáng)光,就問(wèn)學(xué)生“窗外什么樣的陽(yáng)光灑進(jìn)教室”,學(xué)生說(shuō)出“金色”,然后引導(dǎo)學(xué)生用ABB式的詞語(yǔ)來(lái)形容“金色”,學(xué)生趁機(jī)說(shuō)出“金燦燦”,最后讓學(xué)生根據(jù)情境用“金燦燦”說(shuō)話,學(xué)生因?yàn)橛辛缩r活的生活情境,靈感來(lái)了,說(shuō)出的句子都非常有創(chuàng)意,活學(xué)活用了這個(gè)詞語(yǔ)。

二、精準(zhǔn)解讀教材,組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

貝瑞特博士說(shuō),真正能夠改變課堂的是我們的老師,是老師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。要想立足大單元設(shè)計(jì)好語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群,首先就要求教師能夠精準(zhǔn)解讀好教材,設(shè)計(jì)出好的教學(xué)思路。而解讀教材,首先要全面深入地了解課標(biāo),然后讀通讀懂課文,精準(zhǔn)把握學(xué)情。

(一)理解課標(biāo),梳理內(nèi)容

課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段都提出了具體的要求,教師在解讀文本前要知道本冊(cè)教材在課標(biāo)中的定位,然后對(duì)照單元目標(biāo),對(duì)本單元幾篇課文的語(yǔ)文要素進(jìn)行梳理,再對(duì)照單元課文進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。如在五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》這一課教學(xué)時(shí),要緊緊抓住“快樂(lè)、自由”這一關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),先讓學(xué)生找到園子里的動(dòng)植物,再通過(guò)關(guān)鍵句子來(lái)理解這些動(dòng)植物在園子里是自由自在生長(zhǎng)的,以此襯托作者童年的快樂(lè)無(wú)憂。然后讓學(xué)生分組找到作者蕭紅在園子里活動(dòng)的句子,讓學(xué)生進(jìn)行思辨,感受蕭紅童年生活的無(wú)憂無(wú)慮。學(xué)生通過(guò)“我”在園子里種菜、拔草、鏟地、澆菜時(shí)的表現(xiàn),可以看出“我”在爺爺面前的任性調(diào)皮、自由自在,也可感受到快樂(lè)的童年。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,單元語(yǔ)文要素落實(shí)了,學(xué)生學(xué)得輕松、有趣,在活動(dòng)中構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)有效落地。

(二)解讀教材,找準(zhǔn)定位

教師在解讀教材時(shí),首先要找準(zhǔn)這篇課文在單元中的地位,對(duì)課文的作者有深入了解,理清課文的寫作背景、表達(dá)方法和語(yǔ)言特點(diǎn),找出課文的關(guān)鍵詞、句,關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào),理解課文的表達(dá)順序,感悟作者所表達(dá)的感情,從中找到一個(gè)點(diǎn),進(jìn)行任務(wù)群的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)。如五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)》這篇課文的教學(xué),從“作者心中的‘少年中國(guó)’是什么樣的”這一問(wèn)題入手, 從“少年中國(guó)和中國(guó)少年之間的關(guān)系”讓學(xué)生深入研讀,學(xué)生通過(guò)自主研讀,生生交流,感悟到本課第二自然段的語(yǔ)言特色是四字一句,寫了“紅日初升”“河出伏流”“潛龍騰淵”“乳虎嘯谷”等七種充滿生機(jī)和力量的事物形象,句子非常簡(jiǎn)潔,但理解起來(lái)并不容易。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的事物充分展開(kāi)想象,把文中的畫(huà)面和情境想出來(lái),從而理解這篇課文用了比喻和排比的修辭手法,很有節(jié)奏感,讀起來(lái)讓人振奮,充滿向上的力量,可以感受到作者深深的愛(ài)國(guó)情懷。最后再引入清朝末年的內(nèi)憂外患的情境,讓學(xué)生明白那時(shí)的政府和國(guó)民現(xiàn)狀,只有少年奮發(fā)有為,中華才有希望。

三、落實(shí)核心素養(yǎng),整合學(xué)習(xí)任務(wù)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決復(fù)雜而不確定問(wèn)題的過(guò)程中所形成的綜合品質(zhì)。單元學(xué)習(xí)就是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效路徑,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),可以設(shè)計(jì)比較大的主題或者項(xiàng)目,以解決問(wèn)題的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升能力、發(fā)展素養(yǎng),從而形成高階思維。

如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí),根據(jù)低年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),關(guān)注識(shí)字教學(xué)的趣味性。通過(guò)隨文識(shí)字,把生字放入句子情境中去讀一讀、認(rèn)一認(rèn),提高學(xué)生的識(shí)字興趣。同時(shí)針對(duì)該年段學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn),運(yùn)用課文插圖、現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),幫助學(xué)生形象地理解課文語(yǔ)言。以讀為主線,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容,感受語(yǔ)言的優(yōu)美,從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。

又如在講授四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這一課時(shí),通過(guò)“報(bào)紙招聘最美鄉(xiāng)村欄目代言人”的情境引入課題,搭建以“最美鄉(xiāng)村”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群,緊緊圍繞“積累—梳理—運(yùn)用”這條主線,整合課程資源,設(shè)計(jì)了學(xué)生讀、寫、說(shuō)、畫(huà)的環(huán)節(jié),學(xué)生將積累的優(yōu)美句段進(jìn)行分類整理,再根據(jù)圖片情境和生活情境說(shuō)話,在積累和運(yùn)用的過(guò)程中,學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言,激發(fā)了表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,把鄉(xiāng)村的美與和諧通過(guò)想象展現(xiàn)出來(lái)。

四、指向綜合評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教育不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)和喚醒?！毙聲r(shí)代對(duì)教育提出了新的要求,教師一定要解放思想,緊跟時(shí)代步伐,不能以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)方式,要堅(jiān)持多樣化評(píng)價(jià),引進(jìn)多元評(píng)價(jià)方式,要把過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí),要把評(píng)價(jià)激勵(lì)的機(jī)制融合進(jìn)去,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有趣味,更有目標(biāo)和動(dòng)力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在一年級(jí)的課堂學(xué)習(xí)中,教師可以設(shè)置闖關(guān)的游戲化學(xué)習(xí)方式,學(xué)生讀對(duì)一個(gè)字詞就獎(jiǎng)勵(lì)一顆星,能用一個(gè)字詞說(shuō)一句話就獎(jiǎng)勵(lì)兩顆星,通過(guò)闖關(guān)積星等方式,不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生全面發(fā)展,提升他們的核心素養(yǎng)。 在中高年級(jí),教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度設(shè)置勛章,每參與一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就集一個(gè)章,從而在集章活動(dòng)中,讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地。

同時(shí)注重過(guò)程性評(píng)價(jià),如三年級(jí)《司馬光》這篇課文,教師設(shè)置以下幾個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng):一是讀好停頓,學(xué)會(huì)朗讀;二是理解文章,能講故事;三是抓關(guān)鍵詞,感悟人物。每個(gè)活動(dòng)都有具體的情境和激勵(lì)措施,活動(dòng)一主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音,讀好句子的停頓。這個(gè)活動(dòng)完成好的可以得兩枚勛章?；顒?dòng)二讓學(xué)生小組合作,一起說(shuō)課文意思,用“先……然后……最后……”說(shuō)一句話,再出示圖問(wèn)學(xué)生“司馬光要砸哪個(gè)部位,才能更快救出孩子”,這個(gè)問(wèn)題也為活動(dòng)三搭建了支架。這個(gè)活動(dòng)中完成較好的學(xué)生可以集兩枚勛章?；顒?dòng)三把文中的動(dòng)詞拎出來(lái),讓學(xué)生用這些動(dòng)詞來(lái)說(shuō)課文的大概意思,最后再回到課題,讓學(xué)生感悟司馬光的品質(zhì),這樣就體現(xiàn)了從易到難的梯度。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是三枚勛章。通過(guò)每次語(yǔ)文活動(dòng)集章,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣空前高漲,學(xué)習(xí)效率也更高了,語(yǔ)文素養(yǎng)有了很大的提升。

總之,在大單元的基礎(chǔ)上去規(guī)劃設(shè)計(jì),著眼于任務(wù)驅(qū)動(dòng),落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng),讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí),以期達(dá)到事半功倍的效果。