吳 深

（福建開放大學(xué)，福建福州 350000）

在中職體育教學(xué)期間，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)及對體育知識的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展和心理成長及學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)。教師應(yīng)積極抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展學(xué)生喜歡的體育運(yùn)動項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生積極參與體育運(yùn)動并挑戰(zhàn)自我、超越自我，抓住學(xué)科優(yōu)勢，推進(jìn)德育教育在體育教學(xué)中的滲透，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)和德育教學(xué)的融合。

一、德育教育內(nèi)容及滲透意義

（一）德育教育內(nèi)容

德育教育主要是根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思想發(fā)展?fàn)顩r，對學(xué)生進(jìn)行思想政治、道德品質(zhì)、法律法規(guī)、價值觀念以及心理健康方面的教育，從而促使學(xué)生形成健康的人格、積極向上的精神以及正確的價值觀念。德育教育是中職教育體系中的重要組成部分，既可滲透于傳統(tǒng)的文化課程教育，也可在專業(yè)課程教育中得到體現(xiàn)，還可在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與體育運(yùn)動的融合。體育教學(xué)中的德育教育并不是孤立存在的，而是滲透于各項(xiàng)體育運(yùn)動期間，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。

（二）體育教學(xué)中的德育滲透意義

1.調(diào)節(jié)學(xué)生的心理情緒。中職階段學(xué)生大多處于十五六歲的年紀(jì)，這一時期的學(xué)生具有較強(qiáng)的叛逆心理，在生活和學(xué)習(xí)中遇到一些問題和困難，若無法正確處理，就容易產(chǎn)生不良情緒和心理問題，通過德育教育在中職體育教學(xué)中的滲透，可使教師掌握學(xué)生的心理動態(tài)，幫助學(xué)生排解不良情緒并正確面對生活中的困難。

2.培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。在體育運(yùn)動中，教師可通過組織學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)性體育競技的方式，使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作在體育競技中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在未來的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，一些實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目也需要學(xué)生相互配合才能實(shí)現(xiàn)，也要求學(xué)生具備相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)精神和集體意識。因此通過體育教學(xué)和德育教育的融合，可幫助學(xué)生提前養(yǎng)成有利于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的職業(yè)精神［1］。

3.培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神。在未來的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生會遇到一些困難和挑戰(zhàn)，這就需要學(xué)生以積極的態(tài)度去迎接挑戰(zhàn)、解決困難。體育運(yùn)動是一個不斷超越自我、挑戰(zhàn)自我的過程，學(xué)生在解決困難的過程中也會形成敢于挑戰(zhàn)、敢于拼搏的精神，這對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中職院校的教學(xué)目標(biāo)之一是為社會輸送專業(yè)型、復(fù)合型人才，這就要求學(xué)生具備專業(yè)的知識、良好的體格及突出的職業(yè)素養(yǎng)。體育教育與德育教育的融合恰恰滿足了后面兩點(diǎn)需求，因此，德育教育在中職體育教學(xué)中的滲透和應(yīng)用也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中職院校教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

二、德育教育在中職體育教學(xué)中的滲透策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立融合發(fā)展目標(biāo)

教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)活動有直接的引導(dǎo)作用，先進(jìn)的教學(xué)觀念可促進(jìn)正確的教學(xué)目標(biāo)的形成，推動中職體育教學(xué)的有序開展。從當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)來看，中職體育教學(xué)主要存在以下兩方面問題。第一，體育教學(xué)邊緣化，在中職院校教學(xué)體系之內(nèi)，專業(yè)教育和職業(yè)教育被擺在教學(xué)的首要位置，像語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性的文化科目都不被重視，更不用說體育教學(xué)了，這就導(dǎo)致學(xué)校和教師對體育教學(xué)不重視，體育教學(xué)存在形式化的傾向，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至一些教師組織的體育課堂只是讓學(xué)生在課堂上自由活動，沒有組織學(xué)生對體育知識、體育理論以及運(yùn)動技巧進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。第二，現(xiàn)階段的中職體育教學(xué)目標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生是否能夠通過體育考試，中職體育教師缺乏德育教育的意識，沒有在體育教學(xué)期間融入德育元素，自然無法實(shí)現(xiàn)德育與體育的融合。此外，由于缺乏對中職體育教學(xué)以及德育教育的正確認(rèn)識，許多學(xué)校和教師在對學(xué)生進(jìn)行體育考核期間都存在形式化傾向，并沒有對學(xué)生進(jìn)行全面、正確的考核。

針對體育教學(xué)中存在的問題，必須推動教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并形成正確的教學(xué)目標(biāo)，以此推動中職體育教學(xué)的有序開展。首先，學(xué)校方面應(yīng)對體育教學(xué)形成正確且全面的認(rèn)識，將體育教學(xué)擺在中職教育體系的基礎(chǔ)性部分，關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，督促教師積極開展體育教學(xué)活動，精心設(shè)置體育教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生積極參與體育運(yùn)動，并在體育運(yùn)動過程中不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)自我成長。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)打破形式主義的弊端，重視體育教學(xué)活動的設(shè)計和組織，通過豐富多樣的體育活動內(nèi)容吸引學(xué)生積極進(jìn)行體育鍛煉。教師應(yīng)以體育知識、體育理論和運(yùn)動技能的傳授為基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)運(yùn)動的好習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的心理健康和思想狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。再次，從學(xué)生的角度來看，學(xué)生要積極認(rèn)識體育運(yùn)動的重要性，積極參與體育運(yùn)動，服從教師的指揮和安排，掌握科學(xué)的運(yùn)動方式，避免出現(xiàn)運(yùn)動傷?。?］。

在具體的中職體育教學(xué)期間，教師可將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)和提升性教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生對于基礎(chǔ)運(yùn)動知識和運(yùn)動理論的掌握，幫助學(xué)生掌握正確的運(yùn)動技能和科學(xué)的運(yùn)動姿勢，具備良好的運(yùn)動習(xí)慣，在科學(xué)的運(yùn)動指導(dǎo)下積極進(jìn)行體育運(yùn)動，實(shí)現(xiàn)鍛煉身體的目的，不斷提升自身的身體素質(zhì)。發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)指的是應(yīng)在教師的引導(dǎo)下參與體育運(yùn)動并實(shí)現(xiàn)自身在思想道德和精神品質(zhì)方面的提升，這就要求教師積極關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動狀態(tài)和心理狀態(tài)，組織競技性運(yùn)動項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)性運(yùn)動項(xiàng)目，讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。提升性教學(xué)目標(biāo)指的是教師應(yīng)通過體育運(yùn)動提升學(xué)生的整體狀態(tài)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣，提升運(yùn)動能力，對體育運(yùn)動充滿興趣，能夠積極主動學(xué)習(xí)體育知識，配合體育教學(xué)活動的開展。

（二）優(yōu)化教學(xué)評價，發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用

在中職體育教學(xué)過程中，良好的教學(xué)評價可有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師組織的體育教學(xué)活動。但是在傳統(tǒng)的體育教學(xué)期間，教師并沒有意識到教學(xué)評價的重要性，也沒有發(fā)揮教學(xué)評價的重要作用。教師的教學(xué)評價較為單一，教學(xué)評價指標(biāo)模糊，教學(xué)評價的內(nèi)容不夠具體、不夠全面，無法對學(xué)生形成準(zhǔn)確、客觀的體育評價，沒有對學(xué)生的心理狀態(tài)和道德品質(zhì)進(jìn)行評價。在教學(xué)評價中沒有考慮到學(xué)生個體之間的運(yùn)動差異。

為了更好地推動德育教育在中職體育教學(xué)中的滲透和應(yīng)用，就要對中職體育教學(xué)的教學(xué)評價體系進(jìn)行改善和優(yōu)化，從教學(xué)指標(biāo)、教學(xué)評價內(nèi)容、教學(xué)評價主體等不同方面共同推進(jìn)教學(xué)評價體系的豐富和健全。

從教學(xué)指標(biāo)的角度來看，教師應(yīng)針對學(xué)生的運(yùn)動能力和運(yùn)動成績采取量化的評價指標(biāo)，對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行量化考核，認(rèn)識到不同學(xué)生個體之間是存在運(yùn)動能力差異的，必須針對不同學(xué)生的運(yùn)動能力采取差異性的考核指標(biāo)。教師可將體育評價指標(biāo)分為A、B、C 三個層次，其中C 層次是最為基礎(chǔ)的指標(biāo)，所有學(xué)生都必須達(dá)到，一些身體素質(zhì)較弱的學(xué)生達(dá)到C 指標(biāo)即可得到相應(yīng)的評價，而身體素質(zhì)正常的學(xué)生則需達(dá)到B 層次的考核指標(biāo)，身體素質(zhì)較好的學(xué)生需達(dá)到A 層次的評價指標(biāo)，從而兼顧不同學(xué)生在體育運(yùn)動方面的差異［3］。

從教學(xué)評價內(nèi)容的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的體育知識和體育運(yùn)動能力，同時在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的體育運(yùn)動表現(xiàn)進(jìn)行考核，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能夠在體育運(yùn)動中表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的行為，是否能夠在體育運(yùn)動中顧及他人感受，是否能夠在體育運(yùn)動中以集體利益為先。教師可通過體育教學(xué)中的互動來了解學(xué)生的心理狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生是否存在心理問題或者不良情緒。在德育和體育融合的趨勢下，教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想層面，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的德育評價。在教學(xué)評價期間，教師也應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生對于體育運(yùn)動的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生能否積極參與體育運(yùn)動以及是否在體育運(yùn)動之中獲得了成長。

從教學(xué)評價的主體角度來看，教師應(yīng)豐富教學(xué)評價的主體，可采取教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的方式，使得教學(xué)評價更加全面、具體，教師需要對不同主體進(jìn)行的教學(xué)評價的占比進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，教師評價可占到總體評價指標(biāo)的50%，學(xué)生自評占到30%，學(xué)生互評占到20%，從而實(shí)現(xiàn)以教師評價為主，學(xué)生互評、學(xué)生自評為補(bǔ)充的教學(xué)評價模式。與此同時，將學(xué)生互評和學(xué)生自評引入教學(xué)評價也是積極發(fā)揮了學(xué)生在體育和德育教育融合之中的主體作用，使得學(xué)生真正成為體育課堂的主人。

（三）豐富課堂教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生集體意識

教育事業(yè)的發(fā)展為各級學(xué)校的教學(xué)活動都提供了豐富、先進(jìn)的教學(xué)模式，中職院校的體育教學(xué)也不例外，但是傳統(tǒng)的中職體育課堂存在教學(xué)模式單一、教學(xué)互動較少的情況。對于這一問題，教師應(yīng)當(dāng)積極將先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用到中職體育教學(xué)中，并且促進(jìn)體育教育和德育教育的融合。

德育教育在體育教學(xué)中的滲透，可幫助學(xué)生培養(yǎng)集體意識和團(tuán)隊(duì)精神，教師可將團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)作為中職院校體育教學(xué)的目的之一，采取合作教學(xué)模式使學(xué)生的成績與小組整體成績掛鉤，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激勵學(xué)生積極參與體育運(yùn)動，并且在運(yùn)動期間養(yǎng)成集體意識。教師在進(jìn)行分組的時候，也需要考慮學(xué)生的運(yùn)動能力和運(yùn)動基礎(chǔ)，將學(xué)生進(jìn)行混合搭配，從而確保每一個小組內(nèi)的學(xué)生的運(yùn)動能力都大體可保持均衡［4］。除了培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊(duì)精神之外，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，形成敢于挑戰(zhàn)、敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)，教師還可結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段、AR 運(yùn)動，運(yùn)動APP（天天跳繩）等，通過AI 跳繩計數(shù)和互動等豐富課堂內(nèi)容，通過運(yùn)動新方式，設(shè)置不同的難度，激勵學(xué)生選擇適合自己的運(yùn)動難度，并且朝著更高難度的標(biāo)準(zhǔn)去挑戰(zhàn)，享受挑戰(zhàn)的樂趣。如果學(xué)生挑戰(zhàn)成功，教師可給予一定的肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)體育鍛煉，以迎接下一難度的挑戰(zhàn)；如果學(xué)生挑戰(zhàn)失敗，教師也要給予一定的鼓勵，讓學(xué)生不要放棄、不要?dú)怵H，積極尋找失敗的原因并采取措施加以改善，爭取在下一次的挑戰(zhàn)之中獲得成功。這種富含競技性的體育運(yùn)動項(xiàng)目，可有效培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，鍛煉學(xué)生的毅力和耐力，也可實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的效果。

（四）尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在中職體育教學(xué)期間，體育教學(xué)活動的開展以及德育教育的融合滲透都是為了促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，包括身體素質(zhì)方面的成長和思想品德方面的發(fā)展，因此教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生才是體育教學(xué)活動的主體，應(yīng)當(dāng)在開展體育教學(xué)期間積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過一定的教學(xué)互動來了解學(xué)生的狀態(tài)，進(jìn)而采取針對性的措施和建議更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)。

教師也需要推動教學(xué)資源的豐富和優(yōu)化，體育教學(xué)不僅是在操場上進(jìn)行體育運(yùn)動，也需要在課堂上進(jìn)行體育知識和體育理論的學(xué)習(xí)。教師可借助多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集有關(guān)體育教學(xué)的資源，如一些運(yùn)動明星的故事，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到這些運(yùn)動明星身上的優(yōu)秀品質(zhì)，在潛移默化的學(xué)習(xí)中受到熏陶。在教學(xué)期間，教師也要發(fā)揮自己的引導(dǎo)輔助作用，規(guī)范自己的一言一行，關(guān)注學(xué)生在運(yùn)動期間遇到的困難和障礙，采取積極措施幫助學(xué)生排除困難。教師也需要通過自己的言行舉止為學(xué)生樹立良好的榜樣，發(fā)揮榜樣的力量，吸引學(xué)生積極參與體育運(yùn)動，并且在教師的影響下形成良好的道德品質(zhì)，達(dá)到“桃李不言，下自成蹊”的教育效果。教師也應(yīng)積極接觸先進(jìn)的教學(xué)理論，掌握先進(jìn)的教學(xué)技巧，對自己的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并最終提升自己的教學(xué)水平。

三、結(jié)語

在中職體育教學(xué)之中融入德育教育，可幫助學(xué)生解決心理方面的問題，排解學(xué)生的不良情緒，使其更好地面對生活和學(xué)習(xí)，同時可幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)精神、競技精神和集體意識，使得學(xué)生敢于直面生活和學(xué)習(xí)中的困難，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，促進(jìn)自身的成長和發(fā)展。為了推動德育教育更好地滲透，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化體育課堂的評價體系，采取多樣化的教學(xué)模式豐富課堂教學(xué)活動，在體育教學(xué)期間尊重學(xué)生的主體地位，以身作則，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。