李如俞

（甘肅省通渭縣隴山學校，甘肅通渭 743318）

在教育信息化的大背景下，加強信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的整合，是教師突破數(shù)學教改目標的必經(jīng)之路。但就現(xiàn)實情況而言，信息技術(shù)和數(shù)學教學的整合效果并不能盡如人意，難以充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學助力作用。為此，教師必須深入剖析初中數(shù)學教學與信息技術(shù)整合存在的問題，針對問題有的放矢地優(yōu)化信息技術(shù)教學方法，全面創(chuàng)新數(shù)學信息化教學模式，為數(shù)學課堂注入科技的動力，輔助學生高效掌握數(shù)學知識技能。

一、信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合存在的主要問題

近年來信息技術(shù)在初中數(shù)學教學領(lǐng)域得到大范圍的應(yīng)用，并取得了一定的實踐成果，但是從數(shù)學教學的長遠發(fā)展來看，信息技術(shù)和數(shù)學教學的整合水準還有待進一步提高。經(jīng)過初中數(shù)學教學現(xiàn)狀和學情調(diào)查，可剖析出信息技術(shù)與數(shù)學課程整合過程中存在的三個主要問題。

（一）數(shù)學教學中信息化課件設(shè)計水平有待提高

信息化課件是信息技術(shù)和初中數(shù)學教學整合的主要產(chǎn)物，高質(zhì)量的信息化課件不僅會帶給學生耳目一新的學習體驗，還能事半功倍地向?qū)W生傳輸數(shù)學知識技能。然而當前信息技術(shù)和數(shù)學教學整合面臨的主要困境，就是信息化課件設(shè)計的質(zhì)量不佳。首先，部分教師自身的信息素養(yǎng)偏低，對各種課件制作軟件的功能、使用方法不夠熟悉，在這種條件下，數(shù)學信息化課件的設(shè)計質(zhì)量很難得到保障。其次，教師對信息化課件的設(shè)計理念存在偏差，部分教師制作的數(shù)學信息化課件內(nèi)容單一、呆板，課件整體以文本為主，照搬數(shù)學教材或原來的板書內(nèi)容，在激發(fā)學生數(shù)學學習熱情方面收效甚微；還有部分教師設(shè)計的數(shù)學信息化課件陷入過度追求花哨的誤區(qū)，比如給課件增加過多無用的閃屏、流動效果，或是采用大面積刺眼的背景色塊等，很容易分散學生的注意力，致使信息化數(shù)學課件的使用價值縮水。

（二）數(shù)學教學中應(yīng)用信息技術(shù)的時機和比例不夠科學

信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境、提高數(shù)學便利性等方面優(yōu)勢非常突出，但其在數(shù)學課堂上始終是輔助性工具的存在，具體的應(yīng)用時機和比例都要科學得當。目前信息技術(shù)和初中數(shù)學教學整合的主要弊病，就是教師應(yīng)用信息技術(shù)的時機和比例不夠科學。比如教師講授任何數(shù)學內(nèi)容都以信息化課件代替，偏廢學生原有的數(shù)學探究活動，數(shù)學課淪為多媒體演示課，導(dǎo)致學生眼花繚亂、視覺疲勞、模糊數(shù)學課程重點，等等，這些都有悖于應(yīng)用信息技術(shù)的初衷，會給數(shù)學教學帶來不利影響。

（三）教師在數(shù)學教學中忽略了對學生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在初中數(shù)學教學中，信息技術(shù)不單單是教師的教學工具，更是學生的優(yōu)質(zhì)學習工具，信息技術(shù)和數(shù)學教學的深度整合標志，是學生能應(yīng)用信息技術(shù)解決實際的數(shù)學問題和探究任務(wù)。當前大部分教師都忽略了培育學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，學生在數(shù)學課堂上只能被動接收教師提供的信息資源，缺少使用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎獲取資料，借助智能化學習軟件自主探究的機會。這樣不但會縮減學生的數(shù)學學習空間，也會制約學生信息素養(yǎng)的形成，從而導(dǎo)致信息技術(shù)無法與初中數(shù)學教學實現(xiàn)深度融合。

二、信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合問題的應(yīng)對措施

（一）立足數(shù)學教學實際需求，增強信息化課件設(shè)計質(zhì)量

當前信息技術(shù)和初中數(shù)學教學主要的整合瓶頸，是數(shù)學課件設(shè)計水平較低。要想應(yīng)對這個問題，教師必須立足數(shù)學教學實際需求，選擇功能適宜的課件制作軟件，同時重視課件形式和內(nèi)容的編設(shè)，緊扣課程要點，銜接真正具備激趣、導(dǎo)學功能的信息資源，解決數(shù)學課件板書照搬和過度花哨兩個問題，從而增強信息化數(shù)學課件設(shè)計質(zhì)量，以信息技術(shù)賦能數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建。

1.根據(jù)數(shù)學教學需求，選擇功能適宜的課件制作軟件。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，教師想要設(shè)計高質(zhì)量的數(shù)學信息化課件，根據(jù)數(shù)學教學需求選擇恰當?shù)恼n件制作軟件是第一位的。時下教學領(lǐng)域常用的課件制作軟件有PowerPoint、方正奧思、Authorware 以及Flash 等，教師在制作數(shù)學課件之前，應(yīng)該結(jié)合課件的教學用途甄別選用軟件。如教師設(shè)計數(shù)學課件時，想要插入聲音和動畫內(nèi)容，就可以采用方正奧思，該軟件提供多種聲音、動畫、影像等播放功能，能夠省去復(fù)雜的編程、易學易用，在數(shù)學課堂上操作演示也非常便利，是教師制作影音類數(shù)學課件的不二選擇［1］。

2.豐富數(shù)學課件內(nèi)容，整合運用文本、圖片、短視頻素材。針對數(shù)學信息化課件內(nèi)容單一、呆板的問題，教師應(yīng)該著重改善以文本為主的課件設(shè)計觀念。如在關(guān)于幾何圖形的教學課件設(shè)計中，教師可以采用PowerPoint 軟件，在課件中分別插入幾何圖形的平面圖、三維立體透視動畫以及相關(guān)的文本說明，還可以把文本說明預(yù)先錄制成旁白，插入課件、設(shè)置好旁白音頻的位置，和圖文、動畫內(nèi)容同步播放，這樣信息化課件就能發(fā)揮出數(shù)學教材和板書不具備的動態(tài)演示功能，從而達到滿意的課件設(shè)計標準［2］。

3.課件編制要“有度”，突出數(shù)學課程重點。針對數(shù)學信息化課件制作太過花哨的問題，教師應(yīng)該把控課件編制和創(chuàng)新的“度”。如教師想要運用信息化課件向?qū)W生展示某數(shù)學公式的推導(dǎo)過程，那么在設(shè)計課件時，就應(yīng)該直接在課件內(nèi)插入和公式有關(guān)的圖形和推導(dǎo)條件，同時編輯思維導(dǎo)圖或流程圖，表現(xiàn)出數(shù)學公式推導(dǎo)的步驟和過程?？蓪⑺季S導(dǎo)圖或流程圖的模塊和字體設(shè)置成觀感舒適的中性色和宋體，課件背景板也不要添加過亂的點綴圖案，這樣才能使學生的關(guān)注點聚焦數(shù)學公式本身，避免信息化課件喧賓奪主，確保數(shù)學課件設(shè)計和應(yīng)用質(zhì)量。

（二）把握信息技術(shù)應(yīng)用時機，啟發(fā)學生的數(shù)學探究思維

雖然信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的整合沒有固定標準，但是從數(shù)學學科特點、教學流程以及學生的生成狀態(tài)來說，有效整合的前提是科學把握信息技術(shù)的應(yīng)用時機。學生在每個數(shù)學學習環(huán)節(jié)的需求各有差異，教師若忽視學生的狀態(tài)和真實需要，不擇時機地演示信息化課件，勢必難以發(fā)揮信息技術(shù)對數(shù)學教學的助益。因此，教師在解決信息技術(shù)和初中數(shù)學教學整合問題時，應(yīng)該綜合考慮課堂教學推進需求和學生需求，為信息技術(shù)選取最佳的切入點和應(yīng)用時機，從而啟發(fā)學生的數(shù)學探究思維。

1.在數(shù)學教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)。數(shù)學課程講授之前，學生的思維活力是最低迷的，所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)是應(yīng)用信息技術(shù)的最佳時機。如在數(shù)學課堂導(dǎo)入階段，教師可以根據(jù)新課內(nèi)容，采用PPT 為學生呈現(xiàn)數(shù)學知識的生活應(yīng)用案例，同時設(shè)問：同學們，類似PPT 課件中的生活現(xiàn)象大家還知道哪些？學生踴躍回答后，教師小結(jié)：從大家的回答中可以發(fā)現(xiàn)，生活中的數(shù)學元素無處不在，下面我們共同探索新課程的來龍去脈！這樣信息技術(shù)就起到拋磚引玉的作用，能喚醒學生的數(shù)學思維和學習期待［3］。

2.在學生解答數(shù)學題遭遇瓶頸時應(yīng)用信息技術(shù)。解題訓(xùn)練是初中數(shù)學教學的重要內(nèi)容，學生解題時思維受阻是常有的事，這也是教師應(yīng)用信息技術(shù)的好時機。如學生在解答應(yīng)用類數(shù)學題時理不清題目的數(shù)量條件，教師就可以在電子白板上畫圖輔助解析，先畫出表現(xiàn)題目已知量和未知量的線段圖，然后讓學生聯(lián)系題面觀察圖示，通過合作討論挖掘題目的隱含條件，再鼓勵學生上臺畫出相應(yīng)圖示表示隱含條件，這樣在信息化作圖的啟發(fā)下，學生就會對題目數(shù)量條件一目了然，進而茅塞頓開，順利地列式計算并解題。

3.在學生匯報數(shù)學探究成果時應(yīng)用信息技術(shù)。以往學生在匯報數(shù)學探究成果時，一般是按組匯報，耗費大量課堂時長，教師應(yīng)用信息技術(shù)不妨抓住探究匯報時機。如在數(shù)學解題探究中，教師可以讓各組學生使用Pad、智能手機等移動端設(shè)備，將解題步驟、應(yīng)用的公式、定理以及解題結(jié)果拍攝下來，以圖片形式發(fā)送到學習群中，迅速完成探究成果匯總。隨后，教師再發(fā)動各組學生進行互批，調(diào)取學習群里的解題過程圖，核對步驟和結(jié)果與本組是否一致，若解題結(jié)果存在歧義，學生再反饋給教師，教師把相應(yīng)的解題過程圖投放到電子白板上，和學生一起找出解題錯誤步驟，這樣在信息技術(shù)支持下，學生的數(shù)學解題思維和糾錯能力得到強化，課堂教學時間也得到最大限度的集約。

（三）合理設(shè)置信息教學比例，助力學生突破數(shù)學重難點

信息技術(shù)和初中數(shù)學教學的深度整合，除了要把握好信息技術(shù)的應(yīng)用時機之外，教師還應(yīng)該合理設(shè)置信息化教學比例。在數(shù)學課堂引入信息技術(shù)的根本意圖，是為了助力學生突破數(shù)學重難點，那么教師在設(shè)置信息化教學比例時，必須分清主次，避免對信息課件或工具的超量、超時使用，使學生聚焦課程重點、確保學生的自主探究時間，從而體現(xiàn)信息技術(shù)的教學輔助功能，保留學生在數(shù)學課堂上的主體地位和探究機會。

拿一節(jié)時長45 分鐘的數(shù)學課來說，教師演示信息化課件的總時長不應(yīng)超過10 分鐘，而且課件要分散展示在數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)，單個課件的演示時長以3 分鐘為宜，其他時間教師應(yīng)用于向?qū)W生提問，引導(dǎo)學生互動交流和自主探究。如在數(shù)學課堂的新知輸出環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)計劃時長為15 分鐘，教師可以采用Authorware 形式的多媒體課件，通過拉動圖標向?qū)W生演示介紹新知概要、學習流程和例題，演示時間設(shè)置為2-3 分鐘，這個時長足夠?qū)W生了解課件內(nèi)容。接下來，教師向?qū)W生提問：同學們，觀看完演示課件，想必大家對新知的學習方向已經(jīng)了然于胸，那么大家是否能根據(jù)課件指引，合作在教材中找出相應(yīng)的數(shù)學概念、公式和定理？學生立即分組投入到自主探究中，3 分鐘左右后完成探究。緊接著，教師重新展示課件例題，讓各組學生運用畫出的概念、定理或公式，繼續(xù)合作探索解答例題，教師則流動巡視，適時向?qū)W生提問，引導(dǎo)學生闡述解題思路和依據(jù)，這個過程用時5-6 分鐘。剩余時間，教師可以留給學生自由提問和交流，如探討新課知識點和學過知識的聯(lián)系，或是研究例題的其他解法，促進學生對數(shù)學新知的遷移運用，這樣信息技術(shù)的應(yīng)用比例設(shè)置非常合理，學生能實現(xiàn)數(shù)學知識和探究能力的雙豐收［4］。

（四）策劃信息工具應(yīng)用任務(wù)，優(yōu)化學生的數(shù)學學習方式

在信息技術(shù)和初中數(shù)學教學整合的趨勢下，學生憑借教材和演算本開展數(shù)學學習的方式太過落后。新時代的數(shù)學教育主張培植學生綜合素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)是其中最關(guān)鍵的發(fā)展維度。教師在數(shù)學教學中，多為學生提供應(yīng)用信息技術(shù)工具的機會，不但可以實現(xiàn)數(shù)學交互式教學，還能使學生逐步形成開發(fā)搜集信息材料的能力和習慣。因此，教師想要達成信息技術(shù)和數(shù)學教學的深融目標，必須加強策劃信息工具應(yīng)用任務(wù)，優(yōu)化學生的數(shù)學學習方式、強化學生信息素養(yǎng)，從而使學生數(shù)學探究如虎添翼。

1.策劃信息化數(shù)學資料搜集、整合任務(wù)。數(shù)學教學需要大量拓展性資料，以往這些資料都由教師搜集提供，在信息化教學背景下，教師應(yīng)該將這項任務(wù)分配給學生自主完成。如在某項數(shù)學定理教學中，課程涉及數(shù)學史和數(shù)學家的背景介紹，教師可以向?qū)W生分配信息化資料搜集任務(wù)：同學們，本課學習的定理知識是數(shù)學史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，那么該定理是由誰提出的呢？請大家應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎合作搜集、整合課程定理的簡史資料。學生搜集資料時，教師需要指導(dǎo)學生篩選概括性最強的數(shù)學史和數(shù)學家介紹資料，若課程定理設(shè)計中、西方研究史，教師還應(yīng)該讓學生分開搜集整理，最后把搜集到的資料共享到學習群里，開闊學生的數(shù)學史視野，歷練學生信息工具實踐能力［5］。

2.策劃信息化數(shù)學圖表編輯任務(wù)。圖表繪制在數(shù)學教學中占比較大，手工繪圖效率和精度都不足，教師應(yīng)該策劃信息化數(shù)學圖表編輯任務(wù)，增強學生信息制圖技能。如在繪制函數(shù)圖像、數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖等圖表時，教師就可以向?qū)W生發(fā)布信息化制圖任務(wù)，指導(dǎo)學生應(yīng)用幾何畫板、Excel 等制圖軟件，按照數(shù)學課題要求，合作編輯準確、美觀的數(shù)學圖表，提升數(shù)學制圖的便捷性，從而使信息技術(shù)軟件成為學生主要的數(shù)學探究工具。

綜上所述，現(xiàn)階段信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合存在的問題，主要是教師設(shè)計數(shù)學信息化課件的水平有待提高，在數(shù)學課堂應(yīng)用信息技術(shù)的時機和比例欠缺科學性，以及忽略學生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)對以上問題，教師必須立足數(shù)學教學實際需求，增強信息化課件設(shè)計質(zhì)量，把握信息技術(shù)應(yīng)用時機，合理設(shè)置信息教學比例，同時為學生策劃信息工具應(yīng)用任務(wù)，啟發(fā)學生的數(shù)學探究思維，助力學生突破數(shù)學重難點，優(yōu)化學生的數(shù)學學習方式，從而實現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學教學的高效整合。