文/李明娟

本文將項目教學法與創(chuàng)新教育相融合，探索構(gòu)建基于跨學科項目制課程的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，旨在通過重構(gòu)人才培養(yǎng)目標、教學體系、課程內(nèi)容及評價體系，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文所構(gòu)建的培養(yǎng)模式在筆者所在的常州大學初步實施后，取得了良好的效果——學生、教師、企業(yè)以及社會均認為這種以師生共同參與的新的培養(yǎng)模式在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有著顯著作用。

一、高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式

（一）“既有培養(yǎng)方案+X”模式

“既有培養(yǎng)方案+X”模式主要是指高校依據(jù)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，對現(xiàn)行的培養(yǎng)方案進行修訂，通過增設一些創(chuàng)新類實踐課程，構(gòu)建起以培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新能力為目的的培養(yǎng)模式。當前，這種模式在我國高校中的應用得較為普遍，但其也存在兼顧面小、形式化的局限，在提升學生創(chuàng)新能力方面效果有限。

（二）產(chǎn)教協(xié)同模式

產(chǎn)教協(xié)同模式是一種以高校為代表的教育行業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間建立緊密合作的模式。具體來說，產(chǎn)教協(xié)同模式是通過協(xié)調(diào)各方資源，并對各因素之間進行整合，促成教育與產(chǎn)業(yè)的深度合作，進而達成提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的目的。

（三）基于項目教學法的培養(yǎng)模式

基于項目教學法的培養(yǎng)模式以科技創(chuàng)新項目為載體，突出學生的主體作用，要求師生共同實踐完成相應的科創(chuàng)項目。在項目實踐過程中，引導學生發(fā)揮主觀能動性，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，切實促進人才創(chuàng)新能力以及綜合能力的培養(yǎng)。

二、以突出人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)為特征的跨學科項目制課程教學的內(nèi)涵

跨學科項目制課程教學是基于建構(gòu)主義、發(fā)現(xiàn)學習理論的基礎及交叉學科視野，整合多門傳統(tǒng)課程的知識，建立包含多個跨學科項目的課程，并在課程實施過程中借鑒項目化教學法，強調(diào)學習主體的主觀能動性。跨學科項目制課程教學是一種全新的人才培養(yǎng)模式，是對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系的全面規(guī)劃和重新設計，旨在努力實現(xiàn)跨學科項目化課程全面覆蓋專業(yè)課程教學，在整個教學過程中突出人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、以突出人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)為特征的跨學科項目制課程實施要點

（一）重新定義人才培養(yǎng)目標

確定科學合理的人才培養(yǎng)目標是制訂人才培養(yǎng)方案的第一步，且對人才培養(yǎng)方案的制訂具有指導性和激勵性的作用。因此，相關(guān)教研人員需要根據(jù)跨學科理念，對人才培養(yǎng)目標進行重新定義，明確在知識、能力及素養(yǎng)等層面的教學要求。具體來說，在知識層面，學生應掌握數(shù)理基礎、人文社科、產(chǎn)業(yè)領域、跨學科領域等方面的知識；在能力層面，學生需具備定義問題、自主學習、解決復雜工程問題、跨學科應用、團隊合作、項目管理等方面的能力；在素養(yǎng)層面，學生應擁有良好的產(chǎn)品思維、用戶思維、創(chuàng)新思維和跨學科思維，同時擁有理想堅定、堅忍執(zhí)著、充滿激情、愛崗敬業(yè)等優(yōu)秀品格。

（二）構(gòu)建跨學科項目制課程教學體系

跨學科課程教學體系的構(gòu)建需要綜合考量課程與學生、學科和社會三者之間的關(guān)系，而跨學科項目制課程教學體系的構(gòu)建更應認真探討多方面因素對達成人才培養(yǎng)目標的影響。在構(gòu)建跨學科項目制課程教學體系的過程中，教研人員要把握好以下要點。第一，處理好知識的碎片化問題。普通的課程教學體系更注重知識的系統(tǒng)性，強調(diào)依靠合理安排授課的先后次序來保證理論知識學習的完整性；而跨學科項目制課程教學體系是將項目內(nèi)容涉及的相關(guān)知識點從原有理論體系中抽離出來，容易造成知識碎片化的問題，教研人員必須采取措施予以解決。第二，注重能力形成的規(guī)律性。根據(jù)人的認知能力形成規(guī)律，人的能力增長是在多次重復訓練（重復性）和逐漸增長（漸進性）中實現(xiàn)的。第三，突出項目的工程性與創(chuàng)新性。教研人員要以產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生的真實的、前瞻性需求為導向，強調(diào)從產(chǎn)業(yè)需求、真實場景牽引、跨學科出發(fā)設計項目，以提升項目教學對人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐作用。第四，強調(diào)內(nèi)容的適配性與挑戰(zhàn)性。教研人員應按照專業(yè)人才知識能力培養(yǎng)要求，確保項目內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標相適應。

（三）重組教學內(nèi)容

1.重組思路

跨學科項目制課程的教學內(nèi)容應覆蓋學生在大學四年所需掌握的知識、能力和素養(yǎng)，且應重視實踐的第一性，關(guān)注知識體系、跨學科的整合。因此，教研人員要把項目作為支持和整合所有核心教學活動的載體，對課程教學內(nèi)容進行重新設計，做到項目制課程不斷線、核心課程融入項目、工程基礎課程集成建設。

2.重組方法

針對跨學科項目制課程存在的知識碎片化問題，教研人員可以采用“項目課程化—課程項目化”的方法予以解決，即遵循“重構(gòu)培養(yǎng)目標→確定畢業(yè)要求→遴選跨學科項目→設計以實踐為主的項目制課程教學方案（項目課程化）→重組以理論為主的課程設置與知識點→設計項目教學方案（課程項目化）”流程。其中，項目課程化是針對以實踐為主的項目制課程，教研人員需參照企業(yè)研發(fā)的項目管理流程制定項目教學流程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決復雜工程問題的能力；課程項目化是針對以理論為主的課程，教研人員可通過開設一定數(shù)量的項目課程，幫助學生加深對所學知識的理解，從而培養(yǎng)學生的知識應用能力。

3.實施方法

筆者借鑒企業(yè)研發(fā)項目管理理論與方法，提出了“四步一延伸”跨學科項目制課程實施方法。其中，四步為“開題策劃、方案設計、樣機制作、試驗驗證”。教研人員可通過規(guī)范這四個關(guān)鍵步驟的工作任務，明確項目中應強化與補充的知識點，研制跨學科項目制課程教學設計模板，形成系列項目教學指導書，保障項目教學的創(chuàng)新性、規(guī)范性、實踐性與可評價性?！耙谎由臁笔侵疙椖拷Y(jié)束后，教師引導學生對經(jīng)初步驗證的市場價值高的項目進行創(chuàng)業(yè)孵化，將項目課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（四）重構(gòu)評價體系

在跨學科項目制課程教學中，學生評價體系將直接影響教學效果。為保證評價體系構(gòu)建的合理性，筆者采用調(diào)查問卷方式對常州大學機器人產(chǎn)業(yè)學院學生心中理想的評價體系進行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明，學生更加認可基于項目綜合貢獻給出的結(jié)果性評價，也認同過程性評價對完成階段性任務的督促作用；對于挑戰(zhàn)性較大的項目，過程性評價更有可能讓學生保持學習積極性。因此，教研人員有必要改變當前以項目評價為主的單一性評價方式，注重過程性評價，構(gòu)建過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合的綜合性評價體系。具體而言，教研人員應從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，以能力達成為核心，確立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標、課程教學目標兩個層面的評價標準，通過高校與企業(yè)結(jié)合、教師與學生結(jié)合方式、過程與結(jié)果結(jié)合、評教與評學結(jié)合方式，建立多元化人才評價體系，從而提升學生的學習積極性。

四、跨學科項目制課程對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

常州大學機器人產(chǎn)業(yè)學院從2019 年開始進行跨學科項目制課程教學改革與試點，圍繞智能制造這一產(chǎn)業(yè)背景，會同行業(yè)企業(yè)專家、人力資源專家、金融投資專家、高校教育專家，從知識、能力、思維與意志品質(zhì)四個維度來刻畫人才畫像，形成了新的人才培養(yǎng)目標，為人才培養(yǎng)頂層設計及路徑設計提供了依據(jù)。常州大學機器人產(chǎn)業(yè)學院堅持以跨學科項目制課程教學促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。自該培養(yǎng)模式實施以來，學生創(chuàng)新能力得到明顯提升。多個學生團隊借助基礎項目及進階項目獲得了技術(shù)能力，并依據(jù)產(chǎn)品研發(fā)路徑完成了項目要求。在后期的培養(yǎng)效果評價反饋中，學生、教師及相關(guān)企業(yè)都對跨學科項目制課程在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面表示認可。

五、結(jié)語

作為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才主陣地的高等院校，必須主動承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。對此，本文重構(gòu)了基于跨學科項目制課程的人才培養(yǎng)目標、教學體系、課程內(nèi)容和評價體系，旨在促進人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從常州大學機器人產(chǎn)業(yè)學院的實踐結(jié)果來看，本文所構(gòu)建的培養(yǎng)模式效果明顯，能夠有效提高大學生的創(chuàng)新能力。