吳九君

海南大學(xué)心理健康教育中心(?？? 570228 E-mail:617871470@qq.com

2019年12月爆發(fā)的新冠肺炎疫情,給人們的生命安全帶來前所未有威脅,許多國家宣布進(jìn)入警戒狀態(tài)甚至是災(zāi)難狀態(tài)[1]。當(dāng)下全球范圍新冠肺炎疫情仍在持續(xù)蔓延和惡化,世界衛(wèi)生組織將新冠肺炎疫情全球風(fēng)險級別從“高”調(diào)為“非常高”。新冠疫情給全球人類生活、工作、學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),不僅直接沖擊我國和全球的經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化以及社會發(fā)展,還將深刻改變當(dāng)前國家和全球的經(jīng)濟(jì)形態(tài)與社會形態(tài),以及人們的思想觀念的深刻變化,引發(fā)未來全球格局巨大變化。世界衛(wèi)生組織指出冠狀病毒“有可能永遠(yuǎn)不會消失”。新冠肺炎大流行給數(shù)千萬人的心理健康造成了沉重打擊,全世界有近10億人患有精神障礙,每40秒就有1人死于自殺。一項對超過1100萬人的研究表明,在感染COVID-19 后長達(dá)1 年內(nèi),人們的心理健康障礙增加了60%[2]。新冠疫情出現(xiàn)以來,全球新增7000萬抑郁癥患者,9000萬焦慮癥患者,上億人出現(xiàn)睡眠障礙問題。

我國2020年心理健康藍(lán)皮書《中國國民心理健康發(fā)展報告(2019～2020)》調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生中有18.5%有抑郁傾向,4.2%有抑郁高風(fēng)險傾向;8.4%有焦慮傾向[3]。及時了解后疫情時代學(xué)生的心理狀態(tài)及特點(diǎn),及時建立有效的機(jī)制體制保障心理育人工作的順利開展,無論對于高校決策者的防疫治疫策略和措施的制定,還是對特殊群體大學(xué)生的心理支持和干預(yù),都有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 后疫情時代面臨的挑戰(zhàn)與困境

國內(nèi)外研究認(rèn)為,人們在經(jīng)歷災(zāi)害過后,會出現(xiàn)心理和生理上的綜合癥狀[4-5]。心理上的不適癥狀包括初期的恐慌、病態(tài)的恐懼、憤怒、無助、失控感等,尤其是抑郁障礙和焦慮障礙[6-8],并有可能導(dǎo)致長期的嚴(yán)重心理痛苦或心理障礙。此次新冠肺炎疫情是全球人類的災(zāi)難,對于每一個大學(xué)生來說都是一種應(yīng)激,尤其是對于那些情緒沖動不穩(wěn)定、易受暗示、神經(jīng)質(zhì)性格的學(xué)生,他們的情緒更易受環(huán)境壓力的影響,導(dǎo)致心理健康狀況惡化,這給高校心理育人工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)與困境[9-10]。

1.1 在認(rèn)知層面上出現(xiàn)偏激、負(fù)面的認(rèn)知傾向

在后疫情時代,由于疫情的反復(fù)和不確定性,高校為確保大學(xué)生的安全,采取非常嚴(yán)格的隔離和防護(hù)措施,需要大學(xué)生填報各種信息,這容易引發(fā)大學(xué)生感知到危險信息,因為優(yōu)先知覺危險信息可以幫助人類逃避危險生存下來。然而,如果學(xué)生過分夸大危險信息,在認(rèn)知層面上出現(xiàn)偏激、負(fù)面的認(rèn)知傾向,“一朝遭蛇咬,十年怕井繩”“草木皆兵”如“驚弓之鳥”,忽略自身的積極能動作用,就容易產(chǎn)生習(xí)得性無助,放棄自身應(yīng)對壓力的復(fù)原力,不能激發(fā)積極主動應(yīng)對危機(jī)的潛能,也會給大學(xué)生的生存能力正常發(fā)揮帶來很大的阻礙。

1.2 在情緒層面上出現(xiàn)焦慮、抑郁、失控感和恐慌

后疫情時代,生存環(huán)境中不安全因素會產(chǎn)生的恐懼情緒,繼而是焦慮情緒,擔(dān)心自己和家人感染病毒產(chǎn)生生命危險。而對疫情的無能為力產(chǎn)生的無助無望感又會進(jìn)一步導(dǎo)致抑郁情緒。焦慮是大學(xué)生對新冠肺炎疫情這一應(yīng)激事件的正常反應(yīng)[11],但若持續(xù)時間過長,強(qiáng)度過大,則會給大學(xué)生的身體和心理造成嚴(yán)重?fù)p害。

在突發(fā)事件來臨時特別是危及生命的重大公共衛(wèi)生事件時,大學(xué)生知覺到自己無法應(yīng)對時,普遍會產(chǎn)生失控感和恐慌。一定程度的、適度的恐慌是有益的,它可以提醒個體采取保護(hù)措施使得自己免于危險;但若恐慌過度或持續(xù)時間過長則會引起傷害的發(fā)生,如過激的行為反應(yīng),過度的自我防護(hù)(過度強(qiáng)迫性洗手等)或過度的退縮回避行為,過度的緊張焦慮繼而產(chǎn)生的軀體反應(yīng),如失眠、頭疼等各種身體不適感[12]。

疫情期間,由于存在很多不確定信息,如不明病毒來源,不明病毒致病機(jī)理,不知如何有效預(yù)防與治療,何時會有生命危險等,這些不確定信息給大學(xué)生帶來不安全感,形成心理創(chuàng)傷。這場新冠肺炎疫情已經(jīng)帶來群體性災(zāi)害,如果大學(xué)生在疫情中的應(yīng)激狀態(tài)沒有得到及時有效的干預(yù),很有可能發(fā)展成嚴(yán)重的心理問題或精神障礙。

1.3 在行為層面上茫然不知所措、學(xué)習(xí)工作效率低下

后疫情時代大學(xué)生認(rèn)知上的負(fù)面傾向和情緒上的焦慮、緊張、不確定感和不安全感,導(dǎo)致行為上茫然不知所措。首先,在語言上會出現(xiàn)一些消極負(fù)面的評論與話語,如"現(xiàn)在疫情反復(fù)波動,自己是否會感染病毒,是否能活下來都是未知數(shù),做這些努力有什么用呢?

在學(xué)習(xí)上失去動力和克服困難的信心,無心學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率低下。由于疫情影響現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)在線上上課學(xué)習(xí),線上學(xué)習(xí)對于一些自律性不夠好的學(xué)生來說困難更大。在生活上失去探索生命的樂趣,出現(xiàn)退縮行為,人際交往頻率降低等。由于基本生存安全需要尚未得到完全滿足,導(dǎo)致大學(xué)生無暇顧及更高一級的需要。因疫情打破的日常生活節(jié)奏也需要大學(xué)生重新適應(yīng)調(diào)整。

1.4 容易使創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、自傷、自殺風(fēng)險提高

疫情期間的接觸禁令和隔離措施有可能導(dǎo)致抑郁癥、焦慮癥顯著升高,繼而引發(fā)自殺、自傷風(fēng)險。新冠肺炎疫情后期,各地逐漸開學(xué)復(fù)課,多地出現(xiàn)學(xué)生自殺事件,且爆發(fā)頻率較高。疫情過后,對于一些本來就有心理問題或者精神障礙的學(xué)生來說,會比其他時間更嚴(yán)重。復(fù)學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)業(yè)壓力過大、學(xué)習(xí)效率下降、人生信仰坍塌、讓學(xué)生在多重壓力下無所遁形。此外,那些在疫情期間感染病毒或疑似感染病毒被隔離的學(xué)生,或在疫情期間遭受親友因疫情亡故的學(xué)生經(jīng)歷的心理創(chuàng)傷更大,如果沒有得到及時有效的干預(yù)可能會引發(fā)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙。

2 后疫情時代心理育人機(jī)制

在后疫情時代,由于病毒長期存在,導(dǎo)致疫情的反復(fù)與不確定性增加,使學(xué)生產(chǎn)生不確定感和不安全感、焦慮、恐慌、擔(dān)憂等情緒,加之因疫情防控需要學(xué)校采取“閉環(huán)管理”“靜態(tài)管理”等一系列管理措施的改變,打破學(xué)生日常生活規(guī)律,嚴(yán)重影響學(xué)生心理健康。

高校心理育人應(yīng)建立系統(tǒng)的機(jī)制體制,以應(yīng)對后疫情時代突發(fā)公共衛(wèi)生事件帶來的沖擊,提升學(xué)生的確定感、控制感和安全感以及應(yīng)對疫情的能力,減少疫情期間和后疫情時代對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)滋生的心理問題,適時減少學(xué)生焦慮、抑郁等情緒問題和心理危機(jī)的發(fā)生,保障學(xué)生在后疫情時代的心理健康。而促進(jìn)學(xué)生心理健康,是學(xué)校心理育人的一項重大根本任務(wù)。建立健全相應(yīng)體制機(jī)制是高校心理育人工作全局性、根本性、長遠(yuǎn)性之舉措,是強(qiáng)化提高學(xué)生心理健康水平的制度保障、程序保障、組織保障和法律保障。

2.1 提供制度保障

后疫情時代建立健全機(jī)制體制建設(shè)可以讓心理育人工作名正言順、有章可依,提供制度保障。機(jī)制體制建設(shè),以制度的形式將心理育人工作以相關(guān)的規(guī)則,模式,秩序等形式科學(xué)的固化下來,并且有效運(yùn)行。機(jī)制體制建設(shè)能為心理育人實(shí)際工作提供明確的指導(dǎo)思想,育人內(nèi)容、育人目標(biāo)、工作流程、工作原則、倫理規(guī)范、實(shí)施路徑、落實(shí)保障等。機(jī)制體制建設(shè)是實(shí)現(xiàn)心理育人制度化的根本前提。

學(xué)校要做出頂層設(shè)計,學(xué)校心理健康教育中心要制定后疫情時代心理育人實(shí)施方案,包括規(guī)定心理育人有效運(yùn)轉(zhuǎn)所需具備相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和師資人員、場地、經(jīng)費(fèi)等。

學(xué)校要建立心理育人的領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度,對相關(guān)部門的有關(guān)職責(zé)和要求進(jìn)行梳理,明晰各部門各自工作的任務(wù)和著力點(diǎn)[13],解決全國高校心理育人工作單兵作戰(zhàn),力量有限的問題。再次,要制定學(xué)校相應(yīng)的各部門心理育人協(xié)調(diào)工作制度,制定責(zé)任清單,有效提升高校心理育人各部門聯(lián)動工作的功效。

最近一項針對高校心理健康教育工作狀況的調(diào)查顯示,“僅有17.8%的從事心理育人工作的教師認(rèn)為當(dāng)前心理健康教育工作的相關(guān)政策、規(guī)章是完善的,有30.6%認(rèn)為當(dāng)前心理健康教育工作的相關(guān)制度具有可操作性”[14-15]。由此可見,當(dāng)前高校在心理育人工作制度建設(shè)方面還存在很大不足,機(jī)制體制建設(shè)還有很大的上升空間。

2.2 提供程序保障

后疫情時代大學(xué)生的心理健康問題乃至心理危機(jī)干預(yù)問題是關(guān)系到學(xué)生生命安全的重要問題。高校心理育人工作任務(wù)艱巨,要求高,只有提高這項工作的專業(yè)化、規(guī)范化、程序化水平才能完成工作目標(biāo)。其關(guān)鍵在于要完善工作流程,細(xì)化工作環(huán)節(jié)。后疫情時代心理健康教育機(jī)制體制建設(shè)為心理育人提供程序保障。

建立健全機(jī)制體制建設(shè),打造全覆蓋、無死角的心理育人網(wǎng)絡(luò)。如,做到新生心理篩查全覆蓋、實(shí)現(xiàn)心理課程公共必修課全覆蓋、心理主題班會全覆蓋等;建立心理問題和心理危機(jī)排查和預(yù)警制度,對排查出來的學(xué)生建立一人一案,明確心理危機(jī)程度劃分和處置標(biāo)準(zhǔn),建立心理危機(jī)處置預(yù)案和處置流程。第三,建立嚴(yán)格的心理咨詢和心理危機(jī)干預(yù)工作管理制度,科學(xué)規(guī)范心理咨詢工作程序和心理危機(jī)干預(yù)程序。高校心理育人工作只有每項具體工作都程序化并構(gòu)建程序化工作流程圖,才能確保工作科學(xué)、規(guī)范、高效、有序地開展和執(zhí)行。

2.3 提供組織保障

后疫情時代心理健康教育機(jī)制體制建設(shè)為心理育人提供組織保障。高校要成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組,制定年度規(guī)劃,中長期發(fā)展目標(biāo)和具體的管理制度,要從學(xué)校、學(xué)院(書院)、班級、宿舍4個層面提供組織保障。在學(xué)校層面,要成立心理育人領(lǐng)導(dǎo)小組,以心理健康教育中心專業(yè)機(jī)構(gòu)為依托,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整體規(guī)劃全校的心理工作,包括心理咨詢室的建設(shè)、心理活動的開展、心理課程的設(shè)置,新生心理普查、心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)等等。在學(xué)院(書院)層面,要成立學(xué)院(書院)心理健康工作站,負(fù)責(zé)開展本學(xué)院(書院)的心理健康教育工作,以輔導(dǎo)員和班主任作為中堅力量;具體落實(shí)學(xué)校心理健康教育中心部署的各項工作,負(fù)責(zé)本學(xué)院(書院)學(xué)生心理動態(tài)監(jiān)測與精準(zhǔn)心理幫扶工作。

在班級層面,要設(shè)置班級心理委員,定期開展系列心理活動和心理主題班會,營造一個積極向上的健康心態(tài),同時及時發(fā)現(xiàn)班級有心理問題的學(xué)生,進(jìn)行幫扶和上報。在宿舍層面,可以開展一系列促進(jìn)心理健康的文化活動,營造一個團(tuán)結(jié)友愛溫馨的宿舍氛圍,同時發(fā)現(xiàn)本宿舍同學(xué)的心理異常行為及時幫扶與上報。

最后,積極組建學(xué)生心理社團(tuán),如朋輩心理咨詢,積極開展一系列的學(xué)生喜聞樂見的心理活動,普及宣傳心理健康知識,讓更多的同學(xué)參與其中,提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

2.4 提供法律保障

后疫情時代機(jī)制體制建設(shè)可以為心理育人工作提供科學(xué)、合理、規(guī)范的工作程序,從而獲得法律保障?！毒裥l(wèi)生法》第十六條規(guī)定:“學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生父母或者其他監(jiān)護(hù)人、近親屬溝通學(xué)生心理健康狀況?！钡诙龡l規(guī)定:“心理咨詢?nèi)藛T不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療。心理咨詢?nèi)藛T發(fā)現(xiàn)接受咨詢的人員可能患有精神障礙的,應(yīng)當(dāng)建議其到符合本法規(guī)定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診?！盵16]第二十九條規(guī)定:“精神障礙的診斷應(yīng)當(dāng)由精神科執(zhí)業(yè)醫(yī)師做出?！盵17]可見,精神衛(wèi)生法規(guī)定了心理育人工作需要建立相應(yīng)的機(jī)制體制促進(jìn)學(xué)校、家庭、醫(yī)院等聯(lián)動合作,全員參與、履行其責(zé)。學(xué)校要與家庭及時溝通學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顩r,尤其是對有精神障礙或疑似精神障礙發(fā)作的學(xué)生,要及時與家長溝通,取得家長支持以盡快就醫(yī)治療。學(xué)校、家庭、醫(yī)院三方面有效聯(lián)動,形成合力,有效預(yù)防學(xué)生自傷自殺等極端行為的發(fā)生。

2.5 心理育人機(jī)制體制建設(shè)

習(xí)近平強(qiáng)調(diào),預(yù)防是最經(jīng)濟(jì)最有效的健康策略[18]。真正把問題解決在萌芽之時、成災(zāi)之前,是建立健全心理育人機(jī)制體制的一個重要目的。高校心理育人工作要想化疫情的“危機(jī)”為教育的“機(jī)遇”[19-20],就要加強(qiáng)疫情背景下學(xué)生心理健康教育相關(guān)研究[21],運(yùn)用系統(tǒng)性思維,將心理育人工作與思想政治教育工作有機(jī)結(jié)合,整體謀劃,系統(tǒng)重塑、全面提升,改革心理問題預(yù)防控制體系,提升心理異常與心理問題監(jiān)測預(yù)警和應(yīng)急響應(yīng)能力。

2.5.1 利用或挖掘現(xiàn)有體制與制度的心理育人功能 心理課堂教學(xué)育人體系。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳[2011]5號)文件要求高校必須將心理課堂教學(xué)列為公共必修課,成為心理健康教育的主渠道。疫情之下學(xué)生的心理健康狀況受到負(fù)面沖擊,心理課堂教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際心理健康狀況做出相應(yīng)調(diào)整[22],增加培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)[23]、樂觀、感恩等內(nèi)容,提升學(xué)生的心理免疫力[24]。

2.5.2 加強(qiáng)班級管理心理育人建設(shè) 充分利用班干部、學(xué)生黨員、班級心理委員等學(xué)生朋輩助人的力量,開展豐富的心理主題班會活動,朋輩同學(xué)分享自身的疫情應(yīng)對體會,利用具有積極心理品質(zhì)的學(xué)生采取的積極心態(tài)[25]。

2.5.3 加強(qiáng)宿舍管理中的心理育人建設(shè) 宿舍是學(xué)生休養(yǎng)生息的重要場所,宿舍管理疫情防控體系的良好運(yùn)轉(zhuǎn)是學(xué)校疫情防控成功的重要保障[26]。要積極發(fā)揮學(xué)生組織在宿舍管理中的作用[27],充分調(diào)動學(xué)生干部、學(xué)生黨員、入黨積極分子等參與宿舍疫情防控期間的基礎(chǔ)工作。

2.6 創(chuàng)新心理育人協(xié)同機(jī)制

要創(chuàng)新心理育人與“十大育人”體系中其他九大育人體系的協(xié)同機(jī)制,提升整體思想政治工作育人體系的實(shí)效性。具體表現(xiàn)為:心理育人的主渠道和主陣地是心理課堂,與課程育人協(xié)同結(jié)合在一起,通過心理必修課和選修課,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理育人的全覆蓋;調(diào)查研究大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀,了解大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因,影響因素以及應(yīng)對辦法;心理育人還會通過開展形式多樣、豐富多彩的心理電影賞析、心理嘉年華趣味運(yùn)動會、心理情景劇、心理手語操等實(shí)踐活動,學(xué)生在參與和體驗實(shí)踐活動時產(chǎn)生新的心理感受,重新調(diào)整認(rèn)知,改善行為,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人協(xié)同;人文關(guān)懷精神和對學(xué)生尊重信任與理解共情的態(tài)度,為學(xué)生創(chuàng)造了一個安全溫暖的文化氛圍,有利于學(xué)生茁壯成長,實(shí)現(xiàn)了文化育人協(xié)同;心理育人也開通了網(wǎng)絡(luò)心理服務(wù),如網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、心理網(wǎng)課等,擴(kuò)大了心理育人的時空界限,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)育人協(xié)同;預(yù)防干預(yù)體系做到早發(fā)現(xiàn)、早報告、早評估、早預(yù)防、早干預(yù),層層篩選評估、深度幫扶管理,實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)管理育人協(xié)同;以人本主義精神為基本原則,真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心,全心全意服務(wù)學(xué)生,為學(xué)生開展心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)等服務(wù),實(shí)現(xiàn)了服務(wù)育人協(xié)同;對于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助,同時也應(yīng)提供精神扶貧,心理關(guān)懷,扶貧先扶志,實(shí)現(xiàn)兩條腿走路的方式共同幫扶學(xué)生;需要教職員工全員參與,服務(wù)全體學(xué)生,需要培訓(xùn)全體教職員工和學(xué)生干部,班級心理委員,分層管理,實(shí)現(xiàn)組織育人協(xié)同。

2.7 健全心理育人聯(lián)動工作機(jī)制

教育家蘇霍姆林斯基[28]指出,“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育,或只有家庭教育而沒有學(xué)校教育,都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨的任務(wù)?！背７驳萚29]人在新冠肺炎疫情期間的調(diào)查顯示,與心理咨詢師相比,學(xué)生更傾向從家人、朋友、同學(xué)和輔導(dǎo)員老師處獲得心理支持。

2.8 健全多渠道心理監(jiān)測預(yù)警機(jī)制

高校心理危機(jī)干預(yù)實(shí)踐表明,80%以上的心理危機(jī)事件在發(fā)生前都有預(yù)兆,只要加強(qiáng)日常管理和預(yù)防工作,健全心理普查、日常觀察、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控等多渠道監(jiān)測預(yù)警機(jī)制,就能有效避免心理危機(jī)事件的發(fā)生。預(yù)警機(jī)制包括信息獲取、預(yù)警教育、規(guī)章制度及監(jiān)測協(xié)調(diào)等系統(tǒng)[30-31]。

2.9 建立健全分級、分層、分流的心理問題應(yīng)對機(jī)制

心理問題應(yīng)對與救治機(jī)制包括判斷決策、信息溝通、應(yīng)急動員及心理干預(yù)。高校心理危機(jī)事件一旦發(fā)生,就需要各管理部門立刻應(yīng)對與處理。在判斷決策過程中,根據(jù)溝通收集到的相關(guān)信息,進(jìn)行全面綜合分析,制定科學(xué)合理的決策措施,并快速執(zhí)行,最大程度地降低心理危機(jī)事件所造成的損失與傷害。在疫情防控工作中,學(xué)校還需要處理好疫情應(yīng)急狀態(tài)下的心理服務(wù)和日常常規(guī)心理育人工作的關(guān)系,將學(xué)生一般心理問題和因疫情帶來的應(yīng)急反應(yīng)區(qū)別開來,采取不同的處置措施。

建立分級機(jī)制。按照高校心理危機(jī)事件風(fēng)險分類可分為A、B、C 3級,A 類為危機(jī)預(yù)警,B 類為重點(diǎn)關(guān)注,C類為一般關(guān)注。其中A 類監(jiān)控需要每日一報,B 類需要每周一報,C 類需要每月一報,及時了解各類關(guān)注學(xué)生群體的心理動態(tài)變化。安排專人負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)匯報工作,監(jiān)測學(xué)生心理健康安全范圍,必要時做出預(yù)警;實(shí)現(xiàn)分層管理機(jī)制,分別在學(xué)校、學(xué)院(書院)、班級3個層面開展工作。在學(xué)校層面,心理健康教育中心和心理專業(yè)教師負(fù)責(zé)統(tǒng)領(lǐng)全校心理育人工作,為學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢和心理危機(jī)干預(yù),

2.10 健全權(quán)責(zé)明確、程序規(guī)范、執(zhí)行有力的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

后疫情時代,大學(xué)生的心理問題愈加明顯,因疫情造成的大環(huán)境不安全性、不穩(wěn)定性以及失控感,再疊加學(xué)業(yè)壓力問題、情感問題、就業(yè)問題、人際關(guān)系問題、網(wǎng)絡(luò)依賴問題、家庭親子沖突問題和自殺自傷問題等呈上升趨勢,成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、死亡的主要原因。大學(xué)生這些心理問題若得不到及時處理與干預(yù),就可能會轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦砦C(jī)。但學(xué)生面臨心理危機(jī)時,其自身的應(yīng)對方式往往采取消極逃避的方式,主動尋求幫助的意識不強(qiáng),這需要學(xué)校采取更加積極主動的方式進(jìn)行干預(yù)。

2.11 建立心理健康人才培養(yǎng)使用機(jī)制

加強(qiáng)心理健康師資隊伍建設(shè),培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化、專家化,分層次的心理育人的師資隊伍,建設(shè)一支專兼職相結(jié)合,優(yōu)勢互補(bǔ),專業(yè)技術(shù)水平過硬的教師隊伍至關(guān)重要。在美國心理咨詢師和學(xué)生的配備比例是1:1500,在我國教育部規(guī)定的配備比例是不低于1:4000,有些高校甚至還沒有達(dá)到1:4000的比例,可見我國心理健康教育師資隊伍數(shù)量是嚴(yán)重不足的。首先,要建設(shè)好一支專業(yè)化、專家化的專職心理教師隊伍,在嚴(yán)格按照教育部文件師資配備比例配足專業(yè)教師的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加強(qiáng)這批專業(yè)教師的繼續(xù)教育和督導(dǎo)。其次,要組織培養(yǎng)并聘用一批有一定心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的,愿意從事心理育人工作的兼職心理教師和兼職心理咨詢師以補(bǔ)充專業(yè)師資隊伍的不足。再次,要培養(yǎng)建設(shè)一支懂心理,能用心理學(xué)原理、方法和技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行管理和幫扶的輔導(dǎo)員和班主任隊伍。在心理專職教師有限的條件下,輔導(dǎo)員和班主任是心理育人強(qiáng)有力的重要力量。輔導(dǎo)員和班主任與學(xué)生接觸密切,有做好心理育人工作的天然優(yōu)勢。要建立積極性高、有一定基礎(chǔ)的學(xué)生干部隊伍,包括心理社團(tuán)、心理協(xié)會、朋輩心理咨詢團(tuán)、班級心理委員、宿舍長、黨團(tuán)干部等學(xué)生團(tuán)體,加強(qiáng)學(xué)生干部隊伍的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn),他們深入學(xué)生內(nèi)部,與學(xué)生朝夕相處,以他們作為學(xué)校與學(xué)生之間聯(lián)系的橋梁和眼睛,培養(yǎng)他們第一時間識別和發(fā)現(xiàn)有心理問題和心理危機(jī)的學(xué)生[32],使心理育人工作真正做到早發(fā)現(xiàn)、早報告、早預(yù)防,早干預(yù),充分運(yùn)用心理學(xué)的知識技能培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì),全面提升學(xué)生應(yīng)對疫情帶來的各種影響能力和調(diào)節(jié)能力[33-35]。