王 燕

（滇西科技師范學(xué)院，云南臨滄 677000）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)社會人才需求的創(chuàng)新舉措，是提升學(xué)生社會適應(yīng)能力與工作核心競爭力的關(guān)鍵舉措，是達(dá)成全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家戰(zhàn)略的必要舉措。近年來，高校對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格外重視，取得了豐碩的成果。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的內(nèi)容較多、維度較廣、體系紛雜，很難在實踐中通過單維度的教學(xué)取得明顯的成效。也正因如此，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設(shè)中引入?yún)f(xié)同理論作為基本框架受到各方面的關(guān)注，并期望能夠在這一理論框架下將多元影響要素進(jìn)行有效的整合，從而發(fā)揮出對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的合力。

一、協(xié)同理論的內(nèi)涵及其作用

（一）協(xié)同理論的內(nèi)涵

協(xié)同理論是復(fù)雜問題研究的經(jīng)典，該理論首先由德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯提出，用來解釋復(fù)雜運動中的物體相關(guān)關(guān)系。其核心主旨是指“一個系統(tǒng)是由多個相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成，各子系統(tǒng)的協(xié)同程度是整個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)或功能穩(wěn)定的決定性因素”。在長期的實踐與研究中，協(xié)同理論不僅在包括物理的自然科學(xué)中受到廣泛重視，更是在社會科學(xué)層面得到了廣泛認(rèn)可。教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并不是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的簡單過程。其中學(xué)校、家庭、同學(xué)、社會甚至是輿論環(huán)境均對構(gòu)成教育結(jié)果具有積極影響。由此可見，協(xié)同理論在社會科學(xué)、教育科學(xué)中的應(yīng)用成效也較為顯著。尤其是在教育系統(tǒng)中，由于其涉及的維度較多，內(nèi)涵較為豐富，不同元素之間在形成了橫縱聯(lián)系的基礎(chǔ)上，更是連成了緊密的網(wǎng)絡(luò)。如家庭接受社會教育理念的影響，并將此種影響通過家庭教育或行為引導(dǎo)等方式傳遞給學(xué)生。學(xué)校在完成學(xué)生教學(xué)的基礎(chǔ)上，對于家庭教育也具有一定的引導(dǎo)職責(zé)與作用，進(jìn)而可以認(rèn)為針對學(xué)生的教育行為是在多種元素的協(xié)調(diào)作用下產(chǎn)生的綜合影響。從這一角度來看，協(xié)同理論對于復(fù)雜影響及內(nèi)在聯(lián)系關(guān)系的系統(tǒng)均可進(jìn)行充分的描述，也為人們探討及思考復(fù)雜問題提供了另一種路徑與視角。2020 年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對思政教育融入課堂、貫穿人才成長的全生命周期提出了明確的要求，進(jìn)一步提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中必然要對思政體系進(jìn)行同步建設(shè)，從而在專業(yè)知識與思政育人的雙重作用下，為社會培養(yǎng)合格的人才。

（二）協(xié)同理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設(shè)的融合

協(xié)同理論的核心是對復(fù)雜系統(tǒng)的不同維度以及內(nèi)部影響因素之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程顯然是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其中包括了研究相得創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論、社會相得人才供求關(guān)系、經(jīng)濟相得創(chuàng)業(yè)藍(lán)海及市場動向判斷、教育相得教學(xué)設(shè)計與方法等內(nèi)容。與之相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的思政體系則更為復(fù)雜，在課程的基礎(chǔ)上還需要考慮學(xué)生的個人能力與價值觀的成長及思想建設(shè)等相關(guān)內(nèi)容?；诖?，有必要在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程思政體系建設(shè)中引入?yún)f(xié)同理論對其進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到理清思路、明確目標(biāo)、協(xié)同聯(lián)動等基本目的。而當(dāng)協(xié)同理論融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設(shè)中時，其產(chǎn)生的作用也將從三個方面得到有效的體現(xiàn)。

第一，有助于理清教學(xué)思路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門新興的教育培訓(xùn)課程，雖然學(xué)校及相關(guān)單位進(jìn)行了廣泛的研究，但是具體的教學(xué)思路依舊存在模糊的客觀情況。究其根本是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的授課路徑并未完全清晰，評價方式及可能取得的效果很難量化，尤其是教育過程中涉及的內(nèi)容及影響因素較為廣泛，絕非簡單的知識傳授。在此種背景下，引入?yún)f(xié)同理論能夠系統(tǒng)地分析各要素之間的相關(guān)關(guān)系與作用方式，從而在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上對不同教學(xué)路徑之間的成效差異進(jìn)行研判，并構(gòu)建綜合的影響體系，對未來確定教學(xué)思路奠定堅實基礎(chǔ)。

第二，有助于明確教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思政體系按照具體的教學(xué)內(nèi)容可以分為三個層次的目標(biāo)。其一是讓學(xué)生牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，做到能于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)，為社會提供合格的人才；其二是讓學(xué)生有效掌握相關(guān)技能，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上做出應(yīng)有貢獻(xiàn)；其三是讓學(xué)生建設(shè)有效的思想價值體系，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的開拓精神、抗壓能力等。協(xié)同理論有助于明確上述教學(xué)目標(biāo)，并理清教學(xué)目標(biāo)之間的層級及遞進(jìn)關(guān)系與具體的方式差異，使得基于目標(biāo)關(guān)系的培養(yǎng)路徑更為清晰，從而有助于教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)。

第三，有助于因素協(xié)同聯(lián)動。協(xié)同理論的基本框架強調(diào)重視不同影響因素之間的聯(lián)合影響。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設(shè)過程中，要協(xié)調(diào)具體的知識教育與思政教育的相關(guān)關(guān)系；要協(xié)調(diào)社會觀察與實踐及課堂理論教學(xué)之間的相關(guān)關(guān)系；要協(xié)調(diào)學(xué)生認(rèn)知與社會需求之間的相關(guān)關(guān)系；要協(xié)調(diào)學(xué)生的心理建設(shè)與實際能力提升之間的相關(guān)關(guān)系。上述影響要素之間的相關(guān)關(guān)系也并非單點連接，而是相互之間形成更為復(fù)雜的制約與聯(lián)系，如在進(jìn)行課堂理論教學(xué)的過程中也需考慮學(xué)生的自我認(rèn)知等心理因素。為此，協(xié)同理論的應(yīng)用能形成不同影響要素之間的協(xié)同與聯(lián)動，進(jìn)而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

二、協(xié)同理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系的建設(shè)思路

協(xié)同理論在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政體系建設(shè)中，通過理清課程體系中的影響因素結(jié)構(gòu)、影響維度層次以及影響因素的變化與相互關(guān)系等方式發(fā)揮作用。

（一）課程思政體系建設(shè)的影響因素結(jié)構(gòu)

協(xié)同理論的應(yīng)用前提是要從結(jié)果出發(fā)，對可能產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行列舉，從而構(gòu)建影響因素的基本結(jié)構(gòu)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系中，影響因素包括了政府、社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行系統(tǒng)分析是思政體系建設(shè)的基本思路。其中來源于政府的影響較為單一，即我國鼓勵創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)業(yè)的政策體系；來源于社會的干預(yù)主要為社會對于人才的評價與需求現(xiàn)狀；來源于學(xué)校的影響則包括了具體的教學(xué)內(nèi)容、思政建設(shè)路徑、校園環(huán)境等多個方面；教師要重點關(guān)注教學(xué)的方法及與學(xué)生的互動關(guān)系；學(xué)生則可從自身現(xiàn)狀與需求出發(fā)進(jìn)行靈活的要素組合與選取。

（二）課程思政體系建設(shè)的影響維度

在明確了全部影響因素的基礎(chǔ)上，協(xié)同理論要對影響要素進(jìn)行科學(xué)劃分。簡而言之，就是將復(fù)雜的影響要素按照一定的原則進(jìn)行歸類劃分，進(jìn)而為后續(xù)的協(xié)同規(guī)劃與優(yōu)化升級提供基礎(chǔ)。按照一般性規(guī)律而言，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的思政體系建設(shè)中，可按照可干預(yù)與非干預(yù)應(yīng)用以及不可干預(yù)的三個維度來進(jìn)行劃分。不可干預(yù)主要是指思政體系建設(shè)的外部環(huán)境，如國家政策、學(xué)生思政現(xiàn)狀及需求等。這些指標(biāo)的共同特征是客觀存在，且無法進(jìn)行主動改變，如學(xué)校不能要求國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行調(diào)整。非干預(yù)應(yīng)用維度主要是指無法進(jìn)行改變但是可通過觀察與引入等方式納入到體系建設(shè)之中的影響因素，如社會對于人才的評價及需求等指標(biāo)。這些指標(biāo)的核心在于不隨著學(xué)校思政體系建設(shè)的期望而改變，但是卻可作為可干預(yù)性因素的控制指標(biāo)或環(huán)境指標(biāo)?？筛深A(yù)因素，是指通過自身努力與升級能夠進(jìn)行改變的指標(biāo)，如教師的授課方式、教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、學(xué)生的期望引導(dǎo)與能力建設(shè)等。

（三）課程思政體系建設(shè)的影響因素變化

影響要素確定后，會隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)生變遷，對于最終結(jié)果的影響效能也會有所差異。如社會對于人才的評價與需求便是在不斷變化中，微觀上表現(xiàn)為對于學(xué)生思政水平及具體能力的要求發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)教育體系下，學(xué)生的知識性能力作為其求職的核心要素，而當(dāng)前的社會人才評價體系除了少部分技術(shù)門檻較高的崗位外，一般崗位就業(yè)更看重學(xué)生的思政水平，如心理健康情況、抗壓情況、團(tuán)隊合作及價值觀等?；诖?，在課程思政體系的過程中也要對影響因素的變化進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，從而調(diào)整思政體系的建設(shè)方向與重心，也為具體內(nèi)容的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

（四）課程思政體系建設(shè)的相互關(guān)系

協(xié)同理論視域下，不同影響要素要進(jìn)行充分考量，進(jìn)而在達(dá)成核心目標(biāo)上形成有效的合力。針對這一目標(biāo)，要探討課程思政體系建設(shè)中不同維度影響因素之間的相關(guān)關(guān)系。不可干預(yù)維度下的影響因素主要作為背景與前提而出現(xiàn)，為思政體系建設(shè)框定具體的范圍與目標(biāo)；不可干預(yù)的應(yīng)用維度要素則可以成為思政體系建設(shè)的基本“養(yǎng)料”，建設(shè)過程可以從中需求營養(yǎng)，做到自身的擴充?？筛深A(yù)維度下的影響因素則是后續(xù)建設(shè)對策的具體來源，要根據(jù)不同影響因素的特征制定具體的建設(shè)方案以達(dá)到改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)水平的根本目的。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設(shè)對策

協(xié)同理論視域下，以不同影響因素的相關(guān)關(guān)系為基礎(chǔ)，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設(shè)中的可干預(yù)因素進(jìn)行優(yōu)化，從而達(dá)到有效建設(shè)的根本效果。

（一）構(gòu)建高?！八肌獎?chuàng)”聯(lián)合教育體系

在具體教育體系的建設(shè)上，要遵循遞進(jìn)式教學(xué)的方式來進(jìn)行，利用“思—創(chuàng)”結(jié)合的基本協(xié)同理論基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的教學(xué)體系。一方面，通過“雙創(chuàng)”通識課奠定學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，在構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)知識架構(gòu)的同時引入學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)中的必備思想準(zhǔn)備，從育人的角度幫助學(xué)生找到創(chuàng)新的方向以及創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。一方面，通過“思—創(chuàng)”融合課程幫助學(xué)生建立思想教育在創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)中的具體應(yīng)用范式，了解思想建設(shè)及思想提升是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能否取得成功的關(guān)鍵要素，從而改變學(xué)生重視技術(shù)、輕視思想的基本局面，切實地將思想教育與雙創(chuàng)教育相融合。另一方面，通過創(chuàng)業(yè)實踐課的方式帶領(lǐng)學(xué)生對創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)的成功案例進(jìn)行分析，找到從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的可行通路以及從創(chuàng)業(yè)到創(chuàng)新的發(fā)展脈絡(luò)。讓學(xué)生在案例分析的過程中利用實踐鞏固自身所學(xué)的相關(guān)知識，并完成思想上的提升，達(dá)到思想與專業(yè)技能的雙進(jìn)步。除此之外，實踐課中還能夠通過模擬或?qū)嵺`平臺實操等方式讓學(xué)生體會創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的過程及可能遇到的困難，從而在實踐育人的思想教育層面上取得有效的突破。

（二）充分發(fā)揮學(xué)校平臺及學(xué)生自組織功效

高?？梢砸劳姓W(xué)校、企業(yè)的協(xié)同合作，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，以打造校內(nèi)外實訓(xùn)平臺為“主抓手”，推進(jìn)大學(xué)生“產(chǎn)教融合型”創(chuàng)業(yè)實踐和項目孵化平臺建設(shè)，這樣的平臺建設(shè)有助于形成“新的有序結(jié)構(gòu)”，有助于形成教育合力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政實效。一方面，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供與企業(yè)、社會緊密對接的機會，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢、項目孵化、實踐指導(dǎo)、培訓(xùn)服務(wù)、融資服務(wù)等“一條龍”創(chuàng)業(yè)服務(wù)。另一方面，校外搭建創(chuàng)業(yè)實踐基地，實施產(chǎn)教融合，對接企業(yè)真實項目，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供“全真式”創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，引導(dǎo)大學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）提升教師“雙能”水平建設(shè)

教師在開設(shè)課程的過程中能夠自覺地提升自身的教學(xué)能力，但更多的是向著專業(yè)技能傾斜，針對思政教育的能力建設(shè)相對薄弱這一現(xiàn)象，要以教師能力建設(shè)為起點，以思政能力、專業(yè)能力為核心，提升教師的教學(xué)水平。其一是通過廣泛的宣傳與教育，讓教師在思想政治建設(shè)與課堂融合上達(dá)成認(rèn)知共識，認(rèn)同在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中融合思政思想，為思政育人的實際構(gòu)建掃平障礙；其二是通過多元化的培訓(xùn)讓教師提升思想政治教育的能力，重點對教師的思想政治水平、思想政治教育水平進(jìn)行專項訓(xùn)練，使其能夠進(jìn)行有效的應(yīng)用，并達(dá)到將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行內(nèi)容融合的效果；其三是利用信息技術(shù)為教師賦能，提高教師對于學(xué)生思想動態(tài)的觀察與掌握情況，使其能夠根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)的進(jìn)展等因素對教學(xué)方式及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的同時達(dá)到較好的思想政治教育的目的。

四、結(jié)語

思政教育應(yīng)該與課程相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生未來發(fā)展規(guī)劃的重要課程組成部分，在該課程中融合思政教育思想，形成有效的思政體系建設(shè)，有助于學(xué)生能力與思想的全面提升。協(xié)同理論是協(xié)調(diào)復(fù)雜任務(wù)中不同影響要素相關(guān)關(guān)系的一門基礎(chǔ)性理論。在協(xié)同理論的指導(dǎo)下，能夠理清學(xué)科思政體系建設(shè)中的各類要素與要素的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而對背景性要素與可干預(yù)要素進(jìn)行有效的識別。因此從可干預(yù)要素中選取的體系建設(shè)、平臺建設(shè)、自組織建設(shè)以及教師能力水平建設(shè)具有積極的意義與深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)然，也需要注意要達(dá)到課程思政體系建設(shè)的目標(biāo)還存在一定的局限，要依賴后續(xù)的持續(xù)研究予以改進(jìn)。