錢德芳

(甘肅省臨潭縣第一中學(xué)，甘肅臨潭 747502）

生物是一門研究自然現(xiàn)象和生命規(guī)律的自然學(xué)科，與農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境等領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系。生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的生物理論知識(shí)，還要讓學(xué)生具備良好的邏輯思維能力和科學(xué)探究能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。然而在日常教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，仍在采用被動(dòng)灌輸式的教學(xué)模式，課堂教學(xué)效果很不理想?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)有效地改變了這一現(xiàn)狀，為高中生物教學(xué)帶來了豐富的教學(xué)資源，也為教師提供了更加先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段。高中生物教師在教學(xué)中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的紅利，緊跟時(shí)代步伐，用現(xiàn)代化教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，把先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源有效融合到課堂教學(xué)中，構(gòu)建生物教學(xué)的新模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

從整體角度來講，高中生物教學(xué)在新課改背景下取得了許多新的突破，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中感受到科學(xué)技術(shù)的力量，能夠從內(nèi)心產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。但是，從微觀角度分析，教師占據(jù)著課堂的主體地位，教師的思想和觀念還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使新方法、新理念難以落地。有的教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用仍存在誤區(qū)，有的教師過分依賴互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生傳遞了錯(cuò)誤的思想；還有的教師不愿意使用互聯(lián)網(wǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不容樂觀，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平參差不齊，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中生物教學(xué)新模式

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

與初中生物相比，高中生物在知識(shí)的廣度和難度上又提升了一個(gè)層次，需要學(xué)生具備較高的抽象思維能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。為此，教師可以采用情境教學(xué)，把晦澀難懂的生物知識(shí)融于生動(dòng)、形象的場景之中，引導(dǎo)學(xué)生由境生情，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

生物學(xué)史是高中生物教學(xué)重要的教學(xué)素材，為我們揭示了科學(xué)家思考和解決生物問題的思想歷程。在教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)生物學(xué)史的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡探索生物世界的奧秘，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)本質(zhì)，樹立崇高的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。比如，在“分子與細(xì)胞”教學(xué)中，教師為學(xué)生講述了細(xì)胞學(xué)說的建立過程、對(duì)生物結(jié)構(gòu)的探索歷程等方面的歷史知識(shí)，讓學(xué)生在科學(xué)史的氛圍中感受和領(lǐng)悟前人的智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。

生物知識(shí)是抽象的，僅憑教師的口頭描述，學(xué)生很難深刻地認(rèn)識(shí)和理解。教師可以通過視頻或動(dòng)畫的形式創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，利用可視化影像為學(xué)生演示生命物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。比如教學(xué)“分子與細(xì)胞”，為了讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)，教師可以通過多媒體展示電子顯微鏡觀察到的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)照片，利用動(dòng)畫展示細(xì)胞膜融合的過程，讓學(xué)生真切感受細(xì)胞膜的流動(dòng)性，降低生物學(xué)習(xí)的難度。

生物與現(xiàn)實(shí)生活有緊密的聯(lián)系，教師需要立足學(xué)生的生活實(shí)際，借助信息化手段打造生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己對(duì)生活的理解和感觸理解新知識(shí)，使學(xué)到的生物知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化。比如在講“細(xì)胞分化”時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生播放了大學(xué)生為患白血病兒童捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞的視頻新聞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到造血干細(xì)胞能分化成紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板，從而引出細(xì)胞分化概念教學(xué)，在不知不覺中掌握相關(guān)生物知識(shí)，同時(shí)也進(jìn)行了情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。

（二）構(gòu)建教學(xué)直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)

研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能、對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育是高中生物教學(xué)的主要目的之一，而在高中生物中，這些知識(shí)往往是以宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，具有較強(qiáng)的抽象性和學(xué)習(xí)的難度，如何化抽象為形象來幫助學(xué)生理解是教學(xué)的難點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段使教學(xué)直觀化，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為具體、化無聲為有聲，創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)方式，增加學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。

很多生物的成長需要很長時(shí)間，學(xué)生在課堂上無法觀察到，教師可以借助Flash 軟件為學(xué)生制作動(dòng)畫課件，利用時(shí)間幀確定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把長時(shí)間的成長現(xiàn)象處理成短暫的、可見的動(dòng)畫，滿足學(xué)生觀察的需要。比如，在教學(xué)“生長素的生理作用”時(shí)，生長素對(duì)植物的成長作用在短時(shí)間內(nèi)是看不到的，至少需要幾個(gè)月甚至是整年的時(shí)間才能見到效果，教師利用Flash 動(dòng)畫對(duì)生長素的作用機(jī)理以時(shí)間周期進(jìn)行處理，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，提高課堂教學(xué)效率。

微課是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的產(chǎn)物，已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)中必不可少的輔助工具。教師可以利用微課短小、針對(duì)性強(qiáng)、靈活方便的特點(diǎn)，把重難點(diǎn)知識(shí)的講解錄制成微課視頻，上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)群，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生自主消化和解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。一個(gè)微課往往對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中利用微課對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解，提高教學(xué)的有效性和常態(tài)化。在生物教學(xué)中，概念教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。很多生物概念對(duì)于學(xué)生來說是遙遠(yuǎn)和陌生的，理解起來有一定難度。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生模擬生物概念的形成過程，化無形為有形，喚起學(xué)生潛意識(shí)中的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增加生物學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”教學(xué)中，內(nèi)環(huán)境是其中的一個(gè)重要生物學(xué)概念，教師在教學(xué)中可以利用多媒體動(dòng)畫模擬內(nèi)環(huán)境中組織細(xì)胞、血漿、淋巴、組織液等關(guān)系以及物質(zhì)交換的動(dòng)態(tài)過程，用直觀的圖像把相對(duì)靜止的內(nèi)環(huán)境具體化、生動(dòng)化和趣味化，有效化解概念教學(xué)的難處，找到學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化課堂互動(dòng)

生物教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，需要教師和學(xué)生全部參與進(jìn)來，共同學(xué)習(xí)和研究，挖掘生物的本質(zhì)。在生物課堂中，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是最主要的方式，也是生物課堂教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)豐富了教學(xué)互動(dòng)的概念，高中生物課堂在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下形成了師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)的三維立體的交互模式，呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)性和虛擬性的雙重特征，拓展了課堂互動(dòng)空間，提高了學(xué)生的課堂參與度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教材是課堂教學(xué)的核心，課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都是教師事先設(shè)計(jì)好的、固定的。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)中有很多可以被利用的教學(xué)資源，教師要運(yùn)用好這些資源，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站，把與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、聲音、視頻等素材整合到網(wǎng)站中，作為教學(xué)素材應(yīng)用到課堂上，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集生物學(xué)科前沿知識(shí)，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，使生物教學(xué)可以與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生獲得更多的新知識(shí)、新思路，拓寬學(xué)生的思維與視野。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下出現(xiàn)了微信、QQ、釘釘?shù)壬缃卉浖?，這些軟件的出現(xiàn)為教師教學(xué)提供了便利，教師可以利用這些社交軟件搭建生物學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，讓學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題發(fā)表在平臺(tái)上，開展線上的交流與探討，從而打破傳統(tǒng)課堂互動(dòng)時(shí)間與空間的限制，讓更多的學(xué)生可以參與討論，不斷豐富、更新自己的知識(shí)，積極探究新的問題。生物教師還可以利用智慧終端構(gòu)建智慧課堂，在課堂教學(xué)中開啟彈幕功能，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的智能終端與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，使教師獲得及時(shí)、有效的教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。同時(shí)，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建生物習(xí)題庫，用在線答題的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生答題完畢提交后，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能清楚地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向。

（四）挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不能只局限在教材和課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，突破教材的壁壘，讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中去挖掘更加豐富的生物知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。知識(shí)來源于生活，很多生物知識(shí)對(duì)學(xué)生來說并不陌生，有些已經(jīng)成為一種生活常識(shí)，是大家司空見慣、習(xí)以為常的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)、積累生物知識(shí)，讓生物學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣。教師可以為學(xué)生推薦與生物學(xué)科相關(guān)的優(yōu)質(zhì)公眾號(hào)、微博、自媒體等，以一種新穎的方式學(xué)習(xí)生物，一方面實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，另一方面也豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。而且在公眾號(hào)、微博、自媒體的評(píng)論區(qū)，學(xué)生能夠與其他人進(jìn)行交流，獲取學(xué)習(xí)生物的經(jīng)驗(yàn)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以為學(xué)生訂閱生物電子刊物，開展線上課外閱讀，獲得更多的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，如3D 打印技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用、新冠病毒研究等，幫助學(xué)生增長學(xué)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了便利條件，教師可以在課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生從自身的實(shí)際出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)查詢自己需要的信息，根據(jù)系統(tǒng)中的教學(xué)視頻開展自主學(xué)習(xí)。這樣不僅打破了時(shí)間和空間的限制，還讓高中生在課堂上獲得主動(dòng)權(quán)，師生互動(dòng)更加密切，教學(xué)效果得到顯著提升。教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題記錄下來，通過整理與匯總，找出存在的共性問題，在課堂教學(xué)中進(jìn)行集中講解，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、教學(xué)相長的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生存在的個(gè)性問題，教師可以與學(xué)生互加微信，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，而且還能有效保護(hù)學(xué)生的隱私和自尊心。如今，各種App 層出不窮，教師可以為學(xué)生推薦一兩個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)App，方便學(xué)生課下學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以使他們體驗(yàn)到不同教師的教學(xué)風(fēng)格，從中獲得更多的學(xué)習(xí)方法和解題思路，在生物學(xué)習(xí)中更上一層樓。

（五）助力實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，多樣化的生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)必不可少的內(nèi)容。在日常教學(xué)中，受實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等限制，很多生物實(shí)驗(yàn)不能在課堂和實(shí)驗(yàn)室中完成，學(xué)生無法直觀、動(dòng)態(tài)地看到神奇的生物世界，降低了課堂教學(xué)效果。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以把現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段運(yùn)用到生物教學(xué)中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新平臺(tái)，架起學(xué)生通往生物殿堂的橋梁，通過信息化技術(shù)更好地幫助學(xué)生充分參與和完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，更加積極主動(dòng)地投入到實(shí)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

興趣是學(xué)生積極實(shí)驗(yàn)的主要?jiǎng)恿Γ趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程，帶給學(xué)生更多感官和情緒刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情。比如，在教學(xué)“檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師利用多媒體播放一些新聞報(bào)道，如劣質(zhì)嬰幼兒奶粉事件、假雞蛋事件以及市面上宣傳的針對(duì)糖尿病人的無糖食品等，引導(dǎo)學(xué)生思考是否能夠通過生物實(shí)驗(yàn)檢測其營養(yǎng)成分，把實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生物實(shí)驗(yàn)探究的價(jià)值與意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣。

在生物教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)是教師最常用的教學(xué)方式，但由于學(xué)生受自己所處位置和觀察角度的影響，有時(shí)候并不能看到實(shí)驗(yàn)的全過程，尤其是一些細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生難以及時(shí)捕捉到。為此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)加以輔助，利用視頻的方式全方位展示實(shí)驗(yàn)操作全過程，還可以借助實(shí)物展臺(tái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行放大處理，讓學(xué)生能夠更加清楚地觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察力。對(duì)于那些在實(shí)驗(yàn)室和課堂上無法完成的實(shí)驗(yàn)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建生物虛擬實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件完成實(shí)驗(yàn)器材的組裝、操作，動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)的全過程，用十足的科技感帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究的世界。比如，高中生物教學(xué)中涉及基因工程技術(shù)、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、動(dòng)物克隆技術(shù)、胚胎移植技術(shù)等技術(shù)實(shí)踐內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)因受實(shí)驗(yàn)條件的限制，無法在實(shí)驗(yàn)室中完成。教師可以運(yùn)用生物虛擬實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建虛擬的超凈工作室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，還能在虛擬的農(nóng)場中選擇優(yōu)良的種畜進(jìn)行克隆和胚胎移植技術(shù)，不僅能收獲到知識(shí)，還感受到科學(xué)探究的樂趣。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為高中生物教學(xué)提供了更多創(chuàng)新性的教學(xué)手段，及更加新穎的教學(xué)資源，使學(xué)生在濃郁的信息化氛圍中感受到科技的力量，提高了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。高中生物教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，整合各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，建立完善的互動(dòng)交流平臺(tái)，創(chuàng)造更加靈活的教學(xué)新模式，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)高中生整體素質(zhì)的提高。