胡飛

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重。在“雙減”政策下，教師要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)及作業(yè)壓力，真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教師要以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把減負(fù)增效落到實(shí)處。

一、初中語文課堂減負(fù)增效的現(xiàn)實(shí)意義

減負(fù)是減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)及心理負(fù)擔(dān)，而增效就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)來看，部分教師在教學(xué)過程中依然采用灌輸式教學(xué)法，讓學(xué)生按照自己的要求完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力較大，積極性不夠。教師要通過減負(fù)增效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、影響初中語文課堂減負(fù)增效的主要因素

（一）教師教育理念落后

在應(yīng)試教育影響下，部分教師在課堂上以自身為主體的觀念還沒有改變，在教學(xué)過程中依然按照教材的順序來講解知識(shí)，沒有做到有效整合教材，沒有根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)調(diào)整，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

（二）教學(xué)氛圍不夠活躍

從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況來看，部分教師在教學(xué)過程中一味地要求學(xué)生保持良好的課堂紀(jì)律，教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)回答問題。這種沉悶的教學(xué)氛圍會(huì)給學(xué)生造成一定的心理壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到壓制。

（三）課堂組織方式不夠新穎

新課程改革要求教師在教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，尤其是要提升利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。但是，部分教師在這方面的能力還有所欠缺，在教學(xué)過程中仍然習(xí)慣通過板書和口頭講解的方式來進(jìn)行知識(shí)傳授，難以吸引學(xué)生。

三、初中語文課堂減負(fù)增效的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)楊絳的回憶性散文《老王》時(shí)，教師可以給學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感及課文的寫作特點(diǎn)。在課堂上，教師可以給學(xué)生提出一些與課文相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如找出課文中描寫人物的句子，并讓學(xué)生通過小組合作的方式討論課文的巧妙之處。這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，讓他們更加積極主動(dòng)地掌握知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)活躍和諧的課堂氛圍

在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生會(huì)更加投入，學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯提升。在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，感染和帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》時(shí)，為了營造良好的課堂氛圍，教師在開始新課教學(xué)前可以向?qū)W生提問：“你心目中的英雄是誰？他有什么值得崇敬的地方？”在問題的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)被課文所吸引，從而暢所欲言，說出自己真實(shí)的想法。教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，在學(xué)生回答之后也應(yīng)給予不同程度的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，讓更多的學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)探究的過程。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

教師要?jiǎng)h除一些重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，控制好作業(yè)數(shù)量，適當(dāng)?shù)卦黾右恍└哔|(zhì)量語文學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還要考慮到學(xué)生目前的語文素養(yǎng)水平、對(duì)知識(shí)的接受程度，設(shè)計(jì)一些具有趣味性和探究性的作業(yè)，更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)古詩《次北固山下》時(shí)，教師可以通過詩配畫的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把古詩的意境與內(nèi)容相結(jié)合，在繪畫的過程中體會(huì)作者心情。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)古詩的理解。

同時(shí)，初中階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出較明顯的個(gè)體差異，教師要設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，在教學(xué)過程中從簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)作業(yè)，讓學(xué)生能夠真正投入到隨堂練習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，學(xué)生通過完成預(yù)設(shè)的作業(yè)，語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。教師在教學(xué)過程中給學(xué)生設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的作業(yè)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（四）采用新穎的教學(xué)方式，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量

要做到減負(fù)增效，教師還要在教學(xué)方法上不斷進(jìn)行探索，用新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效果。在具體教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，借助多媒體教學(xué)技術(shù)和手段來開展教學(xué)活動(dòng)，增加課堂教學(xué)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可以利用平板組織教學(xué)，讓學(xué)生用平板觀看與課文相關(guān)的視頻片段，幫助學(xué)生更好地理解課文的主要內(nèi)容。

教師也可以嘗試運(yùn)用微課視頻、希沃白板、翻轉(zhuǎn)課堂模式等來進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更好。例如，在學(xué)習(xí)《驛路梨花》時(shí)，教師可為學(xué)生播放相關(guān)視頻來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生真正參與其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，充分凸顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生更主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和主張。

總之，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的減負(fù)增效，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮作業(yè)的積極作用，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，教師還要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，最大限度地提升初中語文教學(xué)效率。

（責(zé)編 馬孟賢）