牛世保

小學科學新課程標準中提出了對學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。基于這一原則，教師在開展小學科學教育時，要立足科學素養(yǎng)，對學生進行全方位的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成終身學習的習慣。豐富的網(wǎng)絡教學資源能讓教師更好地結(jié)合學生的認知發(fā)展規(guī)律開展教學活動。在課堂中通過信息技術(shù)和小學科學的深度融合，能有效地拓展學生的學科視野，讓學生對小學科學知識有更深層次的理解。信息技術(shù)結(jié)合科學實驗活動，能收到培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的效果，從而全面實現(xiàn)小學科學教育目標。

一、信息技術(shù)與小學科學教學融合的內(nèi)涵

融合指的是融合生活中的科學知識，通過信息技術(shù)起到延伸小學科學課程教學空間的作用，而不是通過信息技術(shù)的方式進行小學科學教學。通過網(wǎng)絡信息的補充，能更好地拓寬小學生的科學知識面。

在傳統(tǒng)的科學教學中，傳統(tǒng)教學方式比較抽象，給小學生理解科學知識帶來了較大的困難，而信息技術(shù)為解決這一問題提供了路徑。運用信息技術(shù)與教材內(nèi)容對接，實現(xiàn)兩者之間的有效融合，讓學生更便捷地理解科學知識，真正讓學生“走近科學”。教師運用網(wǎng)絡資源，通過向?qū)W生展示圖片或動畫的方式，讓學生更加直觀地了解科學實驗。

二、信息技術(shù)與科學學科融合的方法

（一）設計豐富有趣的導入環(huán)節(jié)

在小學教育中，激發(fā)學生探究的欲望能讓學生更好地集中注意力。運用信息技術(shù)豐富課堂導入環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生興趣的有效辦法，也是提高學生學習興趣的重要一步。學生只有對教學內(nèi)容感興趣，才能順利開展對本節(jié)課知識的主動探究。教師在運用信息技術(shù)開展教學的過程中，只有充分分析學生的心理特點，在此基礎上創(chuàng)設教學情境，才能調(diào)動學生學習積極性，事半功倍。

例如，在“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”這一內(nèi)容教學中，教師就可以運用信息技術(shù)，向?qū)W生展示顯微鏡下觀察到的畫面并制作成圖片。這些讓學生眼前一亮的圖片，引導學生猜測圖片呈現(xiàn)的是什么內(nèi)容。學生經(jīng)過討論之后，教師向?qū)W生介紹這是顯微鏡下的圖像，是肉眼看不到的微觀世界。這種生動的引導方式，能讓學生帶著好奇和興趣開展探究學習，有效提高學生學習的主動性。

（二）化抽象為形象，拓寬學生視野

在小學科學教學中，書本中的知識內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活之間往往存在一定的距離，這是造成學生對知識理解困難的主要原因。運用信息技術(shù)，真實還原現(xiàn)實生活中的問題，化抽象為形象，能有效解決學生理解困難的問題。

例如，在“生命科學”這一知識內(nèi)容講解中，教師就可以運用信息技術(shù)帶領學生觀看動植物的變化。相比文字描述的教學方式，這種方式更加直觀。通過觀察動植物的特征，教師帶領學生總結(jié)動植物的生命周期及繁衍特征，運用對比的方式讓學生對此有更深刻的認識。在高年級的教學中，教師可以通過網(wǎng)絡資源，借助信息技術(shù)以視頻動畫的方式，帶領學生了解人類的生命活動，讓學生更清晰直觀地認識人類的身體結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對如何保持身體健康等知識的探索。

在城市建設進程中，都會采用相應的景觀樹木作為行道樹。在教學中，教師就可以將這一元素引入課堂。學生觀察銀杏樹的樹體特征及生長變化，通過信息技術(shù)對銀杏樹的季節(jié)變化信息進行記錄加工。教師結(jié)合相關(guān)的教學資源，帶領學生觀看銀杏樹結(jié)構(gòu)的動畫，讓學生對銀杏樹有更加深刻的認識與理解。同時，教師還可以通過信息技術(shù)對銀杏樹的樹葉進行加工，制作成美麗的葉畫。這不僅有助于教師順利展開教學，還能激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)和小學科學融合的原則

教師要秉承新課標理念，開展信息技術(shù)和小學科學的融合教學，并在此基礎上不斷創(chuàng)新教學方式。在教學工作中，教師要充分發(fā)揮指導者和組織者的作用，通過創(chuàng)設相應的情境，讓學生利用自主探究、實驗探究等方式開展新的知識學習，以此深化學生對于科學知識的了解程度，實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學探究精神的目標。

在五年級上冊“光”這一內(nèi)容教學中，教師就可以通過播放幻燈片的方式展示一些日常生活中光的利用，比如樓房上的太陽能熱水器或路燈上的太陽能電池板等。教師可以讓學生初步描述太陽能熱水器或電池板的功能，引導學生認識光的作用和性質(zhì)。此后，教師還可以通過課件，深度解構(gòu)太陽能熱水器的構(gòu)造原理，帶領學生分析不同部分的功能，以此培養(yǎng)學生的獨立思考能力及推測探究能力。教師帶領學生討論熱水器的位置布置及布置的目的，讓學生認識到太陽能熱水器通過吸熱板可以吸收陽光捕獲熱量，完成對冷水的加熱。教師通過引導學生結(jié)合生活實例，對科學知識的本質(zhì)進行探索，落實科學教育。

新課標中對學生各項能力發(fā)展進行了深入研究。這是基于學生認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的獨特體現(xiàn)，是保證學生適應社會環(huán)境、實現(xiàn)終身學習的關(guān)鍵所在。課程標準中提出的學科素養(yǎng)是學生實現(xiàn)個人發(fā)展的基礎素質(zhì)，對其終身發(fā)展發(fā)揮著重要作用。在小學科學教學中，教師教學活動的開展要立足學生認知發(fā)展規(guī)律，通過結(jié)合信息技術(shù)，以一種新的方式呈現(xiàn)小學科學知識內(nèi)容。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，教師要充分尊重學生認知規(guī)律，充分考慮到學生不同認知階段的發(fā)展，結(jié)合學生的認知現(xiàn)狀開展教學工作。只有如此，教師才能充分落實課程標準提出的教學要求，落實學科素養(yǎng)教學，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與學生的認知規(guī)律兩者的統(tǒng)籌結(jié)合，讓學生的科學素養(yǎng)得到階段性發(fā)展。教師在使用信息技術(shù)進行教學時，要融合教材內(nèi)容，同時設計相應的留言板，讓學生在獲取知識的同時，能在留言板上留下自己的信息作為討論交流的內(nèi)容，讓學生在學習中相互交流，取長補短。

在落實小學科學教學與信息技術(shù)融合的工作中，教師要把控好兩者之間的關(guān)系。首先，教師要立足小學科學的課程標準，結(jié)合教學大綱開展應用信息技術(shù)教學工作，而不是盲目濫用信息技術(shù)。其次，教師要指導學生篩選有用的信息，并在完成信息搜集之后對其進行加工整理，而不是讓學生直接將網(wǎng)頁保存下來。最后，在搜集信息資料的同時，教師要引導學生進行批判思考，通過結(jié)合已有的知識或開展實驗探究的方式，對信息資料的正確性進行判斷，促使學生形成批判性思維。信息技術(shù)是為小學科學課程服務的，而不是獨立于課程體系之外，教師只有圍繞小學科學課程大綱開展教學工作，才不會導致學生的知識學習出現(xiàn)斷層。另外，在應用信息技術(shù)開展小學科學教學中，教師還要引導學生學會與人合作，培養(yǎng)學生的合作探究能力，落實對學生的自主探究和思考能力的培養(yǎng)。

總之，在小學階段實現(xiàn)信息技術(shù)與小學科學的融合，應以小學科學的教育目標為中心，深度結(jié)合教材內(nèi)容，通過信息技術(shù)創(chuàng)建相應的學習場景，以此培養(yǎng)學生的自主探究能力，全面調(diào)動學生的積極性、主動性。信息技術(shù)與小學科學的有效融合，是進一步提高小學科學教育質(zhì)量的有效措施，能起到培養(yǎng)學生科學探究精神的作用。在教學中，教師要結(jié)合學生的認知發(fā)展規(guī)律，將信息技術(shù)和小學科學相融合，不斷創(chuàng)新課堂教學，實現(xiàn)學生科學核心素養(yǎng)的進階式培養(yǎng)。

（本文系2022年周口市教育科學規(guī)劃一般課題“現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展問題研究”的成果。課題批準號：2022ZKYBL142）