杜 娟，周海永，李 艷

（1.襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441050；2.襄陽(yáng)市松鶴路小學(xué)，湖北 襄陽(yáng) 441002；3.襄陽(yáng)市松鶴路小學(xué)，湖北 襄陽(yáng) 441002）

在新課標(biāo)推行的背景下，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中將整本書閱讀的理念融入其中，目前盡管越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到整本書閱讀對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但是在一線教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些不足，需要繼續(xù)深入探索更加有效和切實(shí)可行的閱讀指導(dǎo)策略予以優(yōu)化。因此，我們應(yīng)切實(shí)貫徹國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面系統(tǒng)理解“整本書閱讀”的含義，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)并總結(jié)新的整本書閱讀指導(dǎo)策略，從而使學(xué)生開(kāi)闊自身視野，豐富人文素養(yǎng)。

一、整本書閱讀的意義

整本書閱讀是國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本要求，整本書閱讀對(duì)于小學(xué)生提高閱讀速度、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大閱讀面、提升語(yǔ)文素養(yǎng)等有著至關(guān)重要的作用。［1］首先，整本書閱讀有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在了解作者的歷史生平和主人公的具體形象特征后，更容易與作者產(chǎn)生閱讀共鳴，進(jìn)行深度拓展閱讀；其次，整本書閱讀有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與自主閱讀能力。相對(duì)于篇章閱讀來(lái)說(shuō)，整本書閱讀的視野要更加開(kāi)闊，內(nèi)容也更加豐富。學(xué)生讀起來(lái)有助于養(yǎng)成多種文體的閱讀能力，將書中的感悟與自己的經(jīng)歷結(jié)合，不斷發(fā)現(xiàn)自己、提升完善自己。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改理念的不斷深入，大部分老師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課應(yīng)以學(xué)生為主體，小學(xué)整本書閱讀已經(jīng)開(kāi)始實(shí)踐，但是授課方式不科學(xué)，使新的教學(xué)理念無(wú)法得到有效實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有注重整體性。老師布置的整本書閱讀任務(wù)一般在課外和校外完成，有些學(xué)生沒(méi)有掌握閱讀方法要領(lǐng)，以瀏覽為主，缺乏一定的指導(dǎo)，閱讀質(zhì)量不高，家長(zhǎng)關(guān)注不多，缺乏親子共讀的意識(shí)，導(dǎo)致整本書閱讀效果不佳。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的開(kāi)展策略

（一）積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)整本書閱讀氛圍

學(xué)校是開(kāi)展整本書閱讀的最佳場(chǎng)所，開(kāi)放學(xué)校圖書室、開(kāi)設(shè)班級(jí)讀書角等，創(chuàng)建“處處有書讀、時(shí)時(shí)能讀書”的良好氛圍。在整本書閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀單，按照自己的興趣和需求開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。同時(shí)，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種形式檢測(cè)及深化閱讀效果。例如，班級(jí)開(kāi)辟“閱讀園地”作為整本書閱讀成果展示區(qū)，及時(shí)更新學(xué)生的推薦書籍和閱讀收獲；借助整本書思維導(dǎo)圖、創(chuàng)意書簽、讀書小報(bào)等，營(yíng)造持續(xù)閱讀氛圍；通過(guò)班級(jí)微信群，落實(shí)整本書閱讀打卡，上傳閱讀視頻，發(fā)布讀書筆記、讀后感等，激勵(lì)學(xué)生專心致志讀完、讀好整本書。

（二）深研課標(biāo)，進(jìn)行整本書閱讀推薦

帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書時(shí)，必須明確閱讀目的，要對(duì)整本書閱讀價(jià)值有一個(gè)透徹的理解。首先，要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”以及不同年級(jí)整本書閱讀的相關(guān)要求。而且，要關(guān)注部編版教材語(yǔ)文園地中的“快樂(lè)讀書吧”單元，了解新課標(biāo)對(duì)閱讀主題和語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。此外，要認(rèn)真閱讀整本書，只有自己親自讀完，才能知道這本書的主題和內(nèi)容特點(diǎn)。只有將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和整本書三者相結(jié)合，才能更好地提煉出整本書的閱讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)價(jià)值，才能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況明確基本讀法，從而設(shè)計(jì)出具有驅(qū)動(dòng)力和整合力的核心任務(wù)。

如《小英雄雨來(lái)》，在認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀新課標(biāo)和“快樂(lè)讀書吧”的主題介紹后，除了讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的課文閱讀方法體會(huì)書中人物形象塑造，還能讓學(xué)生感受革命先烈偉大的人格力量，接受有生命價(jià)值取向的紅色主題愛(ài)國(guó)教育。此外，本單元的主題是“經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，新課標(biāo)中也要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)真閱讀反映青少年成長(zhǎng)的故事、小說(shuō)、人物傳記等，來(lái)交流自己從閱讀中獲得的啟示，引導(dǎo)學(xué)生從他人的成長(zhǎng)經(jīng)歷中汲取智慧和力量。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展整本書閱讀指導(dǎo)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)明確學(xué)生閱讀的任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理特點(diǎn)、閱讀文化基礎(chǔ)、閱讀鑒賞能力等實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一系列有較強(qiáng)操作性、生動(dòng)性、趣味性的閱讀任務(wù)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，促使學(xué)生自覺(jué)參與閱讀，保證整本書閱讀教學(xué)順利、高效開(kāi)展。［2］例如，在學(xué)完《少年閏土》這篇課文后，教師可以為學(xué)生挑選魯迅先生的《朝花夕拾》來(lái)開(kāi)展整本書閱讀，再結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在一周內(nèi)完成本書的初步閱讀，然后再圍繞書本的特質(zhì)從“魯迅的童年”、到“魯迅筆下的人物”、再到“魯迅的兒童教育觀”等幾個(gè)維度，來(lái)明確整本書的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞此目標(biāo)展開(kāi)閱讀活動(dòng)，從而提升閱讀積極性和目標(biāo)性。

（四）學(xué)生主體，推廣整本書閱讀方法

整本書閱讀是一項(xiàng)綜合性閱讀活動(dòng)，教師要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的心理特點(diǎn)和書目特征，以學(xué)生為主體，采用多樣化的閱讀方式，來(lái)幫助學(xué)生掌握整本書閱讀的有效方法，通常采用“自讀-初探-深讀-共議-表達(dá)”五步法。

自讀，即設(shè)疑激趣、制定計(jì)劃。整本書閱讀的首要任務(wù)是使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“在閱讀中學(xué)習(xí)”“在閱讀中思考”，從而成長(zhǎng)為快樂(lè)的終身閱讀者。

初探，即整體感知、分享初感。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)封面和人物來(lái)初步了解一本書，并制定讀書計(jì)劃，可以采用設(shè)計(jì)“初步任務(wù)”的策略，通過(guò)組織話題討論讓學(xué)生交流對(duì)這本書的整體了解情況，幫助學(xué)生保持繼續(xù)閱讀的興趣。

深讀，即深入感知、專題探究。教師為學(xué)生指出閱讀的方向和重點(diǎn)，學(xué)生一邊詳細(xì)閱讀一邊用讀書筆記記錄自己的想法和精彩片段。在面對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的不同疑問(wèn)，教師結(jié)合不同的研究主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和思考。

共議，即合作探究、分享交流。教師可通過(guò)開(kāi)展“讀書交流會(huì)”讓學(xué)生回想故事情節(jié)、梳理閱讀內(nèi)容、提高自我認(rèn)識(shí)，幫助他們感知新的閱讀體驗(yàn)，探索新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。［3］例如，在學(xué)完《草船借箭》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》整本書閱讀，開(kāi)展讀書交流會(huì)，學(xué)生分小組討論發(fā)言，再讓小組代表講一講自己最喜歡的人物、故事情節(jié)，或者印象最深刻的故事情節(jié)等。通過(guò)讀書交流會(huì)，讓學(xué)生在大膽發(fā)言、積極交流的過(guò)程中更深刻地解讀和理解整本書的閱讀內(nèi)容，同時(shí)在交流中還能通過(guò)其他同學(xué)獲得更多不同的認(rèn)知和解讀，這對(duì)完善學(xué)生自身的認(rèn)知及思維體系，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維具有非常重要的作用，能夠更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

表達(dá)，即落筆沉淀、成果共享。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用文字記錄自己的閱讀成果，如撰寫讀后感、書評(píng)等。教師將學(xué)生的優(yōu)秀作品匯編成冊(cè)，通過(guò)創(chuàng)辦班級(jí)讀書小報(bào)、向雜志報(bào)刊投稿、發(fā)表于班級(jí)公眾號(hào)或班級(jí)家長(zhǎng)群等方式，讓學(xué)生的閱讀成果呈現(xiàn)出多元化，使學(xué)生的閱讀充滿個(gè)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生更加樂(lè)于閱讀。

四、結(jié)束語(yǔ)

在指導(dǎo)整本書閱讀教學(xué)中，教師必須以新課標(biāo)為指引，不斷學(xué)習(xí)提升自身文學(xué)素養(yǎng)，更新整本書閱讀教學(xué)理念，要從創(chuàng)設(shè)整本書閱讀氛圍、進(jìn)行整本書閱讀推薦、開(kāi)展整本書閱讀指導(dǎo)、推廣整本書閱讀方法四個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作交流，讓學(xué)生做到“我讀我思”“我愿讀我愛(ài)思”，這樣才能極大地推進(jìn)整本書閱讀實(shí)踐，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。