胡啟良，袁莉萍（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、前言

2020年新冠疫情既是一次突發(fā)的公共衛(wèi)生事件，是人類發(fā)展中“自然-經(jīng)濟(jì)-社會(huì)”系統(tǒng)各種矛盾失衡的反映，也是對(duì)學(xué)校體育在內(nèi)的各行各業(yè)“控制-管理-治理”的綜合考驗(yàn)[1]。在這期間學(xué)校體育在線教學(xué)攻堅(jiān)克難，克服時(shí)空不便，積極普及健身知識(shí)、加強(qiáng)居家科學(xué)鍛煉，在服務(wù)學(xué)生體質(zhì)健康的進(jìn)程中重塑了體育教育地位，體現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也喚醒了同學(xué)們的健康意識(shí)與健康行為[2]。針對(duì)被動(dòng)式的居家體育鍛煉、風(fēng)險(xiǎn)防范暴露出的問題和“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)給學(xué)校體育供需帶來的新矛盾，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖透露，“后疫情時(shí)代我國(guó)的課程教學(xué)不可能、也不應(yīng)該退回到疫情前的狀態(tài)，應(yīng)形成包括思想、理念、內(nèi)容、方法、技術(shù)、評(píng)價(jià)、范式等全方位的教學(xué)質(zhì)量改革”[3]。隨著復(fù)學(xué)復(fù)課逐步恢復(fù)，體育線下教學(xué)逐步回歸，從我國(guó)學(xué)校體育進(jìn)行的在線教學(xué)、居家鍛煉、健康教育、體質(zhì)健康、科學(xué)健身等供需矛盾的新特征出發(fā)，充分發(fā)揮體育的本質(zhì)功能，采用轉(zhuǎn)危為機(jī)方法論，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的健康意識(shí)、健康行為和健康生活習(xí)慣非常必要。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

我國(guó)學(xué)校體育供給與需求矛盾的協(xié)同與紓解。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：以“主動(dòng)健康”“需求與供給”和“體育發(fā)展矛盾”等主題詞進(jìn)行檢索，參考相關(guān)成果五十余篇。

2.專家訪談法：向從事學(xué)校體育研究的學(xué)者、專家進(jìn)行走訪、交流，探究疫情前后我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展需求供給的現(xiàn)狀及紓解路徑。

3.實(shí)地調(diào)查法：在湖北省分城分區(qū)選擇有代表性的學(xué)校30余所，調(diào)查學(xué)校體育供需矛盾，結(jié)合健康校園建設(shè)實(shí)際，深入分析原因。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)校體育發(fā)展矛盾的梳理

矛盾推動(dòng)事物發(fā)展的普世規(guī)律和我國(guó)社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)換的論述引發(fā)了我們對(duì)學(xué)校體育發(fā)展的思考。新中國(guó)成立以來學(xué)校體育70年的滄桑變遷,既是《學(xué)校體育工作條例》等法規(guī)的制定史、“以人為本”等價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)化史、“健康第一”等教學(xué)指導(dǎo)思想的演化史，更是學(xué)校體育法規(guī)、價(jià)值觀念、教學(xué)指導(dǎo)思想等內(nèi)外部矛盾的斗爭(zhēng)史。從建國(guó)初期保家衛(wèi)國(guó)背景下的“體能與技能”“普及與提高”的矛盾，到20世紀(jì)80年代新舊學(xué)校體育制度過渡背景下“體質(zhì)與競(jìng)技”“少數(shù)與多數(shù)”的矛盾，再到90年代經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換背景下“強(qiáng)化與淡化”“教學(xué)與訓(xùn)練”的矛盾，再到21世紀(jì)全民健身背景下“育體與育人”“主導(dǎo)與主體”的矛盾，縱觀新中國(guó)學(xué)校體育70年矛盾不斷變換的發(fā)展歷程，我國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)校體育主要矛盾是“體質(zhì)論與競(jìng)技論”“強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)與淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”“育體與育人”[4]。這些錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾在不同的時(shí)期扮演著不同的角色，推動(dòng)、困擾、影響著學(xué)校體育課程改革不斷地向前發(fā)展[5]。

（二）學(xué)校體育發(fā)展供需矛盾的時(shí)代訴求

疫情防控期間，學(xué)校體育在線教學(xué)擔(dān)載保障學(xué)生身體健康和預(yù)防疫病感染的核心使命，其供需要素主要包括教學(xué)制度、教學(xué)媒介（學(xué)習(xí)通）、居家鍛煉方法和健康管理。學(xué)校體育中的“供”主要指國(guó)家政策的支持、學(xué)校制度的落實(shí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的配備等，“需”主要指媒介的網(wǎng)絡(luò)管理、教師健康實(shí)踐的傳遞、學(xué)生健康抗疫的需求等。長(zhǎng)期以來認(rèn)為“需求不足”圍繞需求側(cè)進(jìn)行改革的學(xué)校體育，防控期間由于學(xué)生強(qiáng)烈的健康需求與場(chǎng)地器材、練習(xí)空間供給的不協(xié)調(diào)，造成我國(guó)學(xué)校體育的主要問題已從“需求不足”變?yōu)椤坝行Ч┙o不足”，導(dǎo)致了供需主體、環(huán)境、方式、內(nèi)容等方面的矛盾沖突[6]。

1.學(xué)校體育需求側(cè)的迫切要求

學(xué)校體育需求主體和環(huán)境：服務(wù)健康校園。健康校園建設(shè)要求學(xué)校體育發(fā)揮體育健康教育的重要職能?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見》提出，實(shí)施“學(xué)生健康促進(jìn)行動(dòng)”，要求動(dòng)員家庭、學(xué)校和社會(huì)共同維護(hù)學(xué)生身心健康，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康生活習(xí)慣，鍛煉健康體魄。正如習(xí)近平總書記在2020年6月2日主持召開專家學(xué)者座談會(huì)所說，“為了防控疫情，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展按下了暫停鍵，不惜付出很高的代價(jià)，把人民的生命和健康放在第一位”[7]。健康校園建設(shè)學(xué)校體育不僅是“體者，載知識(shí)之車而寓道德之舍”，更承載著師生的科學(xué)鍛煉和健康生活的理性需求。

學(xué)校體育需求內(nèi)容訴求：健康儲(chǔ)備。隨著我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化，國(guó)家對(duì)學(xué)校體育的需求已轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大師生對(duì)美好健康生活的需要。這期間圍繞提高體育核心素養(yǎng)、學(xué)生體質(zhì)健康問題而出現(xiàn)的學(xué)校與家庭之間的矛盾、“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)與居家科學(xué)鍛煉提高免疫力抗疫之間的矛盾等，決定著學(xué)校體育發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能、促進(jìn)身體健康的價(jià)值認(rèn)知。這就要求學(xué)校體育要以全體師生的健康需求為目標(biāo)，關(guān)注需求主體健身場(chǎng)所和環(huán)境的變化，通過有組織的科學(xué)鍛煉增強(qiáng)體質(zhì)、儲(chǔ)備健康，即通過居家科學(xué)鍛煉、家庭體育，增強(qiáng)身體機(jī)能，達(dá)到強(qiáng)身健體和阻擊疫情的目的。

學(xué)校體育需求途徑和方式：生活化、實(shí)用化。面對(duì)公共衛(wèi)生事件，學(xué)校體育從尊重關(guān)懷生命的角度遵循“停學(xué)不停課”的政策精神以居家在線教育為主要授課手段是正確的。疫情期間，大數(shù)據(jù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造了新的居家運(yùn)動(dòng)形式，改變了學(xué)校體育的鍛煉和觀賞模式，發(fā)現(xiàn)了學(xué)校體育改革進(jìn)程中在健康教育、終身體育、家庭體育、個(gè)人體育等方面存在的短板。當(dāng)生命遭受巨大威脅時(shí)，大家遵守不被重視的戴口罩、不聚集、不扎堆、心態(tài)好、常洗手、勤通風(fēng)、多運(yùn)動(dòng)、保營(yíng)養(yǎng)等健康知識(shí)、健康行為，是一場(chǎng)深刻的社會(huì)實(shí)踐。居住空間成了在線體育教學(xué)主要場(chǎng)所雖是無奈之舉，但它以家庭為單位，把日常生活、體育鍛煉、在線學(xué)習(xí)連接在一起，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校體育、家庭體育融合抗擊疫情的良好“家風(fēng)”，給人們運(yùn)動(dòng)健康意識(shí)的提升提供了契機(jī)。

2.學(xué)校體育供給側(cè)的現(xiàn)實(shí)困境

學(xué)校體育供給主體：生命至上、健康至上、積極賦能。體育教學(xué)的供給主體包括教育有關(guān)部門、學(xué)校負(fù)責(zé)人、教務(wù)處以及體育教師，他們圍繞“體質(zhì)”“教育”“居家”統(tǒng)一思想，服務(wù)學(xué)生生命健康、協(xié)同一致地推進(jìn)體育在線教學(xué)有序進(jìn)行。突發(fā)的公共衛(wèi)生事件和學(xué)校體育最大的連接點(diǎn)是對(duì)生命的尊重與關(guān)懷。要求切實(shí)做好學(xué)校體育在線教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、教、練、訓(xùn)、賽”的居家舉行。各學(xué)校、體育界和教師面對(duì)居家鍛煉的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高度重視，積極開發(fā)MOOC等體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，盡可能地完善“示范-講解-練習(xí)”教學(xué)過程，盡可能地發(fā)揮體育強(qiáng)身健體的功能，把居家教學(xué)鍛煉對(duì)學(xué)校體育的負(fù)面影響降至最低。

學(xué)校體育供給內(nèi)容：健康教育理論為主、體能素質(zhì)實(shí)踐為輔。在政府的倡導(dǎo)下，居家健身活動(dòng)內(nèi)容和鍛煉形式史無前例的豐富。疫情在限制組織化學(xué)校體育開展的同時(shí)，卻為居家體育家庭化“脫域”驅(qū)動(dòng)提供了可能，為推廣居家健身方法、提升體育教育意識(shí)水平提供了契機(jī)。為了克服場(chǎng)地、器材的影響，盡可能地保證在線體育教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，各教師根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)確定了健康教育理論和健康實(shí)踐指導(dǎo)等授課內(nèi)容。健康教育理論主要包括：居家健身運(yùn)動(dòng)防疫、抗疫、戰(zhàn)疫的相關(guān)指導(dǎo)、體育健康與健身鍛煉的方法、體育禮儀、各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論、技戰(zhàn)術(shù)及裁判規(guī)則等。正如季瀏教授所說，強(qiáng)化健康教育，可以更好地落實(shí)“健康第一”的教育理念，彌補(bǔ)正常時(shí)期體育與健康課程中健康教育課時(shí)的不足。健康實(shí)踐指導(dǎo)主要包括：自家庭院基本的身體素質(zhì)練習(xí)、趣味的健身動(dòng)作、武術(shù)、八段錦等傳統(tǒng)養(yǎng)生教學(xué)。上海中醫(yī)藥大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)研究表明，上述運(yùn)動(dòng)實(shí)踐可以改善心肺功能、增強(qiáng)免疫力，是有效預(yù)防新冠病毒感染的重要輔助手段[8]。

學(xué)校體育供給方式及環(huán)境：多元的供給方式、難以保證期待的效果。學(xué)校體育居家在線教學(xué)，是學(xué)校體育和家庭體育等在特殊空間的重構(gòu)治理，它們相互作用與協(xié)同，影響著在線教學(xué)的質(zhì)量和效果。供給方式指供給內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在國(guó)家體育總局《關(guān)于大力推廣居家科學(xué)健身方法的通知》的指引下，學(xué)校體育在線教學(xué)突破時(shí)空限制，線上線下同步進(jìn)行，遠(yuǎn)程、網(wǎng)絡(luò)教育（轉(zhuǎn)播、錄播和直播）成為新的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了體育時(shí)空弱連接的節(jié)點(diǎn)化生活方式。居家體育、家庭體育與庭院運(yùn)動(dòng)成為體育鍛煉的主要形式，互聯(lián)網(wǎng)教育中的即時(shí)在線教育成為常用的方式。學(xué)校體育通過居家在線學(xué)習(xí)，科普健身知識(shí)，提高健身素養(yǎng)，引導(dǎo)廣大學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，提高生理機(jī)能，阻擊疫情傳播。但體育中的“精講多練”“示范糾錯(cuò)”“身體力行”“團(tuán)結(jié)協(xié)作”等教學(xué)范式與指導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)虛擬與遠(yuǎn)程教學(xué)，運(yùn)動(dòng)量、強(qiáng)度和練習(xí)時(shí)間的混亂很難提升學(xué)生體能、專項(xiàng)技能和身體基本素質(zhì)，難以保證增強(qiáng)體質(zhì)預(yù)防感染的實(shí)際效果[1]。

（三）主動(dòng)健康背景下我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展供需矛盾紓解策略

學(xué)生強(qiáng)烈的體育健康需求與在線教育資源供給的乏力形成鮮明的對(duì)比，揭示了學(xué)校體育發(fā)展還不能充分滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)（特別是突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)）的健康生活需要。學(xué)校體育服務(wù)學(xué)生健康應(yīng)從“體質(zhì)論與競(jìng)技論”“強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)與淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”“育體與育人”三對(duì)矛盾入手，深化學(xué)校體育供需治理改革，有序推進(jìn)學(xué)校體育健康教育實(shí)踐的主動(dòng)實(shí)施。

1.以學(xué)生健康儲(chǔ)備整體處理“體質(zhì)論與競(jìng)技論”矛盾,轉(zhuǎn)“要我練”為“我要練”

體質(zhì)論與競(jìng)技論之間的沖突實(shí)際上是“普及與提高”的問題，是學(xué)生體質(zhì)與競(jìng)技水平孰輕孰重的爭(zhēng)論。新時(shí)期“競(jìng)技論與體質(zhì)論”主要矛盾表現(xiàn)為學(xué)生運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽成績(jī)大幅提升與學(xué)生體質(zhì)健康持續(xù)下降的尷尬。那么學(xué)校體育的開展到底能否“增強(qiáng)體質(zhì)”呢？相關(guān)研究表明，體質(zhì)包括體格、體能和身體適應(yīng)能力，而體能包括由力量、速度、靈敏、耐力、柔韌等構(gòu)成的身體素質(zhì)和由走、跑、跳、投等構(gòu)成的身體基本活動(dòng)能力，體育鍛煉與身體素質(zhì)、身體基本活動(dòng)能力（體能）直接相關(guān)，而對(duì)體格與身體適應(yīng)能力影響不大。學(xué)校體育有強(qiáng)化學(xué)生“體能”之部分功效，與增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)之間沒有本質(zhì)的因果關(guān)系，影響人體質(zhì)的因素眾多，起決定作用的是遺傳因子[9]。

學(xué)校體育在線教學(xué)“居家鍛煉”由輔助手段轉(zhuǎn)化為主要授課手段，是國(guó)家行政強(qiáng)制管理和師生基于隔離與安全健康需要基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。主要圍繞健康、運(yùn)動(dòng)原理規(guī)則、體育欣賞等理論和體能實(shí)踐為主，理論教育由于設(shè)計(jì)、直播方式單一，師生互動(dòng)少，積極性很難調(diào)動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)由于場(chǎng)地器材限制、師生“脫場(chǎng)”，主要是通過線上媒介示范講解等視聽覺等感覺通道，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)、素質(zhì)技術(shù)的理論有更深的認(rèn)識(shí)[8]，這種在線虛擬和遠(yuǎn)程的賽博空間，可以加強(qiáng)體能實(shí)踐、激發(fā)學(xué)生的競(jìng)技意思和拼搏精神，但由于教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教學(xué)范式及居家鍛煉缺乏規(guī)范性[1]，導(dǎo)致“工具至上”“技術(shù)至上”的理念無法實(shí)施，動(dòng)作質(zhì)量、練習(xí)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度很難精確掌握，不適宜強(qiáng)調(diào)身體訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)[10]。

被動(dòng)的在線教學(xué)很難滿足“競(jìng)技論與體質(zhì)論”的需求，但能最大限度地滿足特定時(shí)間學(xué)生的健康教育訴求，這種需求最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體育參與。盡管體育在線教學(xué)很豐富、家庭健身很普遍，基本還是在校體育中的“要我練”，鍛煉意識(shí)、技能學(xué)習(xí)、持續(xù)時(shí)間、鍛煉氣氛少等是不爭(zhēng)的事實(shí)，與終生體育過程中的“我要練”“我能練”還相差甚遠(yuǎn)。學(xué)校體育的本質(zhì)是“增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康”，因此后疫情時(shí)代學(xué)校體育通過體醫(yī)融合、健康認(rèn)知、體能提升、環(huán)境適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)廣大學(xué)生的身體功能增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)體質(zhì)與競(jìng)技的雙平衡。

2.以身體習(xí)得的本質(zhì)特性服務(wù)“強(qiáng)化與淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”矛盾,轉(zhuǎn)“言傳身教”為“身體力行”

“強(qiáng)化與淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”之間的沖突實(shí)際上是“身體習(xí)得中負(fù)荷、量的堅(jiān)守”問題，主要矛盾表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)中是以掌握技術(shù)技能為主還是快樂鍛煉為主。學(xué)校體育主要包括體育教學(xué)、體育訓(xùn)練競(jìng)賽、課外體育活動(dòng)等部分。通過“知識(shí)與技能傳習(xí)”（運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體能練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能[11]）影響“體能”是學(xué)校體育教育區(qū)別其他學(xué)科的本質(zhì)特征。運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握是身體習(xí)得的感悟與實(shí)踐過程，強(qiáng)化與淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)際上是身體實(shí)踐是育體還是育心偏重的過程。新課改前“強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)論”致使學(xué)校體育教材內(nèi)容布滿了“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”，由于“運(yùn)動(dòng)技術(shù)要精細(xì)化教學(xué)”“學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多”導(dǎo)致“體育教學(xué)低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重”的教學(xué)弊病，也有“體質(zhì)論”者認(rèn)為這是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降的根本原因。新課改后“弱化運(yùn)動(dòng)技術(shù)論”以“隨意化、碎片化”的“運(yùn)動(dòng)技能”教授為己任，出出汗只要學(xué)生高興的、缺乏系統(tǒng)的“快樂體育與訓(xùn)練”應(yīng)運(yùn)而生，為滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇和興趣要求，“選項(xiàng)課”教學(xué)對(duì)于過往死板的體育教學(xué)帶來不少活力，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過10余年的體育學(xué)習(xí)而未有1項(xiàng)掌握熟練、體驗(yàn)魅力和長(zhǎng)期堅(jiān)持的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)校體育難以成為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的體育之殤[12]。

學(xué)校體育通過線上媒介示范講解等視聽覺等感覺通道，傳授運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)、素質(zhì)技術(shù)的基本理論，是對(duì)體育教師“知識(shí)與技能傳習(xí)”的考驗(yàn)。這種“隔空、缺場(chǎng)、脫域”虛擬的賽博空間，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，只“言傳”不“身教”即只有“講解-示范”沒有“練習(xí)-糾錯(cuò)-再練習(xí)”方法與環(huán)節(jié)，師生之間沒有“在場(chǎng)”的空間交流平臺(tái)，違背了“言傳身教”的體育教學(xué)本質(zhì)和完整的“講解-示范-練習(xí)-糾錯(cuò)-再練習(xí)”的教學(xué)過程，體育中的“精講多練”“示范糾錯(cuò)”“身體力行”“團(tuán)結(jié)協(xié)作”等教學(xué)范式與指導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)，難以滿足學(xué)生順利掌握技術(shù)技能的體育需求，也將直接影響教學(xué)、健身和競(jìng)賽的效能[8]。

新課程改革應(yīng)根據(jù)居家在線教學(xué)暴露出來重興趣輕意識(shí)、重成績(jī)輕參與的短板，重新尋找解決“強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)與淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的矛盾方法——身教、踐行運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)。根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、性質(zhì)、課型、要求、年齡特征實(shí)施不同含量的運(yùn)動(dòng)技術(shù)分類教學(xué)（“精學(xué)類、簡(jiǎn)學(xué)類、體驗(yàn)類、鍛煉類”[13]）。主動(dòng)健康背景下通過科學(xué)的身體練習(xí)（互聯(lián)網(wǎng)+體醫(yī)融合等）解決“運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)能否增強(qiáng)體質(zhì)”問題，通過課內(nèi)外一體化教學(xué)（興趣+體育生活方式）解決“強(qiáng)化體能”“傳承文化”等功能。只有尊重體育、教育規(guī)律，體育教學(xué)“掌握運(yùn)動(dòng)技能”之目標(biāo)即可達(dá)成，學(xué)校體育教育強(qiáng)化學(xué)生“體能”之功效可自然實(shí)現(xiàn)。

3.以體育思政協(xié)同“育體與育人”矛盾，轉(zhuǎn)“運(yùn)動(dòng)鍛煉”為“體教融合”

學(xué)校體育“育體與育人”的矛盾主要是以“育體”為中心還是以“育人”為中心的爭(zhēng)論。其實(shí)“體質(zhì)論”“競(jìng)技論”和“強(qiáng)化技術(shù)論”主要以“育體”為中心，“淡化技術(shù)論”主要以“育心”為中心，這些都忽略了體育最基本的“育人”功能。學(xué)校體育的主要作用是促進(jìn)人的身心發(fā)展。體育活動(dòng)中學(xué)生身體變化與心理活動(dòng)密切相關(guān)，是一個(gè)矛盾體的兩個(gè)方面。大量的研究表明長(zhǎng)期的體育活動(dòng)，可以改善人的認(rèn)知、情緒、交際、抑郁等心理狀態(tài)，同時(shí)培養(yǎng)良好的體育興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、意志等，可以更好地促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)展?！坝w”的同時(shí)也“育心”,共同實(shí)現(xiàn)“育人”的功能,學(xué)校體育以特有的運(yùn)動(dòng)教育服飾實(shí)現(xiàn)身與心、靈與肉的和諧統(tǒng)一[14]。體育在線教學(xué)，以新媒體虛擬隔空互動(dòng)二維視覺呈現(xiàn)效果，“身體缺場(chǎng)、看而少練”的教學(xué)狀態(tài)，使體育鍛煉處于身心二元對(duì)立，割裂了師生之間的主導(dǎo)主體性，違背了“認(rèn)知-示范-實(shí)踐-糾錯(cuò)-再實(shí)踐”體育習(xí)得過程，難以構(gòu)建一個(gè)“活生生”的師生交流平臺(tái)[10]。但體育教師根據(jù)體育在線教學(xué)的具體實(shí)際，推出融生命教育、疾病預(yù)防、心理健康、健身意識(shí)、衛(wèi)生習(xí)慣等于一體的健康教育知識(shí)，彌補(bǔ)了正常時(shí)期體育與健康課程中健康教育課時(shí)的不足[12]；同時(shí)適當(dāng)增加技戰(zhàn)術(shù)、項(xiàng)目規(guī)則和鍛煉方法的理論教學(xué)內(nèi)容，選擇場(chǎng)域要求低、普遍感興趣、易于操作、鍛煉效果較好的體能教學(xué)實(shí)踐，通過不斷調(diào)整運(yùn)動(dòng)技術(shù)、體能動(dòng)作、健康教育的供給內(nèi)容滿足體育立德樹人的教育需求。

按照《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》精神，充分挖掘體育課程思想政治資源，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，持續(xù)強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，不僅要關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)，即身體素質(zhì)、體格、體形、運(yùn)動(dòng)能力等，更要發(fā)揮體育育人功能，培育學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等體育核心素養(yǎng)，不斷推進(jìn)學(xué)校體育的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽等方面的改革發(fā)展工作。后疫情時(shí)代要把學(xué)校體育納入建設(shè)“健康中國(guó)”的大戰(zhàn)略、大教育、大健康的格局中去定位、思考和改革。學(xué)校體育既是教育，更是文化，這種雙重屬性決定了學(xué)校體育的“育人”思想和靈魂。體育連著體能、體能連著運(yùn)動(dòng)力、運(yùn)動(dòng)力連著免疫力、免疫力連著防御力，廣大師生通過醫(yī)體醫(yī)心提高健康儲(chǔ)備，就能匯成健康家庭、健康校園和健康中國(guó)[15]。

四、結(jié)語

理性認(rèn)識(shí)疫情期間學(xué)校體育供需“善治”矛盾，反思總結(jié)學(xué)校體育改革發(fā)展中暴露出的短板，在深入推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的征程中，抓住廣大學(xué)生日益增長(zhǎng)的體育需求和健身休閑熱潮，化危機(jī)為契機(jī)。全面貫徹黨的十九大“社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)換”的精神，按照健康中國(guó)和全民健身戰(zhàn)略的具體要求，把提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)、教書育人作為學(xué)校體育的核心內(nèi)容，平衡現(xiàn)實(shí)體育需求和有效供給，讓每個(gè)學(xué)生有參與體育的權(quán)利，使體育生活方式成為供需主體促進(jìn)身心健康、緩解學(xué)習(xí)生活壓力的首選。