陸 鑰

“雙減”對(duì)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)和要求,要減輕作業(yè)量并豐富作業(yè)形式和內(nèi)容,教師就要在突出作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味化、層次化、生活化、多樣化與個(gè)性化上下功夫,讓學(xué)生充分感受到完成課后作業(yè)的快樂,真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生課后作業(yè)完成積極性差

當(dāng)前,初中語文作業(yè)主要以書面形式為主,如寫作以及閱讀理解等方面的內(nèi)容。作業(yè)形式往往是根據(jù)應(yīng)試教育要求制定的,學(xué)生長時(shí)間反復(fù)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行練習(xí),感興趣程度相對(duì)來說比較低,學(xué)習(xí)積極性并不是很高。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中沒有積極地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,不注重從學(xué)生的喜好著手安排作業(yè)內(nèi)容及形式,學(xué)生在完成這一類作業(yè)的時(shí)候,無法真正感受到作業(yè)的趣味性,只是將作業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)。

(二)教師作業(yè)創(chuàng)新意識(shí)不足

當(dāng)前,我國中小學(xué)教育教學(xué)正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期,教師的教學(xué)壓力大、任務(wù)重,不僅要做好課堂教學(xué)工作,同時(shí)還需要完成大量的科研任務(wù),許多教師對(duì)于作業(yè)的重要性以及價(jià)值等缺乏清晰而明確的認(rèn)知,在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)存在比較隨意的現(xiàn)象,作業(yè)設(shè)計(jì)投入的精力少,對(duì)作業(yè)的關(guān)注度比較低,將主要精力放在課堂之上,不注重對(duì)作業(yè)的模式及內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)新,作業(yè)無法滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求,作業(yè)設(shè)計(jì)效果不佳。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)減負(fù)增效的作用

(一)提升教師專業(yè)素養(yǎng)

“雙減”背景下,要想使初中語文獲得更好的發(fā)展,提升教育教學(xué)質(zhì)量,教師就需要積極主動(dòng)地更新自身知識(shí)體系,以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。語文作業(yè)的減負(fù)增效,并非只是簡單地減少學(xué)生作業(yè)量,還要求教師對(duì)作業(yè)的內(nèi)容以及形式等進(jìn)行創(chuàng)新。教師要想順利落實(shí)“雙減”背景下減負(fù)增效的目標(biāo),展現(xiàn)作業(yè)的作用與價(jià)值,提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用能力等,首先就需要做好自我提升,明確自身在教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中存在的缺陷和不足,這對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)化是極為有利的,可以更好地助力語文教育的可持續(xù)發(fā)展。

(二)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

不論教育教學(xué)活動(dòng)如何改革優(yōu)化,其根本目的都是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂,使得他們能夠靈活應(yīng)用自身所學(xué)習(xí)的知識(shí),“雙減”背景下初中語文作業(yè)減負(fù)增效的目的亦是如此。做好語文作業(yè)減負(fù)增效工作,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān),立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備等,靈活設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè),比如口語交際實(shí)踐類作業(yè)、詩歌朗誦表演作業(yè)、游記作文等,保證每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己且感興趣的作業(yè),這樣學(xué)生能夠從過去的被動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索,可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。

三、“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)減負(fù)增效設(shè)計(jì)策略

(一)注重趣味,提高學(xué)生的積極性

“雙減”目標(biāo)對(duì)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)和要求,既要減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān),同時(shí)又需要保證課堂教學(xué)質(zhì)量不會(huì)受到影響,要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就要展現(xiàn)語文作業(yè)的趣味性,讓學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索,這樣作業(yè)的效用必然能夠發(fā)揮出來。比如,教師可以將語文作業(yè)與其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)合在一起,或者是借助現(xiàn)代化信息技術(shù)多角度展現(xiàn)語文知識(shí),以吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí),為了讓學(xué)生更加充分地感受到濟(jì)南冬天之美,分析課文中描繪了哪些冬天的景色,然后在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí),將其與美術(shù)學(xué)科融合在一起,將課文中總結(jié)梳理的冬天景色描畫出來,這樣可以有效增添語文作業(yè)的趣味性,還可以鞏固學(xué)生其他學(xué)科的知識(shí)。 設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)的時(shí)候,教師還可以發(fā)揮信息技術(shù)的效用,培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐能力,讓他們感受到知識(shí)在實(shí)際生活中是如何應(yīng)用的,在學(xué)有所獲的情況下,學(xué)生更容易體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性。

(二)分層設(shè)計(jì),增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性

分層布置作業(yè)是幫助班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生更好成長發(fā)展的關(guān)鍵所在,也與“雙減”政策高度契合,可以使作業(yè)的效用充分發(fā)揮出來。要想發(fā)揮分層作業(yè)的優(yōu)勢作用,首先教師要做好學(xué)生分層工作,要深入到學(xué)生群體之中,了解他們的語文知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)能力等,然后再進(jìn)行分層。同時(shí),需要注意的是學(xué)生層次并非一成不變,學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)具有動(dòng)態(tài)化的特征,通過自我努力,部分學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可能會(huì)在短期內(nèi)有所突破,也有一部分學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽晕倚傅《兴瞬?。面?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的種種變化,教師也需要對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容及模式等進(jìn)行優(yōu)化。

以《出師表》這篇課文為例,作為一篇文言文,學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較大,部分學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生學(xué)起來相對(duì)比較吃力,為了幫助學(xué)生更好地掌握該篇課文的核心內(nèi)容,教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。如針對(duì)低層次的學(xué)生重點(diǎn)是讓他們掌握文言文的翻譯技巧和方法,而對(duì)于具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,則可以安排他們自主“創(chuàng)作”讀后感,查閱諸葛亮的生平事跡,了解為何諸葛亮要寫這樣一篇文章呈給劉禪,讓學(xué)生通過分析作者的生平,了解其寫作的深意以及背后所蘊(yùn)含的情感,與作者實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的對(duì)話,這樣可以使得學(xué)生的語文能力及思想意識(shí)進(jìn)一步提升。設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候,教師要充分考慮到學(xué)生能力水平的差異,靈活分配作業(yè)難度,但是也需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)化的特征,因此,不同層次和類型的作業(yè)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和變化等靈活調(diào)整,充分展現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的作用與價(jià)值。

(三)貼近生活,彰顯作業(yè)的親和力

語文與實(shí)際生活緊密相連,在實(shí)際生活中語文知識(shí)的應(yīng)用十分頻繁,將作業(yè)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起,可以更好地發(fā)散學(xué)生思維,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助學(xué)生獲得更好的成長和發(fā)展。以“作文”這一語文學(xué)科的重點(diǎn)作業(yè)為例,作文是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng),優(yōu)化學(xué)生表達(dá)能力的有效手段,但是作文也是學(xué)生學(xué)習(xí)難度最大的內(nèi)容之一,許多學(xué)生在寫作時(shí)因?yàn)槿狈λ夭?不知從何下筆,面對(duì)教師布置的作文,學(xué)生普遍興致索然。為了更好地解決該問題,教師在布置作文時(shí),要盡可能減少“高大上”題目的設(shè)置,而是要立足于實(shí)際生活,讓學(xué)生收集生活中的素材,觀察生活,將生活中自己比較熟悉的內(nèi)容作為素材,展現(xiàn)寫作的趣味性,提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。 在布置生活化作業(yè)的時(shí)候,教師也需要注意尊重學(xué)生的意愿和看法,始終堅(jiān)持從學(xué)生的生活著手,結(jié)合不同的生活經(jīng)驗(yàn),尋找可行的生活切入點(diǎn),保證作業(yè)效果的最優(yōu)化,讓生活能夠與作業(yè)密切地融合在一起,將學(xué)生的興趣最大限度激發(fā)出來,使得他們充分感受到作業(yè)對(duì)于生活的幫助。

(四)評(píng)價(jià)多樣,提升改進(jìn)實(shí)效性

在“雙減”政策背景下,優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì),教師不能只從作業(yè)本身出發(fā),還需要對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整,以實(shí)現(xiàn)師生之間更好的交流互動(dòng),減少后期作業(yè)問題的發(fā)生率。

在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,教師可以嘗試從情感著手,多使用激勵(lì)性語言,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異、認(rèn)真勤勉的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),充分滿足學(xué)生的情感需求,使之認(rèn)識(shí)到教師對(duì)于其所完成的作業(yè)始終是高度關(guān)注的,這樣才能更好地展現(xiàn)作業(yè)效用,優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量。此外,在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí),可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)化、過程與結(jié)果相結(jié)合的原則,要注意加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,深入了解學(xué)生在完成作業(yè)的過程中遇到了哪些問題,明確這些問題可以采取哪些措施予以解決,以保證作業(yè)效果最優(yōu)化。

同時(shí),許多作業(yè)都是在課后完成,評(píng)價(jià)時(shí)就可以邀請(qǐng)家長進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣可以讓家長深入了解學(xué)生完成作業(yè)的狀況,更好地配合學(xué)校開展的各項(xiàng)教學(xué)工作,在必要的時(shí)候給出意見,優(yōu)化作業(yè)中存在的問題,使得作業(yè)的效果最優(yōu)化,使得作業(yè)設(shè)計(jì)朝著更加高效化的方向發(fā)展。當(dāng)然,要想讓家長全面參與到作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)之中,教師還需要提前與家長進(jìn)行溝通和交流,讓他們了解評(píng)價(jià)的內(nèi)容,評(píng)價(jià)時(shí)有哪些值得注意的事情,這樣才能切實(shí)有效提升評(píng)價(jià)質(zhì)量,解決評(píng)價(jià)的問題。此外,在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師還可以引入信息化技術(shù),發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用,這樣可以動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,然后在信息技術(shù)的支持下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),全方位提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

(五)個(gè)性設(shè)計(jì),體現(xiàn)學(xué)生的主體性

作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段,作業(yè)是師生之間溝通的重要媒介,在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過程中,每個(gè)學(xué)生的需求以及知識(shí)儲(chǔ)備等存在顯著差異,他們對(duì)于作業(yè)的需求也有所差異。比如,有的學(xué)生喜歡古詩詞,會(huì)根據(jù)自身的興趣愛好,搜索自己感興趣的古詩詞,也有一些學(xué)生對(duì)于寫作有著濃厚的興趣,認(rèn)為通過寫作記錄生活,能夠帶給自己快樂。因此,在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),教師就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)有針對(duì)性的個(gè)性化作業(yè),實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外有機(jī)聯(lián)動(dòng),豐富學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備,為后期學(xué)習(xí)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用,靈活設(shè)計(jì)探究型作業(yè),豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。當(dāng)前,許多學(xué)校都開設(shè)了專業(yè)化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái),在該平臺(tái)上教師可以發(fā)布各項(xiàng)作業(yè),并了解學(xué)生作業(yè)完成狀態(tài),對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的指導(dǎo),幫助學(xué)生解答各類疑惑。以“綜合性學(xué)習(xí)—人無信不立”為例,在數(shù)千年的歷史長河中關(guān)于“人無信不立”的故事數(shù)不勝數(shù),如曾子殺豬、商鞅立木取信等,教師可以結(jié)合我國傳統(tǒng)歷史文化,讓學(xué)生探究與之相關(guān)的故事,了解這些與“人無信不立”有關(guān)故事產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵等,在學(xué)生借助信息技術(shù)充分了解完成相應(yīng)作業(yè)之后,教師還可以嘗試融入口語交際活動(dòng),如在課堂上開展小演講活動(dòng),讓學(xué)生用自己的話說一說自己搜索到的故事。這種探究型作業(yè)不僅可以有效豐富學(xué)生的知識(shí)視野,同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力,對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著諸多助益。

總之,在“雙減”政策背景下,教師設(shè)計(jì)初中語文作業(yè)時(shí),要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容等,充分展現(xiàn)作業(yè)的趣味性、多元性,讓學(xué)生能夠充分感受到完成作業(yè)對(duì)于豐富自身語文知識(shí)體系、綜合素養(yǎng)提升的積極作用,降低學(xué)生完成作業(yè)的抗拒心理,保證作業(yè)效用能夠最大限度地發(fā)揮出來,借助作業(yè)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。