王曉燕 張亞楠 史仁華 張永臣

（山東中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院，山東 濟南 250355）

形成性評價是指在教學(xué)過程中對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的過程性效果，以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出一種較全面的教學(xué)評價方法，是基于對學(xué)生較完整學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價[1]。經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)既是臨床學(xué)科，又是思辨性極強的學(xué)科，中醫(yī)學(xué)所蘊含的思辨性博大精深，中醫(yī)臨床思辨能力絕非僅靠學(xué)生之“悟”所能解決，而有其“傳道、授業(yè)、解惑”的特定內(nèi)涵[2]。因此，我們在教學(xué)模式改革中，要讓教師和學(xué)生對新的教學(xué)方法逐步適應(yīng)，其根本目的是促使學(xué)生在教學(xué)活動中獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

1 形成性評價引入經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)考核中的重要性

經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)是針灸推拿學(xué)專業(yè)的核心理論與實踐課程，是針灸基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁性課程[3]，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要意義，然而，當(dāng)前國內(nèi)外各院校針灸推拿學(xué)專業(yè)經(jīng)絡(luò)腧穴的教學(xué)，大多還停留在單一的教育評價方式和內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以期末考試成績來評價學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果。而大學(xué)期末考試“考前突擊”風(fēng)氣盛行，這種結(jié)果性評價方式不能真實準(zhǔn)確的表達學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如此培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)變能力、動手能力較差，學(xué)生總是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展能力不足。這已不能滿足學(xué)生個體全面發(fā)展和整體進步的需求[4]。針對經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)教學(xué)過程中存在的教育評價方式單一或評價內(nèi)容一成不變的問題以及其實踐性強的特點，引入以形成性評估為導(dǎo)向的綜合評價方法顯得尤為重要。

2 形成性評價在經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)考核中的應(yīng)用

2.1 降低期末考試在考核中的比重 期末考試作為一種總結(jié)性評價方式，是在教育教學(xué)活動結(jié)束后進行的評價，能夠滿足以鑒定、選拔、甄別為主要目的的教育需求[4]。但這一考核模式側(cè)重于考查學(xué)生對知識點的識記能力，而缺乏對學(xué)生關(guān)于知識點的綜合運用、操作水平、創(chuàng)新能力等方面的考核[5]。更甚者，部分學(xué)生為了應(yīng)付考試，通過考前一個月的突擊復(fù)習(xí)來取得較高分數(shù)。這種短期內(nèi)死記硬背記住的知識，在期末考試后，會被快速遺忘，完全不同于通過理解日積月累而獲得的知識儲備。因此，僵硬的考核方法也不能準(zhǔn)確考查學(xué)生對知識點的識記能力。這樣既影響了考試功能的正常發(fā)揮，又嚴(yán)重影響了教學(xué)效果及違背了教學(xué)目的。所以，應(yīng)降低期末考試在考核中的比重，對學(xué)生成績采取多方面綜合評價模式。

2.2 課堂學(xué)習(xí)過程納入課堂表現(xiàn)評價 經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)的內(nèi)容枯燥，又涉及諸多古文知識，學(xué)生學(xué)習(xí)時難免感到乏味，喪失興趣。針對這一問題，作者提議將課堂發(fā)言情況作為評價標(biāo)準(zhǔn)納入課堂表現(xiàn)評價。其意義有二：首先，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍。由于學(xué)校的評優(yōu)評獎機制中學(xué)習(xí)成績占較大比重，所以學(xué)生會因重視學(xué)習(xí)成績而積極踴躍發(fā)言，繼而為了發(fā)言會更加認真專心地聽講。學(xué)生主動地參與課堂學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率并增強學(xué)習(xí)效果[6]。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言角度與內(nèi)容來判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與之相適應(yīng)的教學(xué)方案與教學(xué)進度以達到更好的教學(xué)效果。如此看來，這種考核方式既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能適時調(diào)整以改進、完善、優(yōu)化教學(xué)措施，形成適合學(xué)生的教學(xué)方案[7]。

2.3 定期實施劃經(jīng)點穴實踐的考核方式 經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)作為針灸基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁性課程，其實踐性強的特點決定了教學(xué)過程中既要重視腧穴的定位和主治，又要關(guān)注腧穴的取穴方法和操作方法。因此，作為輔助教學(xué)的課程考核也應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生關(guān)于腧穴定位方面的實踐考核?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，劃經(jīng)點穴考核方式能夠增強教師和學(xué)生對實踐能力的關(guān)注，同時學(xué)生在實踐過程中鍛煉了動手能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力。通過實踐學(xué)習(xí)總結(jié)歸納出課本上枯燥的知識點與結(jié)論，改變了原先機械背誦的學(xué)習(xí)過程，大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)效果。教師亦能通過這種實踐考核方式準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師與學(xué)生之間的互動也因此頻繁，加深相互了解，使每個人都能主動地參與進來以達到教學(xué)相長的目的。

2.4 班級知識競賽考核方式 知識競賽的考核內(nèi)容主要包括：客觀題（知識點考察、經(jīng)典背誦、實踐操作）與主觀題（論述、病例分析）?？己诵问剑簩W(xué)生隨機分組，每組經(jīng)討論后選出答題人，其他成員可補充作答。最后以小組為單位，累計分數(shù)，作為考核結(jié)果。在這種緊張有趣的競賽氛圍中，每一位學(xué)生都能全身心地投入進來，積極進取。同時，學(xué)生們?yōu)榱双@得優(yōu)異成績，也會利用課下時間努力學(xué)習(xí)，極大地豐富了課余生活。這種評價方式不僅考查了學(xué)生的知識水平，還有對學(xué)生的思維能力、團隊合作能力、溝通交流能力等方面進行考核，是對知識與能力的綜合評價。這使每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，看到自己的進步從而樹立學(xué)習(xí)的信心，不再是一味地用冷冰冰的期末分數(shù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[7]。這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，又能全面、客觀、準(zhǔn)確地綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果。

2.5 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及考核方式 隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與智能手機的普及，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件應(yīng)運而生。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代潮流建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，增加師生之間交流互動的機會，使教學(xué)活動不局限于有限的課堂教與學(xué)。如此在教師開放性命題的引導(dǎo)下，學(xué)生會進行探索、發(fā)現(xiàn)、競爭協(xié)作和角色扮演等一系列的自主學(xué)習(xí)活動[8，9]。也可以借此平臺評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教師隨機設(shè)立與經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)有關(guān)的開放性話題，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)群里暢所欲言、各抒己見，并納入日?？己酥?。如此可鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生勤思考，打破死記硬背的學(xué)習(xí)慣性，脫離機械學(xué)習(xí)的怪圈。與此同時，教師也對學(xué)生有更進一步的了解，以朋友的方式循循善誘，正確引導(dǎo)。及時調(diào)整與之適宜的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

對于經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)的考核評價，引入形成性教學(xué)評價方式，對于教學(xué)過程中的弊端，教學(xué)方法單一，缺少劃經(jīng)點穴實踐教學(xué)和后續(xù)課程的指導(dǎo)與應(yīng)用拓展；如學(xué)生只注重期末復(fù)習(xí)，不注重日常知識積累和技能操作能力訓(xùn)練；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只會機械背誦，而且背誦易混淆，腧穴定位不準(zhǔn)，妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)的能動性等問題。通過加入多種方法形成性評價，以補充總結(jié)性評價的不足。這種綜合考核模式能及時反映出學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果，促使教師關(guān)注教學(xué)過程、改進教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量[5]，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)的積極性，以使其建構(gòu)完整的課程知識體系以及與之相匹配的實踐技能操作水平[7]。