陳佳佳

（江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江蘇高郵 225600）

英語學(xué)習(xí)無論是在使用價(jià)值還是應(yīng)試價(jià)值上，都在初中階段占有重要的地位。英語閱讀是學(xué)生英語核心能力之一，教師需要利用多種手段提升學(xué)生的閱讀能力。思維導(dǎo)圖是近年來一種較為新穎的圖文編輯手段，能夠通過可視化的方式呈現(xiàn)文本間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)間的脈絡(luò)，故而被教師廣泛使用。在初中英語閱讀課堂中引入思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，不僅能夠豐富教學(xué)方法，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能為學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)的全過程提供綱領(lǐng)性指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效能得到顯著提高?；谏鲜霰尘?，在理清思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值與教學(xué)中可能存在的客觀挑戰(zhàn)后，按照不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行匯總與闡述，希望能夠幫助教師建立有效的應(yīng)用體系，客觀提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是一種較為先進(jìn)的信息化知識(shí)展現(xiàn)體系，在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值已得到廣泛的認(rèn)證與認(rèn)可。結(jié)合初中英語閱讀的課堂實(shí)際需求，引入思維導(dǎo)圖作為教學(xué)方式至少具有如下四方面的積極價(jià)值。

（一）有助于呈現(xiàn)完整的閱讀文本

初中英語閱讀的材料已經(jīng)比較貼近生活，是學(xué)生提高英語水平、掌握英語閱讀能力的重要途徑。從初中英語閱讀開始，語法、句型等內(nèi)容開始體現(xiàn)在閱讀語篇材料上，學(xué)生需要掌握一定的英語知識(shí)基礎(chǔ)和閱讀技巧才能更好地把握文章中心和脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠通過圖示和線條表現(xiàn)出閱讀材料的結(jié)構(gòu)，勾勒出文章的框架，讓學(xué)生迅速掌握閱讀重點(diǎn)，并形成閱讀的邏輯順序，更好地理解閱讀材料中的信息。

（二）有助于提高學(xué)生閱讀理解能力

在閱讀教學(xué)中，閱讀材料往往成為教學(xué)的“附件”或工具，教師更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中要掌握新的單詞、語法、句法等內(nèi)容，忽視文章的整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及意義等相關(guān)信息。此種教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生閱讀理解能力的效果有限，容易造成學(xué)生對(duì)閱讀缺少興趣的客觀問題。在引入了思維導(dǎo)圖后，單詞、語法等知識(shí)點(diǎn)成為閱讀成果的組成部分，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料本身，從而盡可能地提升學(xué)生的閱讀興趣與理解能力。與此同時(shí)，閱讀能力的提升會(huì)反作用于學(xué)生對(duì)于單詞、語法等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，形成相互促進(jìn)的良性互動(dòng)關(guān)系。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

初中生處于一個(gè)學(xué)習(xí)思維形成和轉(zhuǎn)變的過程，形成一定的做題邏輯和思維習(xí)慣。然而這個(gè)過程對(duì)于初中生來說比較難，想要在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)找到合適的學(xué)習(xí)方法，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略能夠快速幫學(xué)生完成知識(shí)體系的建立工作，通過清晰明了的圖示和文本指引，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行勾連，從而快速內(nèi)化吸收，掌握文章的主旨。

（四）有助于教師創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)的形式

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，往往是教師提供一段閱讀材料，組織學(xué)生跟讀或自主閱讀，教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，并針對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講。由于閱讀材料及閱讀形式的限制，初中英語閱讀教學(xué)缺少必要的創(chuàng)新，有限的創(chuàng)新多來源于對(duì)更為豐富閱讀材料的應(yīng)用上。而引入了思維導(dǎo)圖后，教學(xué)過程產(chǎn)生了更多的創(chuàng)新方式與可能。如組織學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖；組織學(xué)生提煉閱讀材料的人物（事物）關(guān)系圖譜；組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)充，或按照思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)填充內(nèi)容梗概等。上述方法并非思維導(dǎo)圖的應(yīng)用全部，在教學(xué)中教師可以更為主動(dòng)地進(jìn)行靈活創(chuàng)新，極大地增加了初中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新的豐富性。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用的挑戰(zhàn)

思維導(dǎo)圖作為一種較為新穎的教學(xué)方式，在具體課堂應(yīng)用的過程中存在一定的先決條件。學(xué)校、教師以及其他相關(guān)的配套系統(tǒng)能否滿足應(yīng)用條件，決定了思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用效果，也成為此種教學(xué)方法可能需要面對(duì)的實(shí)際挑戰(zhàn)。

（一）軟硬件維度的挑戰(zhàn)

思維導(dǎo)圖作為一種電子資源，優(yōu)勢在于能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需要進(jìn)行靈活的調(diào)節(jié)，并進(jìn)行高效的可視化展示，這在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)范圍內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用依賴于相對(duì)完善的信息化課堂建設(shè)，這對(duì)學(xué)校的軟硬件設(shè)施條件提出了更高的要求。一是學(xué)校要具有基本的信息化與數(shù)字化課堂改造的基礎(chǔ)，至少要為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供必要的硬件設(shè)施；二是學(xué)校要以授課班級(jí)為單位提供相對(duì)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接端口，便于教師對(duì)包括思維導(dǎo)圖及其附件在內(nèi)的教學(xué)資源進(jìn)行靈活調(diào)用；三是學(xué)校要以學(xué)科為單位構(gòu)建高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖數(shù)據(jù)庫與信息平臺(tái)，以降低教師的工作量，保障教學(xué)總體的高效性。上述三方面的基本條件對(duì)部分?jǐn)?shù)字化建設(shè)較為緩慢的學(xué)校而言較為困難，這也是思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式短期內(nèi)無法大規(guī)模推廣的限制性原因。

（二）教師能力的挑戰(zhàn)

思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用過程中對(duì)教師的能力有較高要求。如要求教師靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的制作工具；需要教師能夠?qū)Τ踔杏⒄Z閱讀材料進(jìn)行提前分解并制作對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖；需要教師能夠按照思維導(dǎo)圖的邏輯鏈條提煉并建立知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，并將此種邏輯關(guān)系進(jìn)行有效的教學(xué)傳達(dá)。這些都是思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課堂中應(yīng)用的前提條件。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師或多或少缺少其中的某一項(xiàng)能力，無法切實(shí)保障思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效能。這一現(xiàn)象在年齡較大的教師中表現(xiàn)得更突出。同時(shí)，學(xué)校針對(duì)教師的思維導(dǎo)圖能力培訓(xùn)有所欠缺，導(dǎo)致出現(xiàn)部分教師“只聞其名，無法應(yīng)用”的現(xiàn)象。

（三）課下教育的挑戰(zhàn)

思維導(dǎo)圖的引用是一整套教學(xué)體系，在針對(duì)英語閱讀的教學(xué)中既包括教師在課堂上的引導(dǎo)與帶動(dòng)練習(xí)，也包括學(xué)生在課下時(shí)間的自主學(xué)習(xí)。課上學(xué)習(xí)過程可以通過教師技能的提升及應(yīng)用熟練度提高規(guī)避可能存在的問題，但學(xué)生的課下學(xué)習(xí)是否處于可控狀態(tài)依舊有一定的疑問。如思維導(dǎo)圖作為一種電子資源，家長是否能夠接受學(xué)生依靠思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式；思維導(dǎo)圖的應(yīng)用依賴于學(xué)生的初始思維導(dǎo)圖的獲得以及按照各自學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)進(jìn)行不斷的維護(hù)與改變，學(xué)生能否做到有效的堅(jiān)持，能否獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源；思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需要學(xué)生具備一定的主動(dòng)性與良好的學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)生是否滿足基本的條件或針對(duì)部分“困難”學(xué)生是否有適當(dāng)?shù)奶嵘椒?。上述挑?zhàn)成為限制學(xué)生在課下學(xué)習(xí)階段對(duì)思維導(dǎo)圖使用的“瓶頸”，通過有效的教學(xué)引導(dǎo)打破學(xué)習(xí)局限是思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)課堂的全方位改造，對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)而言，至少包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課下練習(xí)等三個(gè)基本模式。思維導(dǎo)圖針對(duì)不同的學(xué)習(xí)過程存在不同的應(yīng)用模式，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合引導(dǎo)，使其能靈活選擇應(yīng)用方式，從而達(dá)到教學(xué)應(yīng)用效果的最大化。

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生的英語閱讀預(yù)習(xí)主要包括兩個(gè)方面，即對(duì)教材內(nèi)容的閱讀及對(duì)課外材料的閱讀。在預(yù)習(xí)過程中思維導(dǎo)圖可以充分發(fā)揮引導(dǎo)、記錄和留白三種功能，具體應(yīng)用路徑如下。

在引導(dǎo)方面：思維導(dǎo)圖是一種閱讀的視角和方法。學(xué)生可以按照閱讀文本的具體類型選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖，按照思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用逐項(xiàng)開展閱讀。如按照思維導(dǎo)圖的要求先歸納文章的主體內(nèi)容，后匯總文章的段落內(nèi)容及銜接邏輯，最后分析文章中的用詞、修辭等具體知識(shí)點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，避免了學(xué)生的“盲目”閱讀行為，形成“帶著問題”去閱讀的思維模式，有助于閱讀效果的提升。

在記錄方面：學(xué)生可以在閱讀的過程中隨手繪制思維導(dǎo)圖，從而達(dá)到對(duì)文章總體結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn)的有效記錄。教師也可以根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖的完成情況對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效的評(píng)估，進(jìn)而規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)，使后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)“有的放矢”。與此同時(shí)，學(xué)生還可以在思維導(dǎo)圖中標(biāo)記自己的疑問和課堂中需要掌握的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮預(yù)習(xí)對(duì)于英語教學(xué)的實(shí)際作用。

在留白方面：學(xué)生提供思維導(dǎo)圖能夠找到閱讀過程中可能存在的問題與不足，進(jìn)而形成對(duì)思維導(dǎo)圖的有效擴(kuò)展。對(duì)于思維導(dǎo)圖的留白與擴(kuò)展，實(shí)際上是對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一次有效的回顧與補(bǔ)充。如學(xué)生在科技文閱讀過程中建立了一個(gè)全新的科技視角，其中可能會(huì)存在一些科學(xué)技術(shù)與常識(shí)在學(xué)生的認(rèn)知空白里，通過思維導(dǎo)圖的引入能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)這些空白，并為后續(xù)的知識(shí)擴(kuò)充與背景資料補(bǔ)充提供方向。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)主要是教師利用知識(shí)導(dǎo)圖作為具體的載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入閱讀，掌握其中存在的主要知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。具體的應(yīng)用方式包括分析文章結(jié)構(gòu)、梳理文章內(nèi)容及歸納文章知識(shí)點(diǎn)等三方面。

在分析文章結(jié)構(gòu)上，思維導(dǎo)圖的建立以文章的段落為劃分標(biāo)準(zhǔn)，教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章段落劃分的依據(jù)、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系以及行為方式進(jìn)行匯總。如閱讀材料采用了總分原則，首先闡明了作者的觀點(diǎn)，隨后三段中分別列舉了證明觀點(diǎn)的論據(jù)與案例，最后對(duì)作者的觀點(diǎn)以及觀點(diǎn)的價(jià)值進(jìn)行重申與升華。

在梳理文章內(nèi)容上，思維導(dǎo)圖的建立以文章的行文內(nèi)容為主線，構(gòu)建內(nèi)容之間的演變過程。此部分教學(xué)內(nèi)容可以以整篇文章為對(duì)象，也可以以文章的某一個(gè)段落為對(duì)象進(jìn)行具體的展開。內(nèi)容的分析不僅要對(duì)閱讀材料的內(nèi)嵌內(nèi)容進(jìn)行歸納，還需要一定的背景知識(shí)。以科技文閱讀為例，在對(duì)內(nèi)容的分析上，作者首先介紹了一種新的技術(shù)，并探討了技術(shù)的未來應(yīng)用前景。這一段文章內(nèi)容為了吸引讀者的注意并闡釋了寫作的意義與價(jià)值。隨后作者在文章中具體總結(jié)了該技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，從如何產(chǎn)生、哪個(gè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了何種升級(jí)、當(dāng)下的技術(shù)處于什么水平等角度切入。通過此部分內(nèi)容讓讀者對(duì)該技術(shù)進(jìn)行充分掌握。對(duì)于內(nèi)容的梳理有助于學(xué)生掌握文章的總體脈絡(luò)，并形成不同類型文章寫作思路與行文規(guī)范的初步印象。

在歸納文章知識(shí)點(diǎn)上，閱讀教學(xué)的重心依然要回到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上。英語閱讀教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)包括詞匯、語法、文法等三項(xiàng)主要內(nèi)容，尤以詞匯知識(shí)點(diǎn)為主。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，可以更為清晰地展示知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能按照知識(shí)點(diǎn)的類型或?qū)W生個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效的分類，如按照時(shí)態(tài)、詞性、詞根、詞義等方式對(duì)新單詞分類，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶。

（三）思維導(dǎo)圖在課下練習(xí)中的應(yīng)用

課下練習(xí)主要包括學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)以及自主開展的鞏固性練習(xí)。其中鞏固性練習(xí)的方式與學(xué)生的預(yù)習(xí)階段較類似，在對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模式上也大體相同。思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生針對(duì)課堂講授內(nèi)容的復(fù)習(xí)應(yīng)用上，也能表現(xiàn)出較好的效果，重點(diǎn)在于思維導(dǎo)圖能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)起到很好的總結(jié)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過后可以通過思維導(dǎo)圖較為輕松與高效地鞏固對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

一方面，英語教師可以通過布置課后作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖鞏固自身所學(xué)內(nèi)容，并做到延伸應(yīng)用，通過相似的閱讀材料來完善英語閱讀知識(shí)體系。比如“Could you please clean your room?”這堂課的教學(xué)工作，需要由學(xué)生根據(jù)閱讀關(guān)鍵詞來自主完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并能將課外自主延伸閱讀的相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)納入課堂思維導(dǎo)圖體系中，從而形成對(duì)課外知識(shí)的有效拓展。

另一方面，思維導(dǎo)圖在學(xué)生課下練習(xí)中的應(yīng)用，還能夠起到構(gòu)建知識(shí)體系的作用。思維導(dǎo)圖之間的可拓展與可聯(lián)系特性決定了思維導(dǎo)圖可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行不斷擴(kuò)充，具有極高的“成長性”。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí)的過程中，可以按照這一思路對(duì)涉及的其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)合，如以英語學(xué)科全視角學(xué)習(xí)為核心的思維導(dǎo)圖，可以將閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)納入其中，進(jìn)而形成完整的學(xué)科思維導(dǎo)圖，更能夠與語文、地理等學(xué)科產(chǎn)生有效的聯(lián)系，建立更為有效的跨學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在應(yīng)用的過程中也能夠建立立體思維與系統(tǒng)性知識(shí)體系，便于學(xué)習(xí)后續(xù)的相關(guān)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率，并有效降低學(xué)習(xí)可能帶來的疲勞感。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種立足于知識(shí)體系建設(shè)的學(xué)習(xí)工具，在學(xué)生的英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。通過引入思維導(dǎo)圖參與教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)形成有效的引導(dǎo)與構(gòu)建。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段引入思維導(dǎo)圖，能夠更為清晰地明確預(yù)習(xí)目的，并記錄預(yù)習(xí)中可能遇到的問題；在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，有助于教師的課堂創(chuàng)新，也便于學(xué)生對(duì)于閱讀材料內(nèi)容的總體把握；在復(fù)習(xí)與練習(xí)過程中引入思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生建立更多知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)習(xí)過程更輕松?；诖?，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用價(jià)值極高，具有推廣的價(jià)值。